《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册的一篇文章，以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。上完这一堂课上，我觉得值得我去思索的主要是这么几点：
　　1. 在理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”时进行“因为（ ）的脚印像（ ），所以（ ）画（ ）。”这个句式比较拗口，并且在科普方面只是讲得太多。学生在回答“雪地里还会来哪些新的小画家？”这个问题中，为了便于教学，我设计了小猫、白鹅、孔雀和毛驴这四种有代表性的动物，并用进行训练，框住了学生的思维。我想这主要归结于自己知识的不全面。
　　2. 朗读指导还不够到位。在整堂课中，学生始终以一种腔调读书。朗读的层次感还没有出来，读书的节奏还有待加强，学生读的比较拖沓。怎样充分调动孩子读书的积极性，并投入地读书，在这方面要下点功夫。
　　3. 在本节课的课堂教学中如果把生字再细致讲讲就更好了。另外应给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想，谈其所感受。 学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢？
　　1 教会学生在预习中读准字音
　　预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
　　2 教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
　　《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
　　3 教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
　　听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画” “叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字 “儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
　　4 教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
　　记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。
　　（1）自我口述法。将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
　　（2）自我笔录法。把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。
　　（3）自我默忆法。这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么，晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
　　低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，我不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读，解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新，解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。
　　总之，在今后的语文课堂教学中，我一定切实落实新课程标准所倡导的自主探索与合作交流的重要学习方式，让学生乐学、趣学、充满活力，不断提高自身的素质，运用机智的语言，调控好课堂，认真上好每一节语文课。