《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学语文教材中的课文多为中外名篇，是对学生进行习作训练最好的范例。在平时的语文教学中，我十分注重以课堂为阵地，以课文为媒介，以提高语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，进行扎实有效的小练笔尝试，收到了明显的效果。
　　一、仿一仿写法，在模仿中习得
　　叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子”，例子的作用是给学生提供可供学习、借鉴的语言。
　　小学语文课本中可供模仿的作文写法较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如五年级教材中《早》的第二自然段中，作者是按方位顺序介绍三味书屋室内的陈设的。学习课文时，我要求学生按方位顺序介绍自己的教室或卧室，从课堂练习的反馈看，学生兴致高，效果佳。
　　二、补一补空白，在练习中感悟
　　课文中，因表达的需要，语言或概括，或省略，或跳跃……给学生留下了想象、拓展的空间。我在教学这样的文章时，善于找准这些“空白”，进行适当的小练笔训练，让概括的内容具体，让省略的内容再现，让跳跃的内容回归……如《聂将军与日本小姑娘》一文结尾处这样写道：“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”那是一个怎样感人的场面呢？文中并没有写出来。我引导学生展开想象，体会美穗子和她的家人对聂将军深深感激之情，从而深化了文章的中心。
　　三、描一描图画，在想象中表达
　　教材中有许多插图，生动形象，直观有趣，不仅是课文内容的浓缩，而且将观察方法、思维训练蕴涵其中，恰当地运用能激发学生学习的兴趣，激发他们表达的欲望，是进行练笔的极好途径。我在教学时往往要求学生先按顺序、有重点地观察插图，明白图意后再进行说话练习，然后初读课文，看课文是如何描写的，精读课文后，用插图来帮助学生有条理地、具体地复述课文，对课文重点部分也可凭借插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《第八次》中的插图：布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛织网的情景，深受感动。引导学生观察插图，说说王子脸上的表情，为什么会出现这样的表情？再看看王子的动作，想象王子握紧左拳，此时又会想些什么？从而充分体会王子从失去信心到充满信心的心理变化过程，为理解后面内容作好铺垫。这样，把“画”变成“话”，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
　　四、议一议中心，在迁移中应用
　　有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《山谷中的谜底》一文，讲的是两位旅行者在游览中发现：虽是同一条山谷，但由于风向的原因，东坡雪大，杂树没有雪松弯曲再反弹的本领，树枝被积雪压断了，死掉了；而西坡雪小，少量的积雪根本就压不断杂树的树枝，所以存活下来了。从而悟出：弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。我要求学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。由于有了前面的教学环节作铺垫，学生均有话可说。一位学生写出了这样深切的感受：“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。自古至今，这样的例子真是太多了。撑竿跳高中，撑竿的弯曲是为了把运动员送到更高的高度，实现一次又一次的超越。在我们的学习中，有时也需要这样的“弯曲”。遇到了一道难题，在百思不得其解的情况下，不妨先放一步，给大脑适当的放松，换一个角度，也许在不经意的情况下，会有意外的惊喜。”
　　五、改一改詩词，在训练中提升
　　每册小学语文课本中都编排了一定数量的古诗，这些古诗中有学生喜闻乐见的趣事，有诗情画意的景色，也有感人肺腑的故事，走进其中，仿佛走进了活生生的生活。走进古诗，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。在教学这些古诗时，我总是指导学生在理解诗句意思的基础上，将这些古诗词改成写景或叙事的现代文。这样的古诗每个学期都有，如果老师能抓住机会进行训练，学生不仅能对古诗理解得更加深入，写作的能力也会在潜移默化中得以提升。
　　当然，学生的作文素养的提升，非一日之功；也非写作课之功；写作之功，当在每堂语文课上训练。只要在平时的语文教学中，我们均能巧妙地结合文本进行恰当的小练笔训练，学生的写作能力定会有较大的提高。