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摘 要：区域活动是当前教育活动的重要形式，其特点是教师有目的地创设不同区角，幼儿按照自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往，通常以小组或个别活动的形式进行。在区域活动中，保育员的助教作用不容忽视。因此，教师要注重提升保育员的助教能力。
关键词：保育员；区域活动；助教能力；提升；“四策”
保教共育的最终目的是育人。这其中，保育员肩负保育和教育的重要职责，在幼儿的发展过程中负责照管幼儿生活，扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性情感等均产生着深刻的影响。如何提升保育员的辅教水平，是提升幼儿园整体质量的一个重要因素。
一、 明确工作细则，规范保育教育行为
在幼儿保育教育中，应紧紧围绕《指南》与《纲要》的学前教育理念，积极更新工作思路与工作方法，进一步明确保育员与教师的工作要求与操作细则，规范建立幼儿园教育教学体系，规范保育教育行为，定期完善具体的保育工作要求，对每一名幼儿都要有针对性地突出保育教育的重要性与合理性，坚持保教并重、以人为本，促使保育教育相互渗透，保证保育教育工作的独特性与完整性。例如，幼儿园要制定并实施幼儿管理保教合一机制，制定每一个班级的教师与保育员每天承担的保育教育要求和操作细则，形成科学的、有序的、规范的保育教育操作体系。尤其是要制定完善的保育工作要求，突出以幼儿的成长与发展为中心，面向全体幼儿提升心理保育的地位，突出幼儿一日生活中保育的重要作用，实施保育教育策略，真正实现保教结合，提高学前教育质量。
二、 采取“现场观摩与日常跟班”方式，提高保育员在区域活动中的助教水平
在保育员掌握初级的教育理论后，便可采用现场观摩、分步推进的方式，帮助保育员提高助教水平。先组织保育员观摩各年龄段的骨干教师班级的区域活动，而后让保育员带着问题跟班观摩：教师在区域活动中如何进行语言指导、怎样观察幼儿、在何种情况下介入指导等。在跟班观摩中，带班教师引领保育员协助准备区域材料，注意幼儿在活动中的安全以及需要配合关注个别幼儿的表现。当保育员有了一定助教经验后，先由骨干保育员示范区域助教，其他保育员跟班观摩，进一步明确自己在区域活动中可协助做些什么，而后全园开展保育员区域跟班，配合教师在日常区域活动中跟班协助指导。经过一段时间的跟班学习后，组织保育员观看园部收集的一些典型案例视频，这些案例都是保育员在参与区域助教实践过程中的常见协助行为。保育员通过观看视频，讨论分析总结，明白在协助教师指导区域时，哪些行为是正确的，哪些行为是干扰幼儿，反思自己在参与协助指导中，语言、行为、方法存在的问题和不足。
三、 实行由易到难的方式，提升保育员的观察和游戲介入能力
生活活动是培养幼儿生活自理能力的重要时机，现场观察教研为保教人员提供了直观的范例，较好地帮助了保教人员发现问题所在，建立初步的教育意识。例如：区域活动展示时间，S老师主要观察建构区、美工区，Z保育员则协助观察表演区。Z保育员：“我真的怕不行呢，有点紧张。”S老师：“你普通话讲得不错呢，和孩子们一起游戏时，你讲讲故事，吸引他们。”Z保育员：“我试试看吧。”活动时，敏敏表演唱歌后，诺诺：“我不想听歌，想听故事！”敏敏：“我今天就表演唱歌！”诺诺：“真差劲，故事都不会讲！”敏敏脸红了起来，坐到一边嘟着嘴。Z保育员：“怎么啦？”敏敏：“诺诺说我不会讲故事。”诺诺：“她都是唱歌，我想换节目！”Z保育员：“那我来讲个故事吧。你们想听吗？”“好呀，Z老师你也会讲故事？”Z保育员开始讲起了《小猫钓鱼》，孩子们静静地听着。故事讲完了，诺诺：“哇，原来Z老师讲故事也很好听啊！”敏敏连连点头。活动后，孩子们一起说说今天的感受。诺诺：“今天Z老师在表演区给我们讲故事，可好听了，跟录音机里的一样呢！”孩子们：“Z老师，我们也要听！”S老师：“等会儿饭前我们就请Z老师来讲，Z老师的本领可多了！”孩子们鼓起了掌。Z保育员笑了。要让保育员从侧重“保”到注重辅教，唯有通过实践中的参与、观察、介入，才能转变理念。案例中S老师与Z保育员进行了明确的区域活动观察指导分工，并提出中肯的建议。Z老师从缺乏自信的心态到发现幼儿的矛盾，再到参与活动，适时地介入，这一过程让她真正参与体验了辅教过程，并与幼儿形成了良好的互动。活动后幼儿的评价让Z保育员从内心感受到大家对她的尊重和认可，这有利于形成教师与保育员形成合作伙伴关系，更能提升保育员的信心，提高工作积极性和主动性，为保教共育奠定良好的基础。
四、 追根溯源，采取措施尽快提高保育员队伍的综合素质
在加强保教队伍建设的过程中，尤其要把保育员队伍的素质建设提到重要议事日程上来。从招聘入职、岗前培训、在岗再教育、工作质量考核等方面入手，以能够很好地与当前及今后一个阶段幼教工作相匹配为目标，创建一整套提高保育员队伍建设的规范，强化培训，努力提高保育员队伍的综合素质与业务素质。保育员也要有积极主动的性格，也要与孩子们打成一片，更重要的是要能够积极主动地协助教师开展教育活动，不能再将自己定位成“打扫卫生的”，要让保育员能够认识到自己身为幼儿教育工作者之一而感到自豪。
五、 结束语
保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保教共育工作发展的最重要因素。因此，幼儿园应根据实际，建立园本化培训的长效机制，让保育员参与教研，加强自身知识储备，从中了解教师组织和实施教育的方式策略，积累解决问题的经验，更好地把握幼儿的年龄特点，发现、解读、理解幼儿行为，通过“学习—实践—反思—实践”的不断循环往复，提高辅教能力，提升专业素养。
参考文献：
[1]宋政鸿.家长参与幼儿园助教活动的现状研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]陈雪琴.提升区域活动中保育员的生活教育能力——以大班区域游戏“照顾娃娃”为例[J].福建教育，2015（51）：50-51.
[3]杨新华.保育员要增强教育意识[J].学前教育，1998（03）：24.
作者简介：
梁菊平，河南省南阳市，河南省新野县上庄乡杨阁小学校。
关键词：保育员；区域活动；助教能力；提升；“四策”
保教共育的最终目的是育人。这其中，保育员肩负保育和教育的重要职责，在幼儿的发展过程中负责照管幼儿生活，扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性情感等均产生着深刻的影响。如何提升保育员的辅教水平，是提升幼儿园整体质量的一个重要因素。
一、 明确工作细则，规范保育教育行为
在幼儿保育教育中，应紧紧围绕《指南》与《纲要》的学前教育理念，积极更新工作思路与工作方法，进一步明确保育员与教师的工作要求与操作细则，规范建立幼儿园教育教学体系，规范保育教育行为，定期完善具体的保育工作要求，对每一名幼儿都要有针对性地突出保育教育的重要性与合理性，坚持保教并重、以人为本，促使保育教育相互渗透，保证保育教育工作的独特性与完整性。例如，幼儿园要制定并实施幼儿管理保教合一机制，制定每一个班级的教师与保育员每天承担的保育教育要求和操作细则，形成科学的、有序的、规范的保育教育操作体系。尤其是要制定完善的保育工作要求，突出以幼儿的成长与发展为中心，面向全体幼儿提升心理保育的地位，突出幼儿一日生活中保育的重要作用，实施保育教育策略，真正实现保教结合，提高学前教育质量。
二、 采取“现场观摩与日常跟班”方式，提高保育员在区域活动中的助教水平
在保育员掌握初级的教育理论后，便可采用现场观摩、分步推进的方式，帮助保育员提高助教水平。先组织保育员观摩各年龄段的骨干教师班级的区域活动，而后让保育员带着问题跟班观摩：教师在区域活动中如何进行语言指导、怎样观察幼儿、在何种情况下介入指导等。在跟班观摩中，带班教师引领保育员协助准备区域材料，注意幼儿在活动中的安全以及需要配合关注个别幼儿的表现。当保育员有了一定助教经验后，先由骨干保育员示范区域助教，其他保育员跟班观摩，进一步明确自己在区域活动中可协助做些什么，而后全园开展保育员区域跟班，配合教师在日常区域活动中跟班协助指导。经过一段时间的跟班学习后，组织保育员观看园部收集的一些典型案例视频，这些案例都是保育员在参与区域助教实践过程中的常见协助行为。保育员通过观看视频，讨论分析总结，明白在协助教师指导区域时，哪些行为是正确的，哪些行为是干扰幼儿，反思自己在参与协助指导中，语言、行为、方法存在的问题和不足。
三、 实行由易到难的方式，提升保育员的观察和游戲介入能力
生活活动是培养幼儿生活自理能力的重要时机，现场观察教研为保教人员提供了直观的范例，较好地帮助了保教人员发现问题所在，建立初步的教育意识。例如：区域活动展示时间，S老师主要观察建构区、美工区，Z保育员则协助观察表演区。Z保育员：“我真的怕不行呢，有点紧张。”S老师：“你普通话讲得不错呢，和孩子们一起游戏时，你讲讲故事，吸引他们。”Z保育员：“我试试看吧。”活动时，敏敏表演唱歌后，诺诺：“我不想听歌，想听故事！”敏敏：“我今天就表演唱歌！”诺诺：“真差劲，故事都不会讲！”敏敏脸红了起来，坐到一边嘟着嘴。Z保育员：“怎么啦？”敏敏：“诺诺说我不会讲故事。”诺诺：“她都是唱歌，我想换节目！”Z保育员：“那我来讲个故事吧。你们想听吗？”“好呀，Z老师你也会讲故事？”Z保育员开始讲起了《小猫钓鱼》，孩子们静静地听着。故事讲完了，诺诺：“哇，原来Z老师讲故事也很好听啊！”敏敏连连点头。活动后，孩子们一起说说今天的感受。诺诺：“今天Z老师在表演区给我们讲故事，可好听了，跟录音机里的一样呢！”孩子们：“Z老师，我们也要听！”S老师：“等会儿饭前我们就请Z老师来讲，Z老师的本领可多了！”孩子们鼓起了掌。Z保育员笑了。要让保育员从侧重“保”到注重辅教，唯有通过实践中的参与、观察、介入，才能转变理念。案例中S老师与Z保育员进行了明确的区域活动观察指导分工，并提出中肯的建议。Z老师从缺乏自信的心态到发现幼儿的矛盾，再到参与活动，适时地介入，这一过程让她真正参与体验了辅教过程，并与幼儿形成了良好的互动。活动后幼儿的评价让Z保育员从内心感受到大家对她的尊重和认可，这有利于形成教师与保育员形成合作伙伴关系，更能提升保育员的信心，提高工作积极性和主动性，为保教共育奠定良好的基础。
四、 追根溯源，采取措施尽快提高保育员队伍的综合素质
在加强保教队伍建设的过程中，尤其要把保育员队伍的素质建设提到重要议事日程上来。从招聘入职、岗前培训、在岗再教育、工作质量考核等方面入手，以能够很好地与当前及今后一个阶段幼教工作相匹配为目标，创建一整套提高保育员队伍建设的规范，强化培训，努力提高保育员队伍的综合素质与业务素质。保育员也要有积极主动的性格，也要与孩子们打成一片，更重要的是要能够积极主动地协助教师开展教育活动，不能再将自己定位成“打扫卫生的”，要让保育员能够认识到自己身为幼儿教育工作者之一而感到自豪。
五、 结束语
保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保教共育工作发展的最重要因素。因此，幼儿园应根据实际，建立园本化培训的长效机制，让保育员参与教研，加强自身知识储备，从中了解教师组织和实施教育的方式策略，积累解决问题的经验，更好地把握幼儿的年龄特点，发现、解读、理解幼儿行为，通过“学习—实践—反思—实践”的不断循环往复，提高辅教能力，提升专业素养。
参考文献：
[1]宋政鸿.家长参与幼儿园助教活动的现状研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]陈雪琴.提升区域活动中保育员的生活教育能力——以大班区域游戏“照顾娃娃”为例[J].福建教育，2015（51）：50-51.
[3]杨新华.保育员要增强教育意识[J].学前教育，1998（03）：24.
作者简介：
梁菊平，河南省南阳市，河南省新野县上庄乡杨阁小学校。