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摘 要：教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长前提条件取决于自己的心态和作为，但教师所处环境的影响也显得尤为重要。提高教师专业化水平，就要通过校本研修的助推，进而优化课堂教学，提高教育质量，在教育实践中不断提升专业水平。
关键词：教师；专业化水平；校本研修
随着广大家长和学生对优质教育的渴求、新课程改革的深入和教育现代化水平的提升，现今的教师不得不走专业化发展之路。教师专业发展之路应当如何走？学校该如何促进教师专业发展？笔者将自己的思考草成拙文以期抛砖引玉。
一、倡导教师专业化发展的现实意义
教师专业化发展是指中小学教师在其所从事的教书育人的专业工作岗位上的专业理想与信念、专业知识、专业能力等领域的和谐、持续的发展，这是由教师的职业特点所决定的。倡导教师专业化发展有其特殊的现实意义。
（1）从中小学教师队伍的现状来看，有必要倡导教师专业化。我国现有的千万中小学教师是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的中小学教育。这支队伍奋发进取，无私奉献，真心诚意为人民服务，为我国社会主义现代化建设培养了一批又一批高素质人才。但要实现到2020年基本实现教育现代化、全面建成小康社会的目标，这支队伍在教育观念、教育能力、专业知识等方面还有相当的差距，还不能满足人民群众对多样优质教育的需求。这就迫切需要提升教师专业化水平。
（2）从教师政治经济地位来看，也有必要倡导教师专业化。原北京师范大学教授顾明远指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”（参见袁振国著《大力提高教师专业化水平》，载于《教师教育研究》2008年第5期。）如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。人们对教师职业意义理解有了提升，才能找准教师的存在价值。教师这一职业虽古老且不可取代，但在现代化加速的当今社会，各行各业的专业化程度都在日益提升，教师的专业化发展若跟不上时代发展的需求，必将被时代所淘汰，哪来社会地位？
（3）从教师职业意义来看，也有必要倡导教师专业化。教师从事着太阳底下最光辉的事业，被赋予“人类灵魂工程师”的美称。教师承担着塑造人类灵魂的重大职责，即立德树人，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。让每一个孩子都能成为有用之才，是教师的根本任务，教师的专业化发展关系着人才的培养、国民的幸福和祖国的未来。
二、激发教师专业化发展的内在动力
如何才能帮助教师实现自身专业水平的提升？教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促其成长的办法。教师要获得教育教学的真功夫就必须在课堂上练就，这就需要激发教师自主发展的内在动力。
（1） 可以通过一些名师成长案例，引导教师理解专业化发展的路径，要用心于自己的课堂，捕捉发生在课堂上的点滴变化，反思问题所在，积极寻找解决之道。在尝试改进的基础上积累自己应对课堂的经验和策略。
（2）注意向同事、名师、网络、书本等学习，用他们来帮助自己丰富教学资源库，使教师成为课堂教学优质资源的掌握者和利用者，在面对不同的教育对象时有相应的资源可以提供，以满足不同教育对象的发展需求，使自己获得在教育教学中的话语权。
（3）教师要对自己的专业发展做出规划，敦促自己主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过实践、反思、总结，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指导自己的教学实践。
（4）环境的营造也很重要。教师自身的教学经验和反思、与同仁的日常交流以及在职培训，是教师提高教学能力最重要的源泉之一。因此，学校可据此把握和设计推动教师专业成长的有效方法。比如：青蓝共进（师徒结对）模式，让新教师和有经验的教师相互交流，一般教师和专家教师之间相互沟通、广泛协作；组织有一定教学研究能力的教师走出去，到外校、外区、外市甚至外省观摩取经，回来后将这些好的经验和做法进行校本化改造和实验；请教学理念先进、教学效果好的教师来本校进行教师专业发展的现身交流；结合本校教师的专长和地域文化传统，与专家联手打造具有地域文化特色的校本课程；针对学校教育教学中存在的具体问题与专家组成课题组，共同开展基于解决教师教学中实际问题的行动研究；与师范院校建立教育研究基地，弥补一线教师的实践研究缺乏理论指导和高校教育研究缺乏实践支撑的不足，开展实践与理论相结合的双赢合作等模式，推动教师做研究；通过开展各类教学交流，设置教学设计、课件设计、观课感受等具体项目的评比，促使一批教师脱颖而出。用好奖励机制，除了奖励个人，对学校而言还要奖励教研部门甚至是合作伙伴，来营造全校都重视教师专业提升的大环境。同时，要从管理的角度出台和每位教师职称晋级、荣誉评定等形成利害关系的决策，真正形成一种有效的外部推动机制，激起教师专业发展的内在需求。
三、提高教育教学的研究能力是教师专业发展的关键
教师专业化发展，内含教师专业工作的全领域，中小学教师尤其是农村中小学教师的专业化发展的瓶颈在于研究能力的发展缺陷。笔者是一位农村基层学校的校长，感到农村中小学教师在研究学生、研究教育、研究教学等方面是发展的短板，他们特别需要得到帮助以提升研究能力。
1.加强理论培训，促进观念转变
要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业余学习时间，组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高认识，明确新课程理念下教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，教师不仅要传授知识，还要训练学生技能，发展学生智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现知识、情感、技能目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材、把握教材、处理教材，从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。 2.建立教研集体，完善规章制度
教师作为教研的主体，校长要亲自组织领导，分管副校长具体抓落实，教研室重在谋划、设计、引领，教研组、备课组是基本研究单位，具体组织教师按计划实施，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、备课组为单位，制定详细的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包抓一个教研组、备课组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由被动走向自觉，由无序走向有序。
3.抓好集体备课
加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教，备课组集体听课，听完课后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。
4.广泛开展教师之间听课、评课活动
同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。
5.组织课例研究，提高教师改进教学实践的能力
（1） 做好一课多上，坚持反思改进。根据学校教师梯次结构，选择还未成熟的教师，经常性开展一课多上（一上—组内评改和个人反思改进—二上—再改再上直至满意），这样能够使这一部分教师快速走向成熟，从容设计教学，娴熟驾驭课堂，实现有效教学。
（2）进行同课异构教学研究。确定同一节课内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。给教师们提供一个面对面交流互动的平台，在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
（3）广泛开展课类模式研究。分学科、逐课类展开研究，先建立模式，再追求教师个性化和特色化的风格。
6.课题研究
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题—查阅资料—制定研究方案—根据方案实施行动—反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：①研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化教育科研的能力。②克服以往个人课题盲目性、随意性的弊端。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三至五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。③课题组教师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助、互学、互进的过程。
7.习惯性的自我反思，自我成长
教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”“怎样写教案”“怎样上好一节课”“如何听课、评课”“如何引导学生课堂质疑”“怎样发挥教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本研修的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
（作者单位：陕西省旬阳县桂花九年制学校）
关键词：教师；专业化水平；校本研修
随着广大家长和学生对优质教育的渴求、新课程改革的深入和教育现代化水平的提升，现今的教师不得不走专业化发展之路。教师专业发展之路应当如何走？学校该如何促进教师专业发展？笔者将自己的思考草成拙文以期抛砖引玉。
一、倡导教师专业化发展的现实意义
教师专业化发展是指中小学教师在其所从事的教书育人的专业工作岗位上的专业理想与信念、专业知识、专业能力等领域的和谐、持续的发展，这是由教师的职业特点所决定的。倡导教师专业化发展有其特殊的现实意义。
（1）从中小学教师队伍的现状来看，有必要倡导教师专业化。我国现有的千万中小学教师是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的中小学教育。这支队伍奋发进取，无私奉献，真心诚意为人民服务，为我国社会主义现代化建设培养了一批又一批高素质人才。但要实现到2020年基本实现教育现代化、全面建成小康社会的目标，这支队伍在教育观念、教育能力、专业知识等方面还有相当的差距，还不能满足人民群众对多样优质教育的需求。这就迫切需要提升教师专业化水平。
（2）从教师政治经济地位来看，也有必要倡导教师专业化。原北京师范大学教授顾明远指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”（参见袁振国著《大力提高教师专业化水平》，载于《教师教育研究》2008年第5期。）如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。人们对教师职业意义理解有了提升，才能找准教师的存在价值。教师这一职业虽古老且不可取代，但在现代化加速的当今社会，各行各业的专业化程度都在日益提升，教师的专业化发展若跟不上时代发展的需求，必将被时代所淘汰，哪来社会地位？
（3）从教师职业意义来看，也有必要倡导教师专业化。教师从事着太阳底下最光辉的事业，被赋予“人类灵魂工程师”的美称。教师承担着塑造人类灵魂的重大职责，即立德树人，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。让每一个孩子都能成为有用之才，是教师的根本任务，教师的专业化发展关系着人才的培养、国民的幸福和祖国的未来。
二、激发教师专业化发展的内在动力
如何才能帮助教师实现自身专业水平的提升？教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促其成长的办法。教师要获得教育教学的真功夫就必须在课堂上练就，这就需要激发教师自主发展的内在动力。
（1） 可以通过一些名师成长案例，引导教师理解专业化发展的路径，要用心于自己的课堂，捕捉发生在课堂上的点滴变化，反思问题所在，积极寻找解决之道。在尝试改进的基础上积累自己应对课堂的经验和策略。
（2）注意向同事、名师、网络、书本等学习，用他们来帮助自己丰富教学资源库，使教师成为课堂教学优质资源的掌握者和利用者，在面对不同的教育对象时有相应的资源可以提供，以满足不同教育对象的发展需求，使自己获得在教育教学中的话语权。
（3）教师要对自己的专业发展做出规划，敦促自己主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过实践、反思、总结，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指导自己的教学实践。
（4）环境的营造也很重要。教师自身的教学经验和反思、与同仁的日常交流以及在职培训，是教师提高教学能力最重要的源泉之一。因此，学校可据此把握和设计推动教师专业成长的有效方法。比如：青蓝共进（师徒结对）模式，让新教师和有经验的教师相互交流，一般教师和专家教师之间相互沟通、广泛协作；组织有一定教学研究能力的教师走出去，到外校、外区、外市甚至外省观摩取经，回来后将这些好的经验和做法进行校本化改造和实验；请教学理念先进、教学效果好的教师来本校进行教师专业发展的现身交流；结合本校教师的专长和地域文化传统，与专家联手打造具有地域文化特色的校本课程；针对学校教育教学中存在的具体问题与专家组成课题组，共同开展基于解决教师教学中实际问题的行动研究；与师范院校建立教育研究基地，弥补一线教师的实践研究缺乏理论指导和高校教育研究缺乏实践支撑的不足，开展实践与理论相结合的双赢合作等模式，推动教师做研究；通过开展各类教学交流，设置教学设计、课件设计、观课感受等具体项目的评比，促使一批教师脱颖而出。用好奖励机制，除了奖励个人，对学校而言还要奖励教研部门甚至是合作伙伴，来营造全校都重视教师专业提升的大环境。同时，要从管理的角度出台和每位教师职称晋级、荣誉评定等形成利害关系的决策，真正形成一种有效的外部推动机制，激起教师专业发展的内在需求。
三、提高教育教学的研究能力是教师专业发展的关键
教师专业化发展，内含教师专业工作的全领域，中小学教师尤其是农村中小学教师的专业化发展的瓶颈在于研究能力的发展缺陷。笔者是一位农村基层学校的校长，感到农村中小学教师在研究学生、研究教育、研究教学等方面是发展的短板，他们特别需要得到帮助以提升研究能力。
1.加强理论培训，促进观念转变
要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业余学习时间，组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高认识，明确新课程理念下教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，教师不仅要传授知识，还要训练学生技能，发展学生智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现知识、情感、技能目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材、把握教材、处理教材，从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。 2.建立教研集体，完善规章制度
教师作为教研的主体，校长要亲自组织领导，分管副校长具体抓落实，教研室重在谋划、设计、引领，教研组、备课组是基本研究单位，具体组织教师按计划实施，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、备课组为单位，制定详细的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包抓一个教研组、备课组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由被动走向自觉，由无序走向有序。
3.抓好集体备课
加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教，备课组集体听课，听完课后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。
4.广泛开展教师之间听课、评课活动
同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。
5.组织课例研究，提高教师改进教学实践的能力
（1） 做好一课多上，坚持反思改进。根据学校教师梯次结构，选择还未成熟的教师，经常性开展一课多上（一上—组内评改和个人反思改进—二上—再改再上直至满意），这样能够使这一部分教师快速走向成熟，从容设计教学，娴熟驾驭课堂，实现有效教学。
（2）进行同课异构教学研究。确定同一节课内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。给教师们提供一个面对面交流互动的平台，在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
（3）广泛开展课类模式研究。分学科、逐课类展开研究，先建立模式，再追求教师个性化和特色化的风格。
6.课题研究
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题—查阅资料—制定研究方案—根据方案实施行动—反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：①研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化教育科研的能力。②克服以往个人课题盲目性、随意性的弊端。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三至五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。③课题组教师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助、互学、互进的过程。
7.习惯性的自我反思，自我成长
教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”“怎样写教案”“怎样上好一节课”“如何听课、评课”“如何引导学生课堂质疑”“怎样发挥教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本研修的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
（作者单位：陕西省旬阳县桂花九年制学校）