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摘要：通过使用文献法及问卷法，以体育院校术科生和学科生为研究对象，对比其英语词汇移动学习效果，研究证实，对于学科生和术科生，移动学习均能够产生积极的学习效果。根据学科生与术科生移动学习特点，本研究进一步提出移动学习及自主学习能力培养等相关教学建议。
关键词：体育院校；移动学习；术科生；学科生；APP
我国智能手机普及率高，英语学习需求量大，近年来移动学习发展迅猛，然而相关研究尚处于探索初级，在研究方法、深度均有待发展，尤其缺乏对特定学习群体的关注，比如体育院校大学生移动学习方面的研究。体育院校的大学生活跃好动、接受新事物能力快，但普遍耐心不足，英语基础、学习动机、态度、策略等方面差别较大，这些特点恰恰契合了移动学习个性化、碎片化的学习属性。同时，体育院校中偏重体育文化知识学习的学科生与偏重体育训练的术科生各自特点鲜明、学习风格差别较大，如何利用现代化的教学手段对这两类学生进行有针对性的教学成为体育院校大学英语教学深化改革的关键。鉴于此，有必要对比体育院校学科生和术科生移动学习效果，探索适用于不同类别学生的教学模式，推进现代教学技术与资源在大学英语教学中的应用，突破体育院校英语教学的瓶颈。
一、研究设计
研究对象为北京一所重点体育院校的大学二年级学生，学科生来于两个学院的3个教学班，由同一英语老师授课，男生46人，女生114人，共160人，年龄为1821岁。术科生来自教育学院的3个教学班，男生66人，女生19人，共85人，年龄为1922岁。
调查问卷运用选择题结合填空题的任务形式，第一部分为填空的形式，内容包括被试姓名、学号及移动学习时间及频率，第二部分为词汇测试，随机选取10个四级词汇进行测试，采用选择题的形式让学习者选出该单词的中文释义。调查问卷于2017年12月末在英语课随堂发放，学科生当堂发放问卷160份，全部收回，有效问卷148份，术科生当堂发放问卷86份，收回85，有效问卷75份。
對学科生和术科生移动学习效果的考察采用多因素方差分析的方法，确定因变量为问卷中词汇测试的得分，自变量1为学生的类别，分为学科生和术科生两个水平，自变量2为移动学习的频率，分为高低两个水平，使用SPSS22.0进行数据分析。
二、移动学习效果分析
方差分析结果显示，学科类别对体育院校大学生学习效果影响显著（F（1，219）=40.047，p<0.0005），也就是说学科生词汇类移动学习效果明显好于术科生；同时移动学习时间的主效应显著（F（1，219）=4.752，p=0.030），表明相对长时间的移动学习效果明显好于短时间的移动学习；学科类别与学习时间的交互作用不显著（F（1，219）=0.495，p=0.095）。调查说明学科生英语词汇量明显好于术科生，同时对于两类学生而言，移动学习能明显促进词汇的习得，具有积极的学习效果。
研究结果证实移动学习具有积极的效果，从理论来看，学习分为正式（formal learning）学习与非正式学习（informal learning），正式学习通常在传统的课堂展开，而非正式学习可以在任何情景中展开，非正式学习是个人取向，包括情感和智力的融合，也就是说情感参与和认知投入是紧密结合在的，在效果上往往可以弥补正式学习中的不足，在兴趣发展和专业知识构建方面有重要价值。移动学习属于非正式学习的一种形式，完全根据学习者的个人兴趣与需要，自我规划、管理与监督，更有利于自主学习能力的培养与系统化知识的构建。同时移动学习多处于非正式学习场合，在学习兴趣、氛围、学习者情感与认知投入方面，在一定程度上较传统英语课堂的正式学习更具优势，因此具有良好的学习效果。
移动学习所使用的APP，在设计上体现出相关理论的实际应用，更加符合学习者的认知规律，有利于对知识的掌握。迈耶（Richard Mayer）提出的多媒体理论认为，根据人的心理工作方式设计的多媒体信息比按照其他方式设计的多媒体信息更可能产生有意义的学习，并提出多种多媒体设计与评价原则，比如多媒体原则，具体指文字与图形结合的学习效果比只有文字好；一致性原则，指减少无关材料的输入来提升学习效果；通路原则，即由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。多媒体理论在移动学习APP设计中的应用符合学习者的心理工作方式，有利于学生者实现意义的共建，促进语言知识的习得。
三、移动学习对体育院校英语教学启示
通过对调查问卷的统计与分析，研究证实对于学科生和术科生，移动学习均能够产生积极的学习效果。因此，在教学中应针对学科生与术科生的特点进行有针对性的移动学习指导。对学科生而言，教师应加强大学生的碎片化时间利用意识，鼓励学生在课余充分利用个人的闲暇时间，化零为整，形成系统化的知识共建；同时，养成自主学习的习惯，对自主学习内容及进程做好规划和管理，掌控移动学习从而形成专业化的知识体系。对术科生自主学习能力的培养方面，教师应与学生进行有效沟通，引导学生设置可行的学习目标、学习计划。鉴于术科生的特点，学习目标的时间周期不宜太长，目标设置不能太难，否则容易打消术科生移动学习的积极性。在移动学习的过程中，教师应及时了解术科生移动学习进程及心得体会，并加以引导，逐步培养学生实现自我监控、自我规划，建立自主学习意识，培养英语学习的信心和习惯。
参考文献：
[1]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017，38（01）：610.
[2]丁慢慢.大学生基于智能手机的移动学习状况研究[D].南昌大学，2017.
[3]袁艺.大学英语移动学习现状调查研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]高龙.英语专业大学生移动学习研究[D].西安外国语大学，2016.
[5]王英豪.梅耶多媒体学习研究探析[D].上海：华东师范大学，2009.
关键词：体育院校；移动学习；术科生；学科生；APP
我国智能手机普及率高，英语学习需求量大，近年来移动学习发展迅猛，然而相关研究尚处于探索初级，在研究方法、深度均有待发展，尤其缺乏对特定学习群体的关注，比如体育院校大学生移动学习方面的研究。体育院校的大学生活跃好动、接受新事物能力快，但普遍耐心不足，英语基础、学习动机、态度、策略等方面差别较大，这些特点恰恰契合了移动学习个性化、碎片化的学习属性。同时，体育院校中偏重体育文化知识学习的学科生与偏重体育训练的术科生各自特点鲜明、学习风格差别较大，如何利用现代化的教学手段对这两类学生进行有针对性的教学成为体育院校大学英语教学深化改革的关键。鉴于此，有必要对比体育院校学科生和术科生移动学习效果，探索适用于不同类别学生的教学模式，推进现代教学技术与资源在大学英语教学中的应用，突破体育院校英语教学的瓶颈。
一、研究设计
研究对象为北京一所重点体育院校的大学二年级学生，学科生来于两个学院的3个教学班，由同一英语老师授课，男生46人，女生114人，共160人，年龄为1821岁。术科生来自教育学院的3个教学班，男生66人，女生19人，共85人，年龄为1922岁。
调查问卷运用选择题结合填空题的任务形式，第一部分为填空的形式，内容包括被试姓名、学号及移动学习时间及频率，第二部分为词汇测试，随机选取10个四级词汇进行测试，采用选择题的形式让学习者选出该单词的中文释义。调查问卷于2017年12月末在英语课随堂发放，学科生当堂发放问卷160份，全部收回，有效问卷148份，术科生当堂发放问卷86份，收回85，有效问卷75份。
對学科生和术科生移动学习效果的考察采用多因素方差分析的方法，确定因变量为问卷中词汇测试的得分，自变量1为学生的类别，分为学科生和术科生两个水平，自变量2为移动学习的频率，分为高低两个水平，使用SPSS22.0进行数据分析。
二、移动学习效果分析
方差分析结果显示，学科类别对体育院校大学生学习效果影响显著（F（1，219）=40.047，p<0.0005），也就是说学科生词汇类移动学习效果明显好于术科生；同时移动学习时间的主效应显著（F（1，219）=4.752，p=0.030），表明相对长时间的移动学习效果明显好于短时间的移动学习；学科类别与学习时间的交互作用不显著（F（1，219）=0.495，p=0.095）。调查说明学科生英语词汇量明显好于术科生，同时对于两类学生而言，移动学习能明显促进词汇的习得，具有积极的学习效果。
研究结果证实移动学习具有积极的效果，从理论来看，学习分为正式（formal learning）学习与非正式学习（informal learning），正式学习通常在传统的课堂展开，而非正式学习可以在任何情景中展开，非正式学习是个人取向，包括情感和智力的融合，也就是说情感参与和认知投入是紧密结合在的，在效果上往往可以弥补正式学习中的不足，在兴趣发展和专业知识构建方面有重要价值。移动学习属于非正式学习的一种形式，完全根据学习者的个人兴趣与需要，自我规划、管理与监督，更有利于自主学习能力的培养与系统化知识的构建。同时移动学习多处于非正式学习场合，在学习兴趣、氛围、学习者情感与认知投入方面，在一定程度上较传统英语课堂的正式学习更具优势，因此具有良好的学习效果。
移动学习所使用的APP，在设计上体现出相关理论的实际应用，更加符合学习者的认知规律，有利于对知识的掌握。迈耶（Richard Mayer）提出的多媒体理论认为，根据人的心理工作方式设计的多媒体信息比按照其他方式设计的多媒体信息更可能产生有意义的学习，并提出多种多媒体设计与评价原则，比如多媒体原则，具体指文字与图形结合的学习效果比只有文字好；一致性原则，指减少无关材料的输入来提升学习效果；通路原则，即由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。多媒体理论在移动学习APP设计中的应用符合学习者的心理工作方式，有利于学生者实现意义的共建，促进语言知识的习得。
三、移动学习对体育院校英语教学启示
通过对调查问卷的统计与分析，研究证实对于学科生和术科生，移动学习均能够产生积极的学习效果。因此，在教学中应针对学科生与术科生的特点进行有针对性的移动学习指导。对学科生而言，教师应加强大学生的碎片化时间利用意识，鼓励学生在课余充分利用个人的闲暇时间，化零为整，形成系统化的知识共建；同时，养成自主学习的习惯，对自主学习内容及进程做好规划和管理，掌控移动学习从而形成专业化的知识体系。对术科生自主学习能力的培养方面，教师应与学生进行有效沟通，引导学生设置可行的学习目标、学习计划。鉴于术科生的特点，学习目标的时间周期不宜太长，目标设置不能太难，否则容易打消术科生移动学习的积极性。在移动学习的过程中，教师应及时了解术科生移动学习进程及心得体会，并加以引导，逐步培养学生实现自我监控、自我规划，建立自主学习意识，培养英语学习的信心和习惯。
参考文献：
[1]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017，38（01）：610.
[2]丁慢慢.大学生基于智能手机的移动学习状况研究[D].南昌大学，2017.
[3]袁艺.大学英语移动学习现状调查研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]高龙.英语专业大学生移动学习研究[D].西安外国语大学，2016.
[5]王英豪.梅耶多媒体学习研究探析[D].上海：华东师范大学，2009.