作业是学生巩固知识形成语文能力的重要手段，是丰富语文素养的重要途。而传统的语文作业弊多利少，据调查，现在小学生都有一部分不爱做作业。课堂作业由组长或学习委员监督完成，家庭作业由父母监督完成。造成学生不愿做作业的根本原因是教师所布置的作业模式机械重复、单调封闭。目前作业存在的误区有以下几种情形：1、题型多、量大、内容琐碎，使作业变成学生的负担。2、机械重复多、缺乏趣味，束缚学生的思维想象，使学生感到枯燥乏味。3、作业千篇一律，缺乏层次性、针对性。不可否认，传统作业在巩固知识上有一定的强化作用，但埋没了学生的兴趣，压制了学生的潜能，学生的个性得不到自由充分的发展，能力得不到提高，而且带来了严重的心理负担，因此，作业改革势在必行。
　　一、作业设计在形式上体现“活”，使学生学有所长
　　要让作业形式“活”起来就要彻底摒弃教师机械重复的训练，学生被动的学习，让学生在课堂中获得更多的自由空间，使他们有更多的表现机会。为学生多提供一些创造性思维的发挥空间，让作业活起来。
　　1、针对学生个性差异设计分层次、多元化作业
　　由于学生智力水平、学习习惯，以及家庭环境等方面的影响，学生之间有差异的，教师应该承认并尊重这种差异。统一作业造成有的学生“吃不饱”，有的则是“吃不了”。我们必须从实际出发，分层次，如分A、B、C组。A组同学做难度大一些题型偏于应用想象，B组重基础知识掌握，加深印象，C组同学做一些基本练习，多为巩固性的作业。如《精彩极了，糟糕透了》一课的作业设计。A组同学表演课本剧，写心得体会，B组同学写作文《我的童年》，C组同学摘抄感受最深的段落并背诵。这一梯度设计，为不同层次学生得到知识巩固和学生发展提供有利机会。多元化作业，很好培养了学生动手、脑、口的能力，让每个学生具有更丰富的内涵。所以我们要注重听说读写的同时，注重知识的延伸，培养动手实践能力。A组同学也需要基础知识巩固，此时我们作业套餐，米饭 菜，交换作业本也是一种作业设计。设计学生套餐，米饭 菜。米饭每个人都吃，菜是有选择性的吃。
　　2、联系生活实际，设计实践性作业
　　新课标指出“充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习的环境，努力建构课内外联系，校内外沟通。学科间融洽的语文教育体系。开展丰富多彩的活动，拓宽语文学习内容，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。”（1）设计联系学生生活的实践性作业。进行课外定时阅读，开展读、评、仿写等读书活动，读报纸、听廣播新闻、读故事，与单元主题同步展开大量的阅读。引导学生走进书的世界，去那里挖掘语文魅力。学习文学知识对语文课堂作有益补充。（表演课本剧、演讲稿、古诗文诵读活动、相声普通话竞赛）（2）设计联系家庭生活的实践性作业。如看电视，记录自己感兴趣的内容，看动画片学写童话故事，父母、亲人过生日仿写祝福语，帮父母做家务写体会，收集整理民间故事。（3）设计联系社会的实践性作。，收集名人名言、春联、歇后语、谚语。了解不同民族民俗节日，了解产品性能，学写产品说明书，写广告语。了解不同地区的风俗习惯，开展社会调查，写调查报告。
　　3、根据学生兴趣特长，设计趣味性作业
　　学生每个人都有自己的特长，教师要适当设计趣味性作业，以调动学生的学习积极性，主动性，培养学生的自信心，如在学习《海上日出》一课后，喜欢朗读的进行配乐读，并录音后听一听；喜欢写作的摘抄优美句段，并仿写；喜欢画画的，在阅读的基础上配上一幅画。这样，学生在完成作业的同时，特长也得到了发展，也使学生获得了成功的快乐，有效提高学生的语文素养。
　　二、作业设计要体现“实”让学生学有所得
　　教师应充分尊重学生选择权利，为学生提供最大限度的选择机会，以适应学生的需要。崔峦老师提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。因此，我们无论怎样的作业设计一定要追求实效性，一定要关注学生的可持续发展。因此教师布置作业一定要周密思考，设计作业要让不同的同学有不同程度的发展，使作业落到实处。
　　也有的教师在学完新课后，这样布置作业，写生字每个10遍并组词，细想这样的作业有多少落到实处。有的教师却这样做，今天学了这么多生字，你挑几个写的最好的和同学比一比，挑一两个自己觉得难写的生字写一写，挑几个自己喜欢的词写一两句话，挑自己认为读的不准的加音读一读，挑笔画多的查一查字典等等。每学一篇课文后都有不同的标准布置作业，学生不至于死板的记那些生字，也不会觉得单调乏味，这样的作业既能调动学生的学习的积极性，又使学生感受到作业不是负担。导致学生厌学情绪大多是重复机械作业，我们作为一个语文教师在为学生布置作业时千万不要强加于学生。以有利于学生的可持续发展来衡量作业设计的标尺，让作业“活”而“实”，让学生终身受益。