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摘 要：服装立体裁剪可以直接感知成衣的穿着形态，是一种观察人体体型与服装构成关系的裁剪方法。但其作为高职服装设计专业中的重要课程之一，在课程考核的方式上还存在着一些问题。对此，高职院校应改变传统的教学理念，建立科学、系统的教学评价体系，通过平面设计与立体结构设计相结合的方式，对理论及实践进行综合性的考核。
关键词：服装设计;立体裁剪;课程考核
在社会不断发展的过程中，人们的审美观念与水平也在不断发生着变化，对服饰与搭配有了更高的要求。这意味着服装设计领域需要不断创新观念，紧跟时尚的浪潮，才能满足社会发展的需求。在这一背景下，高职服装设计院校需要对自身的教学状况有清晰的认识与了解，结合实际，对教学模式与专业考核方式进行改革。
一、高职服装立体裁剪课程概述
服装立体裁剪在众多服装设计的课程中，更加注重设计者动手能力与设计灵感，不仅适用于结构简单的服装，也更加适用于个性化的时装设计。服装立体结构设计最初流行于欧洲、日本，随着我国服装工业的发展在我国普遍应用。在实际设计过程中，要确保服装的舒适性与美观性，按照设计的需求直接将布料覆盖在人体模型或服装模特上，通过分割、折叠、抽缩等方式进行裁剪创作，再将裁剪好的布料平铺在纸样上，进行服装样板的制作与设计[1]。
服装立体裁剪这一形式，无论是在理论还是技术上，都可以满足创新理念与服装生产的要求。相较于其他设计与裁剪形式，服装立体裁剪更加符合一名设计师对先进的设计理念与裁剪技术的追求。由于这一形式更加方便确立服装的风格路线，以及融入各种元素，打造品牌形象，在各大品牌服装设计中受到更多的实际应用，例如香奈儿、古驰、ONLY女装等。
我国教育改革计划实施以来，除了强化对学生综合素质的培养，也更加注重专业技能的实践性。近年来，各大服装类高职院校将服装立体裁剪课程纳入服装设计专业的必修课中，但由于我国服装教育领域对这一技术引入较晚，教学理念相对落后，在具体教学实践中还存在着许多问题。以课程的考核为例，当前高职院校服装立体裁剪课程的考核中，过于重视理论考试的分数，而对实践技能的考核缺少合理的评定标准，导致对学生的学习情况缺少清晰的判断与了解，不利于教学的进一步展开。
二、高职服装立体裁剪课程考核方式的现状
（一）考核评价标准过于重视理论分数
当前我国部分服装、纺织类高职院校，在制定服装立体裁剪课程考核标准时，仍然沿用传统的单项考核模式，以理论考试的分数作为主要评价标准与判断依据，过分强调学科分数的重要性。这种考核模式会大大降低学生对服装立体裁剪技能的学习兴趣，使教师为了提高整体分数而进行选择性教学，学生为了取得高等分数而展开学习，十分不利于学生创新能力与动手实践能力的培养。事实上，单纯为了通过考试、取得好成绩而学习，并不能使学生对理论知识有更加深入透彻的理解，反而由于死记硬背的方式，使课程中的理论无法应用到实际中，这在造成学生成长失衡的同时，也不利于其在毕业进入社会后的实际就业选择[2]。
（二）考核内容欠缺合理性
就设计专业类的考核来讲，一些高职院校在考核中通常只对教材内的理论内容进行笔试，这从内容设置方面来说是欠缺合理性的。服装设计这一专业对时尚敏感度、创新意识、设计能力、裁剪能力等都有着较高的要求，同时也是一个优秀的服装设计师所应具备的基础素质。而单纯对教材内容进行考核，无法将这些素质的重要性充分体现出来，将会导致学生个性化缺失，在学习过程中失去方向，掌握不到自主学习与能力培养的重点。同时，专业教师在对学生的综合成长情况进行判断时，没有清晰的判断标准与依据，不利于针对性教学辅导的展开，对其教学方式的调整也欠缺实际意义。因此，在考核内容方面，应结合学生的实际发展进行综合考虑，在考试项目中添加对设计理念、裁剪能力、服装发展形势等内容。
（三）考核过程没有体现课程的实践性
高职院校在教学过程中，比较注重学生实际能力的培养，学生在学校一边学习专业理论，一边加强实际操作能力，便于学生在毕业后尽快融入社会。但由于高职院校对服装立体结构设计这门课程研究的时间较短，还没有形成完善的教学体系，导致在当前服装立体裁剪课程的考核中，相较于理论内容，有关体现专業实践性的内容所占的比重过少。这将导致学生对于自身实际能力没有清晰的判断和认识，无法确立自己的发展方向，在步入社会或在职业发展方向做规划时感到迷茫。
三、高职服装立体裁剪课程考核方式优化措施
（一）树立正确的教学理念
课程考核方式中所存在的缺陷，其根本原因在于各高职院校缺少正确的教学观念，对教学目标并不清晰，对课程设置欠缺科学、系统的规划。因此，若想实现课程考核方式的改革，首先需要改变传统的教学理念，对当前的服装设计、时装产业等发展情况、市场情势做实时了解，结合学生的学习与发展需求，制定出理论与实践内容相结合的考试内容，目的在于提高学生的实践能力与手工操作能力，将设计理念与立体裁剪相融合，确保学生在实际的设计、操作过程中，通过将书本上的理论内容与实际情况相对照，对设计理念的应用有更加直观的认识。
基于以上原因，高职院校在针对服装立体裁剪课程的考核内容做规划时，需要参照国内外先进的服装设计理念，综合考虑学生的成长方向、未来就业需求等，以提高实际应用能力为前提，来设定考核内容，梳理考核结构。
（二）平面与立体结构设计相结合
学生在最初进行专业选择的时候，一方面考虑自身兴趣因素，另一方面自然是对这一专业在行业内的职业发展前景做综合考虑，在具体的教学应用中，会将市场调研这部分内容纳入到教学中。因此，在专业考核中，高职院校需要将这部分内容设计到其中，让学生针对某一地区的特定品牌或类型做充分的市场调研，对其前景和专业发展方向、创新策略做出针对性分析。同时，结合报告，进行系列服装甚至包括配饰的全套设计，以效果图的方式进行体现。学生将效果图、设计理念、灵感来源、草图以及总结报告等内容，以PPT的形式体现，通过多媒体设备进行播放，在多位评审老师面前进行讲解。除此之外，高职院校还可以以服装展示的形式进行综合评价。 例如，在东华大学展开“VGRASS·东华杯”第十二届中国大学生服装立体裁剪设计大赛，通过现场操作和公开讲堂两个环节进行综合评定，并由模特穿上参赛作品进行走秀，接受评委与观众的检阅，以更加直观的方式观察人体体型与服装构成关系的裁剪方法。
（三）建立系统的教学评价体系
在课程考核改革的具体落实中，高职院校需要改变传统单一的教学评价方式，以培养学生的自主学习能力与创新意识为基础，激发其学习的潜能，以促进学生的全面发展与实践能力养成为主要教学目标，建立综合、系统的教学評价体系。对此，高职院校应采用多样化的教学评价方法，一方面通过多方面、多角度、多元化的考核基准，对学生作品创作过程中表现出的技能操作能力、理论应用能力、总结成长能力进行全面而综合的评价。另一方面，对学生在学习、创作过程中尤为突出的特点及能力展开个性化的评价，在鼓励学生个性发展的同时，有利于其风格的养成，为此后的发展方向提供可行性建议[3]。
在具体成绩评定方面，应采用综合性的评定方式。例如，在日常学习生活中，根据教学内容与学生的学习进度布置如成衣立裁、服装造型等主题实训作业，将实训作业的完成情况纳入考核评价体系中，再结合学生考勤、毕业设计、作品设计画册等内容进行综合性的评定，可以对学生的理论学习、技能实际应用能力、学习态度、专业素养等有一个综合全面的判断，便于学生在考核过程中对自己所学的内容进行归纳，清晰自己未来想要发展的方向，掌握重点。
（四）基于实践进行技能考核
服装立体裁剪是一门比较强调实际操作能力的课程。在实际进行设计时，直接将布料覆盖在人体模型上进行裁剪，看似随意，但是整个设计过程中需要设计者在脑海中有清晰的设计方向，对自己想要的效果有明确的概念，通过不同的表现手法如抽缩法、包缠法、堆扎法、撑填法、折叠法等加以呈现。除此之外，裁剪、缝制、熨烫、款式设计、贴标记线方法、大头针别合法、造型设计、结构处理等是服装设计专业学生需要具备的最基本的专业能力。因此，在专业课程的考核中，需要有实际操作性的内容来考核学生对不同表现手法的掌握程度。
四、结语
综上所述，高职服装立体裁剪这一课程考核方式的改革是一个长期而系统的过程，对此，高职院校需要改变落后的教学理念，结合学生的实际发展需求来构建教学评价体系，以平面与立体相结合的呈现方式，对学生的理论学习与实践能力进行综合性的考核。
参考文献：
[1]刘亚平.以《服装立体裁剪》课程为例的高职课程教学与专业技能测试对接研究[J].山东纺织经济，2017（8）：65-67.
[2]夏木西努尔·沙帕尔.浅论服装立体裁剪课程的教学改革[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.北京：出版社不详，2017：2.
[3]廖灿.高职服装立体裁剪课程考核方式改革探讨[J].开封教育学院学报，2014（7）：183-184.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院
关键词：服装设计;立体裁剪;课程考核
在社会不断发展的过程中，人们的审美观念与水平也在不断发生着变化，对服饰与搭配有了更高的要求。这意味着服装设计领域需要不断创新观念，紧跟时尚的浪潮，才能满足社会发展的需求。在这一背景下，高职服装设计院校需要对自身的教学状况有清晰的认识与了解，结合实际，对教学模式与专业考核方式进行改革。
一、高职服装立体裁剪课程概述
服装立体裁剪在众多服装设计的课程中，更加注重设计者动手能力与设计灵感，不仅适用于结构简单的服装，也更加适用于个性化的时装设计。服装立体结构设计最初流行于欧洲、日本，随着我国服装工业的发展在我国普遍应用。在实际设计过程中，要确保服装的舒适性与美观性，按照设计的需求直接将布料覆盖在人体模型或服装模特上，通过分割、折叠、抽缩等方式进行裁剪创作，再将裁剪好的布料平铺在纸样上，进行服装样板的制作与设计[1]。
服装立体裁剪这一形式，无论是在理论还是技术上，都可以满足创新理念与服装生产的要求。相较于其他设计与裁剪形式，服装立体裁剪更加符合一名设计师对先进的设计理念与裁剪技术的追求。由于这一形式更加方便确立服装的风格路线，以及融入各种元素，打造品牌形象，在各大品牌服装设计中受到更多的实际应用，例如香奈儿、古驰、ONLY女装等。
我国教育改革计划实施以来，除了强化对学生综合素质的培养，也更加注重专业技能的实践性。近年来，各大服装类高职院校将服装立体裁剪课程纳入服装设计专业的必修课中，但由于我国服装教育领域对这一技术引入较晚，教学理念相对落后，在具体教学实践中还存在着许多问题。以课程的考核为例，当前高职院校服装立体裁剪课程的考核中，过于重视理论考试的分数，而对实践技能的考核缺少合理的评定标准，导致对学生的学习情况缺少清晰的判断与了解，不利于教学的进一步展开。
二、高职服装立体裁剪课程考核方式的现状
（一）考核评价标准过于重视理论分数
当前我国部分服装、纺织类高职院校，在制定服装立体裁剪课程考核标准时，仍然沿用传统的单项考核模式，以理论考试的分数作为主要评价标准与判断依据，过分强调学科分数的重要性。这种考核模式会大大降低学生对服装立体裁剪技能的学习兴趣，使教师为了提高整体分数而进行选择性教学，学生为了取得高等分数而展开学习，十分不利于学生创新能力与动手实践能力的培养。事实上，单纯为了通过考试、取得好成绩而学习，并不能使学生对理论知识有更加深入透彻的理解，反而由于死记硬背的方式，使课程中的理论无法应用到实际中，这在造成学生成长失衡的同时，也不利于其在毕业进入社会后的实际就业选择[2]。
（二）考核内容欠缺合理性
就设计专业类的考核来讲，一些高职院校在考核中通常只对教材内的理论内容进行笔试，这从内容设置方面来说是欠缺合理性的。服装设计这一专业对时尚敏感度、创新意识、设计能力、裁剪能力等都有着较高的要求，同时也是一个优秀的服装设计师所应具备的基础素质。而单纯对教材内容进行考核，无法将这些素质的重要性充分体现出来，将会导致学生个性化缺失，在学习过程中失去方向，掌握不到自主学习与能力培养的重点。同时，专业教师在对学生的综合成长情况进行判断时，没有清晰的判断标准与依据，不利于针对性教学辅导的展开，对其教学方式的调整也欠缺实际意义。因此，在考核内容方面，应结合学生的实际发展进行综合考虑，在考试项目中添加对设计理念、裁剪能力、服装发展形势等内容。
（三）考核过程没有体现课程的实践性
高职院校在教学过程中，比较注重学生实际能力的培养，学生在学校一边学习专业理论，一边加强实际操作能力，便于学生在毕业后尽快融入社会。但由于高职院校对服装立体结构设计这门课程研究的时间较短，还没有形成完善的教学体系，导致在当前服装立体裁剪课程的考核中，相较于理论内容，有关体现专業实践性的内容所占的比重过少。这将导致学生对于自身实际能力没有清晰的判断和认识，无法确立自己的发展方向，在步入社会或在职业发展方向做规划时感到迷茫。
三、高职服装立体裁剪课程考核方式优化措施
（一）树立正确的教学理念
课程考核方式中所存在的缺陷，其根本原因在于各高职院校缺少正确的教学观念，对教学目标并不清晰，对课程设置欠缺科学、系统的规划。因此，若想实现课程考核方式的改革，首先需要改变传统的教学理念，对当前的服装设计、时装产业等发展情况、市场情势做实时了解，结合学生的学习与发展需求，制定出理论与实践内容相结合的考试内容，目的在于提高学生的实践能力与手工操作能力，将设计理念与立体裁剪相融合，确保学生在实际的设计、操作过程中，通过将书本上的理论内容与实际情况相对照，对设计理念的应用有更加直观的认识。
基于以上原因，高职院校在针对服装立体裁剪课程的考核内容做规划时，需要参照国内外先进的服装设计理念，综合考虑学生的成长方向、未来就业需求等，以提高实际应用能力为前提，来设定考核内容，梳理考核结构。
（二）平面与立体结构设计相结合
学生在最初进行专业选择的时候，一方面考虑自身兴趣因素，另一方面自然是对这一专业在行业内的职业发展前景做综合考虑，在具体的教学应用中，会将市场调研这部分内容纳入到教学中。因此，在专业考核中，高职院校需要将这部分内容设计到其中，让学生针对某一地区的特定品牌或类型做充分的市场调研，对其前景和专业发展方向、创新策略做出针对性分析。同时，结合报告，进行系列服装甚至包括配饰的全套设计，以效果图的方式进行体现。学生将效果图、设计理念、灵感来源、草图以及总结报告等内容，以PPT的形式体现，通过多媒体设备进行播放，在多位评审老师面前进行讲解。除此之外，高职院校还可以以服装展示的形式进行综合评价。 例如，在东华大学展开“VGRASS·东华杯”第十二届中国大学生服装立体裁剪设计大赛，通过现场操作和公开讲堂两个环节进行综合评定，并由模特穿上参赛作品进行走秀，接受评委与观众的检阅，以更加直观的方式观察人体体型与服装构成关系的裁剪方法。
（三）建立系统的教学评价体系
在课程考核改革的具体落实中，高职院校需要改变传统单一的教学评价方式，以培养学生的自主学习能力与创新意识为基础，激发其学习的潜能，以促进学生的全面发展与实践能力养成为主要教学目标，建立综合、系统的教学評价体系。对此，高职院校应采用多样化的教学评价方法，一方面通过多方面、多角度、多元化的考核基准，对学生作品创作过程中表现出的技能操作能力、理论应用能力、总结成长能力进行全面而综合的评价。另一方面，对学生在学习、创作过程中尤为突出的特点及能力展开个性化的评价，在鼓励学生个性发展的同时，有利于其风格的养成，为此后的发展方向提供可行性建议[3]。
在具体成绩评定方面，应采用综合性的评定方式。例如，在日常学习生活中，根据教学内容与学生的学习进度布置如成衣立裁、服装造型等主题实训作业，将实训作业的完成情况纳入考核评价体系中，再结合学生考勤、毕业设计、作品设计画册等内容进行综合性的评定，可以对学生的理论学习、技能实际应用能力、学习态度、专业素养等有一个综合全面的判断，便于学生在考核过程中对自己所学的内容进行归纳，清晰自己未来想要发展的方向，掌握重点。
（四）基于实践进行技能考核
服装立体裁剪是一门比较强调实际操作能力的课程。在实际进行设计时，直接将布料覆盖在人体模型上进行裁剪，看似随意，但是整个设计过程中需要设计者在脑海中有清晰的设计方向，对自己想要的效果有明确的概念，通过不同的表现手法如抽缩法、包缠法、堆扎法、撑填法、折叠法等加以呈现。除此之外，裁剪、缝制、熨烫、款式设计、贴标记线方法、大头针别合法、造型设计、结构处理等是服装设计专业学生需要具备的最基本的专业能力。因此，在专业课程的考核中，需要有实际操作性的内容来考核学生对不同表现手法的掌握程度。
四、结语
综上所述，高职服装立体裁剪这一课程考核方式的改革是一个长期而系统的过程，对此，高职院校需要改变落后的教学理念，结合学生的实际发展需求来构建教学评价体系，以平面与立体相结合的呈现方式，对学生的理论学习与实践能力进行综合性的考核。
参考文献：
[1]刘亚平.以《服装立体裁剪》课程为例的高职课程教学与专业技能测试对接研究[J].山东纺织经济，2017（8）：65-67.
[2]夏木西努尔·沙帕尔.浅论服装立体裁剪课程的教学改革[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.北京：出版社不详，2017：2.
[3]廖灿.高职服装立体裁剪课程考核方式改革探讨[J].开封教育学院学报，2014（7）：183-184.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院