“布白”乃中国绘画艺术处理空间问题的重要理论，而笔者此处所说的课文空白，是指在教学中努力发掘教材中的空白之处，引导学生想象来填补这一空白，从而达到启发思维，发展想象力的艺术效果。
　　从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。
　　一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。
　　《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写‘便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那‘梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。想象后，我又追问学生，这些“种种情形”，作者为什么不把它都写出来？通过讨论，学生懂得了，这样写不仅能给读者留下想象的空间，而且懂得写文章要注意详略得当。为进一步体会这一写作特点，我又让学生再找类似的句子，想象并描述出具体的场面来。课文接着写赛船过后的赶鸭竞赛：“于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”一个“新的花样”、两个“各处”简洁明白，带给读者的却是充满遐想的广阔天地。我又以此为切入点，让学生想象军民追赶鸭子时的情景，使学生体会到了军民同乐的人情美，感受到了茶峒人同庆端午节的淳朴民风和欢乐气氛。
　　二.发掘文本中人物活动的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章人物形象丰满，语言生动，事迹感人。然而在展现人物的过程中，由于多方面因素，省略许多感人至深的语言，尤其人物的心理活动，我努力发掘并抓住这一空白，让学生想象，让学生感受人物美好的语言、高尚的情操，从中受到崇高的道德教育。
　　《安恩与奶牛》一课有许多故事情景课文没有深入地描写，我就充分利用了这些空白，让学生大胆想象，发展其想象力。
　　小说的第一处：故事开头写集市牲口交易场上的安恩。安恩是怎样的一个人，她带着奶牛到集市上来做什么？本可以直接写，这也是读者想要知道的，小说却用几百字去细致写安恩的衣着外貌，像是给她画像；接着又用数百字去写安恩的奶牛，精细地去描绘并评价，而且在小说开始就点明“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边”，就更难说安恩像是做买卖的人，同时，她也没有炫耀自己的奶牛。那么安恩为什么到集市上来呢？学生读到此时心理悬念顿起，而小说并没有交待，所以我顺此心理引导学生想像这一故事上的“空白”，提问学生：“安恩是到集市上来卖牛的吗？说说你的理由。”这样既可引起学生对故事的兴趣，达到小说设置悬念的艺术效果，又培养了学生的想象力，还为体会安恩的人物特点作了铺垫。
　　小说的第二处：在牲口的交易市场，人们带来的牛都是交易的，安恩带来的又是这样一头“成熟到可供屠宰”的好母牛，贩子和屠夫们关注她的奶牛，顺理成章。但当一位贩子有礼貌地问她：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”安恩的回答却使小贩困惑，以至于让这个精明的人“踌躇不决地站了半晌”。但小说并没有写这位商贩说了什么，给学生留下了“空白”，我又利用此“空白”设问学生：“如果你就是这位小商贩，你面对安恩的回答该说些什么呢？”这样不仅进一步培养了学生的想象力，而且使小说增添了悬念，加深了对安恩带奶牛来集市的质疑，从而为进一步掌握安恩人物形象再作铺垫。
　　小说第三处：是小说的结尾。当安恩对自己不卖牛作了解释后，理应人们有一系列的反映，小说却没有交待，这又一次给学生留下“空白”。我再抓这一“空白”，让学生“猜一猜，人们都会说些什么？”学生的话茬儿立即被打开了：有的说，也许有一些人恍然大悟，对安恩的做法表示理解，甚至称赞她的智慧；有的同学说，也会有生意人仍然不理解，因为每个养牛奶的人也要生存，何况安恩并不富裕；还有的同学说，也许有人会想到安恩的仁爱如同天使，他们会敬仰这样一位老奶奶；甚至还有同学竟能从结尾的艺术角度来评价，这也许是为了引发一些人的思考……优秀的小说，都会给读者留下巨大的想象空间，令人回味无穷的。这样的想象，再度地培养了学生的想象力，而且加深了对小说主题的理解，还体味出小说的艺术魅力。
　　学生通过上述的层层想象，步步深入，提升了对文本的理解，对内涵的感悟，使学生与文本进行深层次的对话。同时又突破了课文的难点，锻炼了学生的说话能力，更让学生思想道德得到了美好情操的洗礼。
　　三.发掘文本中省略部分的空白，培养学生的想象力。在语文教学中，我还注意发掘课文中大大小小的省略号在文本里所潜在的教学资源，利用这些省略号设计随机口头练习或书面作业，让学生的想象力得到充分的发展。
　　《草》一课，多处都运用了省略号，我发现，如果能充分利用这些省略号，不但能培养学生的想象力与发散性思维能力，而且能让学生更深入地体会人物的思想感情，还能体会到省略号的作用。如当二班长杨光，大声地叫着，并拦住了周恩来副主席的担架时，周副主席的随行医生，着急地说：“你知道吗？这是……”我让学生想象，省略了什么？为什么要省略？学生从后面的内容，不难知道省略了“这是全军敬爱的首长——周副主席”。而为什么省略，则全面调动学生的想象与思维，有学生认为减少重复，节省篇幅；有同学认为担心惊醒病中的周副主席；有同学认为因为战争环境恶劣，怕暴露周副主席身份……使同学们感受到了战士对周副主席的爱戴之情。再如，当杨光得知担架上是病重的周副主席后，想到自己“拦住了他的担架……”小说又一次省略杨光的心理活动，我再让学生猜想当时的心理活动，学生猜想最多的是“阻拦了周副主席，自己的性命将难保，况且又是在周副主席病重的时候……”，但结果如何，周副主席“……拉住杨光的衣角，把他拽到担架空出的半边坐下来……”又使同学深深感受到周副主席是那样的胸怀宽广、平易近人，关爱战士……
　　四.发掘文本结尾处的空白，培养学生的想象力。在我们的教材中，有许多的课文结尾处，文已尽而意未消，给读者心理上留下很多的空白，我紧抓这一学生心理上的空白点，启发学生想象，不仅培养了学生的想象力，而且促使学生进一步深入体会出课文的主旨。
　　黄飞的《甜甜的泥土》，本是一个悲剧，可作者却别出心裁地安排了一个喜剧性的结局，这一结局包含着作者的美好的希望，同时也给读者无穷的联想。因而我的教学并没有随着课文的结束而结束，而是让学生讨论：“课文结尾写小亮‘情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他又笑了：那泥土，甜丝丝的’。小亮‘情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上’这也许是真的，因为小亮太喜爱糖果了，而且好长时间没有吃糖果了，然而‘他又笑了：那泥土，甜丝丝的’真的是这样的情形吗？由此看来这样的结尾里，还寄托着什么呢？”学生立即迸出心中本来就要想说的话：这样的结尾，意蕴丰富，它寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；也寄托着学校老师、传达室老头对小亮的爱心；也寄托着人们的希望——母亲的胸怀应该像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，要给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长……学生在想象的同时，文章的主旨也已深深体会出了。
　　在教学探索中，我还发现，一般的情况下，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有以实为虚，化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味，幽远的意境。但如果在教学中教师“布”的“白”太多，或竟是一片空白，让学生无从捉摸，则亦不能取得发展想象力的效果。因此，只有教学中所布之“白”，能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才是有价值的布白。