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在科技日益发展的今天，我们越来越意识到传承和发扬优秀传统文化的重要性。作为语文教师，应在学生心中植下中华优秀传统文化的种子，为学生学习优秀传统文化奠基。现在就人教版四年级上册《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）一课的教学谈谈自己的做法。
【教学分析】
从内容选取的横向、纵向剖析：《古诗两首》是人教版四年级上册第六组的第一篇课文，这组课文重在表达人间真情，单元之初的古诗从经典的送别题材入手，让学生领悟友情的魅力，打开学生体验人间真情的视野；纵向来看，在小学阶段的语文学习中，古诗是极为重要的内容，它能使学生感受到中华文化的经典韵味，也能为学生今后学习古诗文奠定基础。
从内容选取的历史背景剖析：古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，离愁别绪成为古代文人吟咏的永恒主题。
从内容选取的延伸剖析：古诗背后蕴含的内容极为丰厚，这为学生拓展了学习天地。古诗的内容可以深化，送别的情感得以升华，诗人的精妙表达更可以贯通古今为学生所欣赏领会。教材为学生设计了这样的内容，我们要前后关联，把送别类型的古诗串联起来，使学生学会运用阅读送别诗的方法，明晰思维，加深对送别诗这类题材的理解。
【教学设计】
一、汉字字理，再读送别诗
同学们，中华文字博大精深，你能猜出这是什么字吗？（出示“送”的篆文、楷书）读一读这两首诗。
【设计意图：古文字体现着汉字的文化魅力，由古文字引出古诗文，让学生更细致地了解传统文化。】
二、抓诗题，读出韵律
板书诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西，并朗读。对比：你有什么发现？引导学生关注古今意义的不同：“之”“使”。结合注释理解“之”的意思，在此基础上拓展《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）和“吾欲之南海”——《为学》 （清·彭端淑）。
【设计意图：从题目入手，學生在对比中发现送别诗题目的异同之处，渗透同类对比意识；“之”的意义与现在用法差别较大，为今后的古诗文学习作铺垫。】
三、悟诗情，读出韵味
1. 品读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。赏画面，品故事，悟“人之相送”。你了解这两个老友之间的故事吗？（引入二位诗人相识的故事）想象一下，这十多天中两位诗人会在一起 ，他们的友情越来越深厚。所以李白才会在分别之际写下诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（齐读）
后来，李白写下了《赠孟浩然》，从诗中可以感受到李白对孟浩然的景仰之情。
吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
【设计意图：诗句是情感的外化，帮助学生补充历史资料，为理解人物情感奠定基础；“以诗会友”“以诗解诗”，拓展的古诗升华了两位老友的情感。】
拓资料，展想象，悟“情之相送”。引入送别当天的情景：李白久久站在江边，思绪万千，不禁想起了他与孟浩然交往的情景：他们曾经一起 ，这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起 。
这样的诗句激发了我们的想象，这真是“景中含情，借景抒情”啊！
望着帆船远去，李白百感交集，于是一首流传千古的送别诗诞生了。让我们一起吟诵。（播放音乐《高山流水》）
时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示《江夏行》：
去年下扬州，相送黄鹤楼。
眼看帆去远，心逐江水流。
一首诗流传千古，一段友情常驻心间，李白不但“以目相送”，更是在“以心相送”啊！
【设计意图：古诗背后隐藏着故事和画面，短短28个字中蕴藏的人文内涵与历史内涵，在思维与语言的内外转换中被生发出来；拓展诗作的时空，打开学生视野。】
2.学习《送元二使安西》，按提示自主学习与交流，在互动反馈中点拨提升。
古诗字词凝练，选取的景物一定是极富意义的，例如“柳”。这首诗写渭城客舍送别，周围那么多景物，怎么单单写“柳”呢？拓展：昔我往矣，杨柳依依。——《诗经》，载酒送君行，折柳系离情。——刘致《送别》
原来“柳”“留”是同音，诗人借此表达自己不愿与朋友分别的心情。
【设计意图：“柳”是送别中极为重要的意象，四年级的学生虽无需理解意象，但关注“柳”这样的景物对他们今后阅读这类古诗文大有裨益。】
品味古诗的音乐美：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让我们感受到诗画相通，《送元二使安西》写出了送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣，作为当时的送别歌曲广为传唱，曲名叫《阳关三叠》。（欣赏歌曲）
【设计意图：古曲虽年代久远，但也是传统文化的组成部分，应让学生感受一下诗与音乐的关系。】
四、拓诗境，感悟送别之情
1. 打开回忆闸门，共赏送别诗：李白《赠汪伦》、王维《山中送别》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》等。
【设计意图：两首送别诗勾连出学生记忆中的诗句，既是对送别诗体的深化理解，也是对送别文化的认识。】
2. 古诗语言凝练，意境优美，可以说一首诗就是一幅画。看看这幅画，给它配上合适的古诗。
【设计意图：由诗句想象画面，现在由画面反思诗句。】
3. 诗句大猜想，延伸诗兴。
条折尽花飞尽，借问行人归不归。
——无名氏《送别》
垂 万条丝， 春来织别离。
——戴叔伦 《堤上柳》
【设计意图：潜移默化地渗透送别诗中的意象，提升对送别题材的认识，以我国传统的送别文化浸润学生。】
五、延伸拓展，吟诗会友
向学生推荐一本课外书——《古代送别诗词三百首》。“你知道《别董大》有两首吗？你还想了解李白、王维写的其他送别诗吗？这本书都可以帮助大家，同学们可以结成学习小组，选取感兴趣的送别诗读一读，配上音乐练习吟诵。下次语文实践活动课，我们就来举办一次‘古诗交流会’，展示大家阅读、积累的成果。”
【设计意图：把课外阅读落到实处，让学生带着兴趣和任务去自由组合发挥，在体验中对送别诗与其他古诗增加了解与兴趣，在实践活动中，激发学生对古诗与传统文化的兴趣。】
【教学后记】
从课前的调研，到课堂的教学互动，再到课后实践活动的精彩展示，我感到了学生对祖国优秀传统文化的欣赏和赞叹。以往教师并没有有意识地利用文本、挖掘文本、丰厚文本，去满足学生渴望了解古诗文背后故事的学习需求，这一课的教学实践研究让我很受启发。
一、“旁征博引”，拓展送别诗学习的情境
本课在初步了解古诗意思的基础上，融合了古诗的背景、诗人的情感，为学生打开了学习的时空，再以古诗竞猜等形式外化学生的领悟，使学生对送别类古诗有更清晰深刻的认识。
二、传统文化为根，透过“这两首”展放目光
本课力求为学生营造传统文化的氛围：古文字、古人、古乐曲、书法作品、古诗意象等，不必刻意强调，学生在潜移默化中感受了我国传统优秀文化的魅力，了解了祖国文化的精彩。
（作者单位：北京市门头沟区城子小学）
责任编辑 刘 妍
【教学分析】
从内容选取的横向、纵向剖析：《古诗两首》是人教版四年级上册第六组的第一篇课文，这组课文重在表达人间真情，单元之初的古诗从经典的送别题材入手，让学生领悟友情的魅力，打开学生体验人间真情的视野；纵向来看，在小学阶段的语文学习中，古诗是极为重要的内容，它能使学生感受到中华文化的经典韵味，也能为学生今后学习古诗文奠定基础。
从内容选取的历史背景剖析：古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，离愁别绪成为古代文人吟咏的永恒主题。
从内容选取的延伸剖析：古诗背后蕴含的内容极为丰厚，这为学生拓展了学习天地。古诗的内容可以深化，送别的情感得以升华，诗人的精妙表达更可以贯通古今为学生所欣赏领会。教材为学生设计了这样的内容，我们要前后关联，把送别类型的古诗串联起来，使学生学会运用阅读送别诗的方法，明晰思维，加深对送别诗这类题材的理解。
【教学设计】
一、汉字字理，再读送别诗
同学们，中华文字博大精深，你能猜出这是什么字吗？（出示“送”的篆文、楷书）读一读这两首诗。
【设计意图：古文字体现着汉字的文化魅力，由古文字引出古诗文，让学生更细致地了解传统文化。】
二、抓诗题，读出韵律
板书诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西，并朗读。对比：你有什么发现？引导学生关注古今意义的不同：“之”“使”。结合注释理解“之”的意思，在此基础上拓展《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）和“吾欲之南海”——《为学》 （清·彭端淑）。
【设计意图：从题目入手，學生在对比中发现送别诗题目的异同之处，渗透同类对比意识；“之”的意义与现在用法差别较大，为今后的古诗文学习作铺垫。】
三、悟诗情，读出韵味
1. 品读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。赏画面，品故事，悟“人之相送”。你了解这两个老友之间的故事吗？（引入二位诗人相识的故事）想象一下，这十多天中两位诗人会在一起 ，他们的友情越来越深厚。所以李白才会在分别之际写下诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（齐读）
后来，李白写下了《赠孟浩然》，从诗中可以感受到李白对孟浩然的景仰之情。
吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
【设计意图：诗句是情感的外化，帮助学生补充历史资料，为理解人物情感奠定基础；“以诗会友”“以诗解诗”，拓展的古诗升华了两位老友的情感。】
拓资料，展想象，悟“情之相送”。引入送别当天的情景：李白久久站在江边，思绪万千，不禁想起了他与孟浩然交往的情景：他们曾经一起 ，这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起 。
这样的诗句激发了我们的想象，这真是“景中含情，借景抒情”啊！
望着帆船远去，李白百感交集，于是一首流传千古的送别诗诞生了。让我们一起吟诵。（播放音乐《高山流水》）
时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示《江夏行》：
去年下扬州，相送黄鹤楼。
眼看帆去远，心逐江水流。
一首诗流传千古，一段友情常驻心间，李白不但“以目相送”，更是在“以心相送”啊！
【设计意图：古诗背后隐藏着故事和画面，短短28个字中蕴藏的人文内涵与历史内涵，在思维与语言的内外转换中被生发出来；拓展诗作的时空，打开学生视野。】
2.学习《送元二使安西》，按提示自主学习与交流，在互动反馈中点拨提升。
古诗字词凝练，选取的景物一定是极富意义的，例如“柳”。这首诗写渭城客舍送别，周围那么多景物，怎么单单写“柳”呢？拓展：昔我往矣，杨柳依依。——《诗经》，载酒送君行，折柳系离情。——刘致《送别》
原来“柳”“留”是同音，诗人借此表达自己不愿与朋友分别的心情。
【设计意图：“柳”是送别中极为重要的意象，四年级的学生虽无需理解意象，但关注“柳”这样的景物对他们今后阅读这类古诗文大有裨益。】
品味古诗的音乐美：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让我们感受到诗画相通，《送元二使安西》写出了送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣，作为当时的送别歌曲广为传唱，曲名叫《阳关三叠》。（欣赏歌曲）
【设计意图：古曲虽年代久远，但也是传统文化的组成部分，应让学生感受一下诗与音乐的关系。】
四、拓诗境，感悟送别之情
1. 打开回忆闸门，共赏送别诗：李白《赠汪伦》、王维《山中送别》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》等。
【设计意图：两首送别诗勾连出学生记忆中的诗句，既是对送别诗体的深化理解，也是对送别文化的认识。】
2. 古诗语言凝练，意境优美，可以说一首诗就是一幅画。看看这幅画，给它配上合适的古诗。
【设计意图：由诗句想象画面，现在由画面反思诗句。】
3. 诗句大猜想，延伸诗兴。
条折尽花飞尽，借问行人归不归。
——无名氏《送别》
垂 万条丝， 春来织别离。
——戴叔伦 《堤上柳》
【设计意图：潜移默化地渗透送别诗中的意象，提升对送别题材的认识，以我国传统的送别文化浸润学生。】
五、延伸拓展，吟诗会友
向学生推荐一本课外书——《古代送别诗词三百首》。“你知道《别董大》有两首吗？你还想了解李白、王维写的其他送别诗吗？这本书都可以帮助大家，同学们可以结成学习小组，选取感兴趣的送别诗读一读，配上音乐练习吟诵。下次语文实践活动课，我们就来举办一次‘古诗交流会’，展示大家阅读、积累的成果。”
【设计意图：把课外阅读落到实处，让学生带着兴趣和任务去自由组合发挥，在体验中对送别诗与其他古诗增加了解与兴趣，在实践活动中，激发学生对古诗与传统文化的兴趣。】
【教学后记】
从课前的调研，到课堂的教学互动，再到课后实践活动的精彩展示，我感到了学生对祖国优秀传统文化的欣赏和赞叹。以往教师并没有有意识地利用文本、挖掘文本、丰厚文本，去满足学生渴望了解古诗文背后故事的学习需求，这一课的教学实践研究让我很受启发。
一、“旁征博引”，拓展送别诗学习的情境
本课在初步了解古诗意思的基础上，融合了古诗的背景、诗人的情感，为学生打开了学习的时空，再以古诗竞猜等形式外化学生的领悟，使学生对送别类古诗有更清晰深刻的认识。
二、传统文化为根，透过“这两首”展放目光
本课力求为学生营造传统文化的氛围：古文字、古人、古乐曲、书法作品、古诗意象等，不必刻意强调，学生在潜移默化中感受了我国传统优秀文化的魅力，了解了祖国文化的精彩。
（作者单位：北京市门头沟区城子小学）
责任编辑 刘 妍