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摘要：交往是人类生存的一种基本需要，要在社会上生存，就必须学会社会交往。本文借助幼儿喜闻乐见的游戏活动，对幼儿在幼儿园、家庭实施有效的良好交往行为习惯的培养，在进行实践与研究的同时，促进幼儿社会性的发展，为培养懂礼貌、善交往、会做事的文明社会人奠定基础。
关键词：幼儿 社会交往 游戏活动 交往行为
一、相关概念界定
我国著名的研究者马忠虎指出，在教育儿童的共同目标和活动中，幼儿园与家庭理所当然都是教育活动的主体，他们之间是主体与主体之间的关系，具有平等性的特征。
（一）家园合作的涵义
1.家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展，在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。[1]
2.家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任。
（二）幼儿文明礼貌习惯的涵义
交往的涵义：《幼儿园教育纲要》中指出“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切配合，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
二、研究目标
本研究旨在通过幼儿的基本活动——“游戏”，渗透对幼儿良好交往行为习惯的培养，
最终促进幼儿养成良好的交往行为习惯。
（一）幼儿方面
1.人际交往
（1）愿意与人交往
2.能与同伴友好相处
（二）教师方面
1.学会观察、发现、分析幼儿游戏中的表现及问题。
2.能根据幼儿游戏中的表现确定适宜的指导策略。
三、研究内容
（一）区域游戏中，教师创设适宜的游戏环境，投放促进幼儿交往的区域游戏材料。
（二）在户外体育游戏中，教师设计促进幼儿交往的游戏材料和和游戏情景，萌发幼儿相互间的友好交往。
（三）在角色游戏中，教师选择适宜的方式方法指导幼儿游戏，培养幼儿良好的交往行为习惯。
四、研究方法
本研究的方法与手段主要是调查研究法、行动研究法和个案记录法，并结合观察法、照片视频记录法。
調查研究法——调查幼儿在家与家长的交流沟通情况、幼儿在家中的文明行为习惯情况以及家长对幼儿交往行为问题的认识与指导策略。
行动研究法——让幼儿愉快地参与到游戏中，与教师投放的游戏材料互动，教师观察幼儿游戏中的交往行为表现并进行反思。
个案观察法——对个案的不良交往行为进行矫正的重要手段。
五、研究成果
（一）幼儿园——探索出了培养幼儿良好交往行为习惯的有效指导策略
1.创设有趣的游戏情境，引导幼儿学习正确的礼貌用语。在区域游戏和集体教学活动中，教师为幼儿创设了不同的游戏情境，引导幼儿学习使用礼貌用语。
（1）启发幼儿根据自己的生活经验进行交流，如模仿超市里的营业员和顾客的对话。
（2）引导幼儿在游戏中扮演不同角色时学习使用礼貌用语。
2.创设温馨而丰富的环境以及活动，激发幼儿使用文明礼貌用语与同伴、成人交往的兴趣。
3.创设动态化角色游戏区域，拓展幼儿交往空间。幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，而游戏活动中培养幼儿良好交往行为习惯策略的研究且能学习不同角色间的交往方式。
4.户外游戏中融入“大带小”，激发幼儿交往的乐趣。我们充分利用幼儿园宽阔的户外活动场地的优势，并进行合理划分与利用，为幼儿创设了自助式户外共享活动区域。在户外活动中，教师们还为孩子们设计制作了“坦克履带”“舞龙”、“过小桥”等。不仅如此，教师们还针对本班幼儿不同的交往问题，设计制作了“套手指”、“电话亭”、“悄悄话小屋”、“知心话屋”等游戏材料。
（二）家庭——与幼儿园教育接轨，共同为幼儿交往行为习惯创造平台
1.鼓励法：家长鼓励幼儿想办法加入同伴游戏，并给予语言和动作上的奖励。
2.情景体验法：
家长和幼儿共同体验发生冲突和解决冲突的过程，感受同伴一起玩的重要性。
3.语言提示法：
以游戏性的语言——我是你的好朋友、汽车开来了等等来大胆地与同伴进行交往。
4.故事延伸法：
为幼儿讲故事《金色的房子》，能够感受到为他人考虑，一起与同伴游戏的快乐。
5.榜样示范法：
引导幼儿在与同伴遇到分歧或者不愉快的时候，运用合适的方法进行解决。
（二）实践意义——实现了幼儿、家长、教师、园所的多向共赢
1.幼儿的交往能力获得长足发展幼儿的交往意识有了显著增强。具体表现有：孩子从对教师和同伴冷漠到声音洪亮地主动问候;从过去拒绝同伴的邀请到现在能友好地沟通;从过
去独处、独玩到现在与同伴一起游戏。幼儿的交往语言获得极大丰富。
2.教师的游戏指导能力获得较大提升，促进了教师的专业发展。教师们总结出了“观察三步法”：第一步：根据观察目的，确立观察视角，获取有价值的信息;第二步：注重游戏过程的观察，实施有效的指导策略;第三步：循序渐进提要求，观察深入求递进。作为家长，能够有意识地开始运用游戏的方式来引导幼儿正确使用文明礼貌用语进行交往。
在幼儿交往习惯培养与游戏水平同步提高的过程中，教师们还总结出了多种游戏指导方法，如：语言提示法、引导变通法、双向交流法、情景演示法等，丰富了教师的游戏指导策略。
参考文献：
[1]沈鸿雁. 养成良好习惯，夯实人生基础[D]. 昌平区财贸幼儿园养成教育研究与实践成果集， 2012（1）：81
[2]联合国教科文组织总部. 教育——财富蕴藏其中[M]. 中文科.北京：教育科学出版社，1996. 75
[3]福尔姆. 我们得回到幼儿园[M]. 吴群芳. 北京：中国档案出版社， 2000. 前言
[4]许晓珍. 幼儿文明礼貌培养策略的研究[J]. 新课程：理论研究，2010（5）：13
[5]何筱华 石巧莉. 家园合力培养幼儿良好交往行为习惯[J]. 科技信息与教学研究，2012（21）：309
[6]张星明. 家园合作，培养幼儿良好行为习惯[J]. 和谐校园·素质教育，2011，（9）：176
关键词：幼儿 社会交往 游戏活动 交往行为
一、相关概念界定
我国著名的研究者马忠虎指出，在教育儿童的共同目标和活动中，幼儿园与家庭理所当然都是教育活动的主体，他们之间是主体与主体之间的关系，具有平等性的特征。
（一）家园合作的涵义
1.家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展，在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。[1]
2.家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任。
（二）幼儿文明礼貌习惯的涵义
交往的涵义：《幼儿园教育纲要》中指出“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切配合，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
二、研究目标
本研究旨在通过幼儿的基本活动——“游戏”，渗透对幼儿良好交往行为习惯的培养，
最终促进幼儿养成良好的交往行为习惯。
（一）幼儿方面
1.人际交往
（1）愿意与人交往
2.能与同伴友好相处
（二）教师方面
1.学会观察、发现、分析幼儿游戏中的表现及问题。
2.能根据幼儿游戏中的表现确定适宜的指导策略。
三、研究内容
（一）区域游戏中，教师创设适宜的游戏环境，投放促进幼儿交往的区域游戏材料。
（二）在户外体育游戏中，教师设计促进幼儿交往的游戏材料和和游戏情景，萌发幼儿相互间的友好交往。
（三）在角色游戏中，教师选择适宜的方式方法指导幼儿游戏，培养幼儿良好的交往行为习惯。
四、研究方法
本研究的方法与手段主要是调查研究法、行动研究法和个案记录法，并结合观察法、照片视频记录法。
調查研究法——调查幼儿在家与家长的交流沟通情况、幼儿在家中的文明行为习惯情况以及家长对幼儿交往行为问题的认识与指导策略。
行动研究法——让幼儿愉快地参与到游戏中，与教师投放的游戏材料互动，教师观察幼儿游戏中的交往行为表现并进行反思。
个案观察法——对个案的不良交往行为进行矫正的重要手段。
五、研究成果
（一）幼儿园——探索出了培养幼儿良好交往行为习惯的有效指导策略
1.创设有趣的游戏情境，引导幼儿学习正确的礼貌用语。在区域游戏和集体教学活动中，教师为幼儿创设了不同的游戏情境，引导幼儿学习使用礼貌用语。
（1）启发幼儿根据自己的生活经验进行交流，如模仿超市里的营业员和顾客的对话。
（2）引导幼儿在游戏中扮演不同角色时学习使用礼貌用语。
2.创设温馨而丰富的环境以及活动，激发幼儿使用文明礼貌用语与同伴、成人交往的兴趣。
3.创设动态化角色游戏区域，拓展幼儿交往空间。幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，而游戏活动中培养幼儿良好交往行为习惯策略的研究且能学习不同角色间的交往方式。
4.户外游戏中融入“大带小”，激发幼儿交往的乐趣。我们充分利用幼儿园宽阔的户外活动场地的优势，并进行合理划分与利用，为幼儿创设了自助式户外共享活动区域。在户外活动中，教师们还为孩子们设计制作了“坦克履带”“舞龙”、“过小桥”等。不仅如此，教师们还针对本班幼儿不同的交往问题，设计制作了“套手指”、“电话亭”、“悄悄话小屋”、“知心话屋”等游戏材料。
（二）家庭——与幼儿园教育接轨，共同为幼儿交往行为习惯创造平台
1.鼓励法：家长鼓励幼儿想办法加入同伴游戏，并给予语言和动作上的奖励。
2.情景体验法：
家长和幼儿共同体验发生冲突和解决冲突的过程，感受同伴一起玩的重要性。
3.语言提示法：
以游戏性的语言——我是你的好朋友、汽车开来了等等来大胆地与同伴进行交往。
4.故事延伸法：
为幼儿讲故事《金色的房子》，能够感受到为他人考虑，一起与同伴游戏的快乐。
5.榜样示范法：
引导幼儿在与同伴遇到分歧或者不愉快的时候，运用合适的方法进行解决。
（二）实践意义——实现了幼儿、家长、教师、园所的多向共赢
1.幼儿的交往能力获得长足发展幼儿的交往意识有了显著增强。具体表现有：孩子从对教师和同伴冷漠到声音洪亮地主动问候;从过去拒绝同伴的邀请到现在能友好地沟通;从过
去独处、独玩到现在与同伴一起游戏。幼儿的交往语言获得极大丰富。
2.教师的游戏指导能力获得较大提升，促进了教师的专业发展。教师们总结出了“观察三步法”：第一步：根据观察目的，确立观察视角，获取有价值的信息;第二步：注重游戏过程的观察，实施有效的指导策略;第三步：循序渐进提要求，观察深入求递进。作为家长，能够有意识地开始运用游戏的方式来引导幼儿正确使用文明礼貌用语进行交往。
在幼儿交往习惯培养与游戏水平同步提高的过程中，教师们还总结出了多种游戏指导方法，如：语言提示法、引导变通法、双向交流法、情景演示法等，丰富了教师的游戏指导策略。
参考文献：
[1]沈鸿雁. 养成良好习惯，夯实人生基础[D]. 昌平区财贸幼儿园养成教育研究与实践成果集， 2012（1）：81
[2]联合国教科文组织总部. 教育——财富蕴藏其中[M]. 中文科.北京：教育科学出版社，1996. 75
[3]福尔姆. 我们得回到幼儿园[M]. 吴群芳. 北京：中国档案出版社， 2000. 前言
[4]许晓珍. 幼儿文明礼貌培养策略的研究[J]. 新课程：理论研究，2010（5）：13
[5]何筱华 石巧莉. 家园合力培养幼儿良好交往行为习惯[J]. 科技信息与教学研究，2012（21）：309
[6]张星明. 家园合作，培养幼儿良好行为习惯[J]. 和谐校园·素质教育，2011，（9）：176