论文部分内容阅读
“问题学生”的内心深处也有着美好道德的萌芽，而这些“萌芽”往往被各种“杂草”掩盖着。教育者的明智，在于探求和燃起“问题学生”心灵深处向上的愿望和信心，引导他们进行“灵魂的搏斗”。
由于学生个体的不同，解决这个难题几乎没有现成的规律可循，需要教师以爱为“底料”，动用所有的聪明、才智，巧施一部教育的“三十六计”。
一、美人计
事情的主人公是个小“大王”，全校闻名，才读三年级，就知道捉弄老师。那次，他又犯错，班主任老师要他去办公室谈话。谁知一转眼，他就不见了。班主任急啊，只好和全班同学满校园找。最后终于找到了，原来他正在食堂背后的小路上溜达。问他为什么走掉，他说：“我去散心了。”一副无所谓的样子。
五年级时我担任了这个班的班主任，谁都跟我说“这个班难治”，我也知道，要重整这个班的班风，必须先“整治”他，让学生没有坏榜样。可这谈何容易!这是个很聪明的男孩，你说上句，他就知道你的下旬。几次“交锋”，虽说多少让他明白新班主任“不省油”，可几年来，和老师对着干已经成了他的习惯，在短时间内要他有所转变，该从何入手呢?那时的我几乎每天都为他烦恼。
就在这时，他最要好的朋友(一个已经被我“治服”的“小皮猴”)在日记里向我透露了他的一个秘密，用孩子的原话说是：他一直在“暗恋”我们班的一个优秀的女生小晶。哦，怪不得，他在班中惟独小晶不欺负，前几天，我说要给他调个位置，和小晶坐，他竟出奇地“温顺”。
谁说这孩子没药可救了，他不也有期待，也有向往。他肯定渴望着在同学面前被表扬，被赞赏，以前的所作所为也许只是为了证明他的存在，引起大家的注意，只是方式方法不当罢了。多年的教学经验，让我意识到这是一个难得的教育时机。
我当机立断，第二天一早就把他调到了小晶的旁边。在他把全身的“刺”都收起来的时候，我把他叫到了办公室。正好，办公室里空无一人，关上门，我平和地说：“我当了十几年的班主任，从一个孩子的眼神中我就可以发现他的秘密，所以，今天老师要给你换位置。”听到这，他一下子抬高了眼睛，脸瞬间红了。我放柔声音，摸摸他的脑袋，真诚地说：“没有其他原因，只是想让你自己去证明，你是个真正的男子汉。你有坚强的意志力，课堂上能控制自己，认真听课，按时完成作业；课外更能控制自己，尊重老师，团结同学，文明有礼。只有这样，你才能在同学的心目中留下好印象，同学才乐意接近你，接受你，知道吗?”他用力地点了点头，从他的表情中，我知道这次谈话触及了他的内心，他真想有所行动了。用力拍拍他的肩，我又加上一句：“加油啊!我们都期待着。”他又郑重地向我点了点头。
对于“问题学生”的转化，与其向他们“灌输”，不如激发他们积极向上的内驱力。如果我只是像以前那样的说教，对这孩子来说如同“隔靴抓痒”，那么他的“调皮”照旧，“暗恋”不也照旧吗?现在，我给我的有着“铜墙铁壁”的学生下了一剂“猛药”，帮他拨正了航行的方向，更鼓起了他努力的信心和劲头，这不是我一直想要的吗?
以后直到今天，他一直在改变，作业写了，值日做了，上课听了，打架少了……在跟我这个班主任的一次次磨合中，学会控制自己了，也学会勇于承认错误了。带了这个班级三个学期，变化最大的就数他，虽有时仍忍不住要反复，却一直在进步。
现在，这个孩子已经毕业了。可经常地，我会想起他。
二、连环计
小一，我的一个女学生。记得我是从四年级开始带她们班的，她给我的感觉是：平时对学习不那么用心，可成绩一直还好，一直是个让我比较省心的孩子。直到六年级的一天，小一的两个好朋友小梦和小岚来找我，告诉我，她俩怀疑小一可能一直在偷她们的一些文具用品，数量还挺多的。
“这不可能!”我第一反应是忍不住叫了起来。小一虽不是我们班最出色的女孩，可平时表现不赖。而且担任了她几年的班主任，觉得她是个大大咧咧的孩子，自己的东西都手很松，怎么会去“拿”别人的东西。更何况小一家境很好，对于她这个独生女，父母宝贝得不得了，买些学习用品，根本不成问题，有什么必要去拿别人的呢?
我把我的想法告诉了这两个女孩。这两个女孩很优秀，无论是品质还是成绩，对她们我是信任的。她们说：“邵老师，起先我们也这样想，所以我们一直没说，可太多的巧合，让我们不得不怀疑。”六年级的大女孩有理有据地说，“近一个学期来，我们俩经常丢东西，不是本子没了，就是笔没了，可小一都会恰巧捡到。比如上次我最喜欢的一支水笔没了，我记得很清楚就放在文具盒里，可才一会儿就没了，我把文具盒翻了个遍却找不到，到了晚上，小一打电话到我家，说她在垃圾箱旁边捡到了我的水笔。还有一次，我的英语书就放在书包里，可只有小一来转了一下，我马上去看，就没了。后来小一跟我说，可能在女厕所里，结果我去找了一下，真的在。邵老师你说是不是让人怀疑?”“还有……”
越听我的心就越往下沉。震惊、自责、怀疑、心疼……各种心情，让我一时理不出个头绪来，我得好好想一下对策……
在一次巧遇中，我和小一有了如下交谈：
师：小一，近来在学校开心吗?
小一：(一愣后，马上恢复原态)很开心，邵老师。
师：小梦、小岚你们几个还经常在一起玩吗?
小一：是啊，我们是好朋友啊。(有些夸张地说)
师：这样就好。老师愿你们天天开心。如果有什么不开心的，老师永远是你的倾诉对象哦。(我若无其事地拍拍她的肩)
小一对我笑笑，跑了。
有意安排这样“偶然的谈话”，一是想探探小一的口风，想从她的语言行动中发现些什么，更重要的是为我下面的安排做铺垫。
一个春日的午后，我找来了小一、小梦、小岚。我说：“你们一直是好朋友，但朋友之间也难免会有摩擦，处理这些摩擦最好的方法是开诚布公地谈一谈。你们说对吗?”三个女孩同时点了点头。我又说：“小一，现在小梦和小岚对你有些看法，你想听吗?朋友之间的坦诚是很重要的，事情说开了，也就过去了，你们还是好朋友。”
“对我有什么看法?说吧!”小一夸张地笑笑，装出来的随意。
“我们觉得你拿了我们好几次东西。”两个小女孩直截了当地说。
“怎么会呢?”小一没有应该有的委屈和愤怒，只是故作镇定地反问。
“还记得上次……”在两个朋友地轻声追问中，小一始终以夸张的动作和大声的叹息来掩饰她的紧张。这些，都一点不落地落入在旁静观的我的眼里。
随着铃声的响起，谈话不了了之。
这次谈话最主要的目的是想从小一的反应中，来确认一下事实。孩子的心是敏感而脆弱的，无论我做什么，都得以保护这稚嫩的心灵为前提，不能贸然行事。如果事情 并不像猜测的那样，那么，今天的谈话将划上一个漂亮的句号。可亲临现场的人都看得出来，事情真如猜测，那么，这次谈话并没有结束。谈话应该给小一一次心灵的震撼，而我的一直沉默也是想给小一以威慑。
第三次，我一脸严肃地找到了小一。走进办公室的小一，都不敢正眼看我。示意她坐下后，我故意淡然，却突兀地问：“拿了的东西到哪里去了?”“你也不相信我?老师!”小一惊惶地叫起来。深深地看了她一眼后，我真诚地说：“老师相信诚实的孩子，对老师敞开心扉的孩子老师才喜欢。老师是想帮助你啊!”这个“啊”，包含了叹息和心疼。“哇!……”小一再也承受不住了，大哭起来：“老师，我从没想偷她们的东西。我们一直是好朋友，可有时她们两个会联合起来不理我，我气不过，就拿她们的笔和本子，让她们着急，然后我再拿出来，让她们感激我……可有时这些东西藏过了头，我也找不到了，呜……”卸下心防的小一把话一股脑地倒了出来。
我深深地吁了口气，小一终于向我敞开了心扉。趁热打铁，在小一紧张、惶恐的时候，我一脸威严地叫她进办公室，十个孩子，九个会惴惴不安。我刚才的沉默，现在的面无表情，让小一无法揣摩我的心思。接着我不按常理出牌，没有铺垫，没有说教，直接问小一：拿来的东西到哪里去了?给还抱有侥幸心理的小一当头一棒，这样的突然袭击，就是为了不给小一思考的时间，下意识的话，才是真心话。最后，在小一无法承受心灵之重的时候，适时给她最真诚的情感支持，终于打开了小一紧闭的心门。
接下来的事情，我想我们都能顺利处理了。
三、迂回计
刘吉，一个被家长宠坏了的五年级男孩，就像有些老师形容他的：趴在桌子上，像一摊烂泥，扶也扶不起。确实，我接手这个班级前早就耳闻他的“大名”：从不做家庭作业，课堂作业能拖就拖：考试时，人家做一张，他才做一题；上课了，他要听就听一点，不要听了，就做小动作：对于老师的批评，不理不睬，逼急了，还索性摆脸色，摔东西，什么事都不做了。是啊，我们老师除了生自己闷气，能拿他怎么办呢?找家长吧，父亲不痛不痒地说上几句，根本起不了什么作用，母亲的话还有点分量，可忙于自己的事业，根本没时间去管他。
一个令人头疼的学生!
想想自己也算是老班主任了，已经练就“十八般武艺”，可有时也会被他逼得失控。再加上其他任课老师的“控诉”，气急了，忍不住呵斥：你再这样，老师再也不管你了。可说归说，刘吉仍是我最关注的学生。
一段时间的磨合后，发现刘吉虽然浑身上下都是缺点，但也有闪光点：有男子汉气概，只要是他答应了的事，(当然得他心甘情愿地答应)就一定会办到。这个发现让我眼前一亮。
于是，对刘吉的关注就更多了。课堂上，上到精彩处，刘吉经常会突然“醒”过来，举个手，回答个问题。不失时机地，我总会大大表扬他一番。然后，不经意地会插上一句：相信刘吉一定能及时完成今天的课堂作业，对吗?这时的刘吉肯定会使劲地点点头。果真，这堂课的作业他总是做得既快又好。就这样，一次，两次，三次……慢慢地，刘吉的课堂作业不再需要我再三催促了。
人性是丰富的，也是矛盾的，不会都是缺点，也不会都是优点。对于像刘吉这样的孩子，当实在找不到学习上的优点，可以作为教育的抓手和切入口时，我们只能等待时机，去发现他其他方面的闪光点，作为教育他的突破口。
此后，我在班级中宣布了一项新的规定：为了锻炼我们的意志力，让我们“一周一承诺”，向自己的缺点挑战，当你承诺后，就该为此负责，坚持到底。规定一出台，孩子们纷纷付诸行动。正如我所希望的，刘吉的承诺是：我将及时完成作业。心中暗喜的我，趁热打铁地说：“刘吉是个勇敢的孩子，他敢于向自己最大的缺点挑战。让我们支持他，鼓励他。”
近两个月过去了。在这两个月中，刘吉确实完成了所有的作业，不但得到了老师的表扬，更赢得了同学的佩服，也让他自己尝到了成功的喜悦。现在的刘吉确实与以前不一样了。
记得苏霍姆林斯基有句名言：真正的教育是自我教育。只有当学生自己有强烈的上进的愿望和信心时，他的进步才会明显并得以持久。所以。从某种意义上讲，对于“问题学生”的教育，更多的时候就是不断唤起他向上的决心和信心。谁都看得出，“一周一承诺”这个班级活动是为刘吉而设的，目的是让刘吉内心已被点燃的向上的愿望加速燃烧起来。
当然，要让一个学生内心“向上”的愿望始终燃烧，直至成为良好的习惯，远没有那么简单，我和学生们的故事还很长。
(作者单位：浙江绍兴越城区树人小学)
编辑：吴贤华
由于学生个体的不同，解决这个难题几乎没有现成的规律可循，需要教师以爱为“底料”，动用所有的聪明、才智，巧施一部教育的“三十六计”。
一、美人计
事情的主人公是个小“大王”，全校闻名，才读三年级，就知道捉弄老师。那次，他又犯错，班主任老师要他去办公室谈话。谁知一转眼，他就不见了。班主任急啊，只好和全班同学满校园找。最后终于找到了，原来他正在食堂背后的小路上溜达。问他为什么走掉，他说：“我去散心了。”一副无所谓的样子。
五年级时我担任了这个班的班主任，谁都跟我说“这个班难治”，我也知道，要重整这个班的班风，必须先“整治”他，让学生没有坏榜样。可这谈何容易!这是个很聪明的男孩，你说上句，他就知道你的下旬。几次“交锋”，虽说多少让他明白新班主任“不省油”，可几年来，和老师对着干已经成了他的习惯，在短时间内要他有所转变，该从何入手呢?那时的我几乎每天都为他烦恼。
就在这时，他最要好的朋友(一个已经被我“治服”的“小皮猴”)在日记里向我透露了他的一个秘密，用孩子的原话说是：他一直在“暗恋”我们班的一个优秀的女生小晶。哦，怪不得，他在班中惟独小晶不欺负，前几天，我说要给他调个位置，和小晶坐，他竟出奇地“温顺”。
谁说这孩子没药可救了，他不也有期待，也有向往。他肯定渴望着在同学面前被表扬，被赞赏，以前的所作所为也许只是为了证明他的存在，引起大家的注意，只是方式方法不当罢了。多年的教学经验，让我意识到这是一个难得的教育时机。
我当机立断，第二天一早就把他调到了小晶的旁边。在他把全身的“刺”都收起来的时候，我把他叫到了办公室。正好，办公室里空无一人，关上门，我平和地说：“我当了十几年的班主任，从一个孩子的眼神中我就可以发现他的秘密，所以，今天老师要给你换位置。”听到这，他一下子抬高了眼睛，脸瞬间红了。我放柔声音，摸摸他的脑袋，真诚地说：“没有其他原因，只是想让你自己去证明，你是个真正的男子汉。你有坚强的意志力，课堂上能控制自己，认真听课，按时完成作业；课外更能控制自己，尊重老师，团结同学，文明有礼。只有这样，你才能在同学的心目中留下好印象，同学才乐意接近你，接受你，知道吗?”他用力地点了点头，从他的表情中，我知道这次谈话触及了他的内心，他真想有所行动了。用力拍拍他的肩，我又加上一句：“加油啊!我们都期待着。”他又郑重地向我点了点头。
对于“问题学生”的转化，与其向他们“灌输”，不如激发他们积极向上的内驱力。如果我只是像以前那样的说教，对这孩子来说如同“隔靴抓痒”，那么他的“调皮”照旧，“暗恋”不也照旧吗?现在，我给我的有着“铜墙铁壁”的学生下了一剂“猛药”，帮他拨正了航行的方向，更鼓起了他努力的信心和劲头，这不是我一直想要的吗?
以后直到今天，他一直在改变，作业写了，值日做了，上课听了，打架少了……在跟我这个班主任的一次次磨合中，学会控制自己了，也学会勇于承认错误了。带了这个班级三个学期，变化最大的就数他，虽有时仍忍不住要反复，却一直在进步。
现在，这个孩子已经毕业了。可经常地，我会想起他。
二、连环计
小一，我的一个女学生。记得我是从四年级开始带她们班的，她给我的感觉是：平时对学习不那么用心，可成绩一直还好，一直是个让我比较省心的孩子。直到六年级的一天，小一的两个好朋友小梦和小岚来找我，告诉我，她俩怀疑小一可能一直在偷她们的一些文具用品，数量还挺多的。
“这不可能!”我第一反应是忍不住叫了起来。小一虽不是我们班最出色的女孩，可平时表现不赖。而且担任了她几年的班主任，觉得她是个大大咧咧的孩子，自己的东西都手很松，怎么会去“拿”别人的东西。更何况小一家境很好，对于她这个独生女，父母宝贝得不得了，买些学习用品，根本不成问题，有什么必要去拿别人的呢?
我把我的想法告诉了这两个女孩。这两个女孩很优秀，无论是品质还是成绩，对她们我是信任的。她们说：“邵老师，起先我们也这样想，所以我们一直没说，可太多的巧合，让我们不得不怀疑。”六年级的大女孩有理有据地说，“近一个学期来，我们俩经常丢东西，不是本子没了，就是笔没了，可小一都会恰巧捡到。比如上次我最喜欢的一支水笔没了，我记得很清楚就放在文具盒里，可才一会儿就没了，我把文具盒翻了个遍却找不到，到了晚上，小一打电话到我家，说她在垃圾箱旁边捡到了我的水笔。还有一次，我的英语书就放在书包里，可只有小一来转了一下，我马上去看，就没了。后来小一跟我说，可能在女厕所里，结果我去找了一下，真的在。邵老师你说是不是让人怀疑?”“还有……”
越听我的心就越往下沉。震惊、自责、怀疑、心疼……各种心情，让我一时理不出个头绪来，我得好好想一下对策……
在一次巧遇中，我和小一有了如下交谈：
师：小一，近来在学校开心吗?
小一：(一愣后，马上恢复原态)很开心，邵老师。
师：小梦、小岚你们几个还经常在一起玩吗?
小一：是啊，我们是好朋友啊。(有些夸张地说)
师：这样就好。老师愿你们天天开心。如果有什么不开心的，老师永远是你的倾诉对象哦。(我若无其事地拍拍她的肩)
小一对我笑笑，跑了。
有意安排这样“偶然的谈话”，一是想探探小一的口风，想从她的语言行动中发现些什么，更重要的是为我下面的安排做铺垫。
一个春日的午后，我找来了小一、小梦、小岚。我说：“你们一直是好朋友，但朋友之间也难免会有摩擦，处理这些摩擦最好的方法是开诚布公地谈一谈。你们说对吗?”三个女孩同时点了点头。我又说：“小一，现在小梦和小岚对你有些看法，你想听吗?朋友之间的坦诚是很重要的，事情说开了，也就过去了，你们还是好朋友。”
“对我有什么看法?说吧!”小一夸张地笑笑，装出来的随意。
“我们觉得你拿了我们好几次东西。”两个小女孩直截了当地说。
“怎么会呢?”小一没有应该有的委屈和愤怒，只是故作镇定地反问。
“还记得上次……”在两个朋友地轻声追问中，小一始终以夸张的动作和大声的叹息来掩饰她的紧张。这些，都一点不落地落入在旁静观的我的眼里。
随着铃声的响起，谈话不了了之。
这次谈话最主要的目的是想从小一的反应中，来确认一下事实。孩子的心是敏感而脆弱的，无论我做什么，都得以保护这稚嫩的心灵为前提，不能贸然行事。如果事情 并不像猜测的那样，那么，今天的谈话将划上一个漂亮的句号。可亲临现场的人都看得出来，事情真如猜测，那么，这次谈话并没有结束。谈话应该给小一一次心灵的震撼，而我的一直沉默也是想给小一以威慑。
第三次，我一脸严肃地找到了小一。走进办公室的小一，都不敢正眼看我。示意她坐下后，我故意淡然，却突兀地问：“拿了的东西到哪里去了?”“你也不相信我?老师!”小一惊惶地叫起来。深深地看了她一眼后，我真诚地说：“老师相信诚实的孩子，对老师敞开心扉的孩子老师才喜欢。老师是想帮助你啊!”这个“啊”，包含了叹息和心疼。“哇!……”小一再也承受不住了，大哭起来：“老师，我从没想偷她们的东西。我们一直是好朋友，可有时她们两个会联合起来不理我，我气不过，就拿她们的笔和本子，让她们着急，然后我再拿出来，让她们感激我……可有时这些东西藏过了头，我也找不到了，呜……”卸下心防的小一把话一股脑地倒了出来。
我深深地吁了口气，小一终于向我敞开了心扉。趁热打铁，在小一紧张、惶恐的时候，我一脸威严地叫她进办公室，十个孩子，九个会惴惴不安。我刚才的沉默，现在的面无表情，让小一无法揣摩我的心思。接着我不按常理出牌，没有铺垫，没有说教，直接问小一：拿来的东西到哪里去了?给还抱有侥幸心理的小一当头一棒，这样的突然袭击，就是为了不给小一思考的时间，下意识的话，才是真心话。最后，在小一无法承受心灵之重的时候，适时给她最真诚的情感支持，终于打开了小一紧闭的心门。
接下来的事情，我想我们都能顺利处理了。
三、迂回计
刘吉，一个被家长宠坏了的五年级男孩，就像有些老师形容他的：趴在桌子上，像一摊烂泥，扶也扶不起。确实，我接手这个班级前早就耳闻他的“大名”：从不做家庭作业，课堂作业能拖就拖：考试时，人家做一张，他才做一题；上课了，他要听就听一点，不要听了，就做小动作：对于老师的批评，不理不睬，逼急了，还索性摆脸色，摔东西，什么事都不做了。是啊，我们老师除了生自己闷气，能拿他怎么办呢?找家长吧，父亲不痛不痒地说上几句，根本起不了什么作用，母亲的话还有点分量，可忙于自己的事业，根本没时间去管他。
一个令人头疼的学生!
想想自己也算是老班主任了，已经练就“十八般武艺”，可有时也会被他逼得失控。再加上其他任课老师的“控诉”，气急了，忍不住呵斥：你再这样，老师再也不管你了。可说归说，刘吉仍是我最关注的学生。
一段时间的磨合后，发现刘吉虽然浑身上下都是缺点，但也有闪光点：有男子汉气概，只要是他答应了的事，(当然得他心甘情愿地答应)就一定会办到。这个发现让我眼前一亮。
于是，对刘吉的关注就更多了。课堂上，上到精彩处，刘吉经常会突然“醒”过来，举个手，回答个问题。不失时机地，我总会大大表扬他一番。然后，不经意地会插上一句：相信刘吉一定能及时完成今天的课堂作业，对吗?这时的刘吉肯定会使劲地点点头。果真，这堂课的作业他总是做得既快又好。就这样，一次，两次，三次……慢慢地，刘吉的课堂作业不再需要我再三催促了。
人性是丰富的，也是矛盾的，不会都是缺点，也不会都是优点。对于像刘吉这样的孩子，当实在找不到学习上的优点，可以作为教育的抓手和切入口时，我们只能等待时机，去发现他其他方面的闪光点，作为教育他的突破口。
此后，我在班级中宣布了一项新的规定：为了锻炼我们的意志力，让我们“一周一承诺”，向自己的缺点挑战，当你承诺后，就该为此负责，坚持到底。规定一出台，孩子们纷纷付诸行动。正如我所希望的，刘吉的承诺是：我将及时完成作业。心中暗喜的我，趁热打铁地说：“刘吉是个勇敢的孩子，他敢于向自己最大的缺点挑战。让我们支持他，鼓励他。”
近两个月过去了。在这两个月中，刘吉确实完成了所有的作业，不但得到了老师的表扬，更赢得了同学的佩服，也让他自己尝到了成功的喜悦。现在的刘吉确实与以前不一样了。
记得苏霍姆林斯基有句名言：真正的教育是自我教育。只有当学生自己有强烈的上进的愿望和信心时，他的进步才会明显并得以持久。所以。从某种意义上讲，对于“问题学生”的教育，更多的时候就是不断唤起他向上的决心和信心。谁都看得出，“一周一承诺”这个班级活动是为刘吉而设的，目的是让刘吉内心已被点燃的向上的愿望加速燃烧起来。
当然，要让一个学生内心“向上”的愿望始终燃烧，直至成为良好的习惯，远没有那么简单，我和学生们的故事还很长。
(作者单位：浙江绍兴越城区树人小学)
编辑：吴贤华