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【摘要】动态系统理论是二语习得研究的新型理论模式，从二语习得中多种因素相互影响和作用，从动态系统理论的，系统性，非线性，自主性等特征解释语言习得中的过程与变化。基于目前国内外学者从动态理论视角对二语习得方面的研究，笔者总结了该理论下历年来的动态系统理论实证研究，以期在后续关于大学英语课堂教师授课方式，学生学习效果的取得提供些许支持。
【关键词】动态系统理论 理论研究 实证研究
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学，本来是一种纯数学范式，用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中，每一个领域都有复杂系统，每个复杂系统下都包含着很多子系统，他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的，他们相互影响，相互作用，呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来，动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman 用复杂自适应系统，作为二语习得发展模式的设想，奠定了动态系统理论的基本框架，后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进，认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比，动态系统理论认为语言的发展是非线性的，动态的，复杂的，开放的，而非静止不变的，语言经过时间的发展，会有共时性和历时性变化，而又根据语言的自身特征，又可以把语言分为各个等级，同时各子系统又包含更小的系统，语言的各个系统相互作用，相互影响，加上语言学习者，学习环境，外界环境等不同因素的影响，会对二语学习者的语言学习产生不同的作用，这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征，可以吸收学习者和环境的能量输入，引起系统之间能量和秩序的变动，子系统之间相互影响，甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的二语习得实证研究
Doruynei（2009）发现，学习者们共同特征即个体差异的直观图是理想化的一部分，因果模式和一般性发现中寻求个体差异的原因并不符合复杂理论的观点，他认为如果我们用特定的眼光来看二语习得，那就一定能意识到学习者变化特征显示出来大量的语言变异。
Larsen-Freeman（2006）在对五名中国英语学习者的研究中发现，学习者的表现差异并不是口头上的，而是不同方向的个体在动态行为中的自发表现，这种表现源于和别人的社会关系并符合历史偶然性，从动态系统系统理论的观点来看，变化是任何系统的必然组成部分，变异正是来源于活动系统的自组织。
Larsen-Freeman 和Cameron（2008：158）就第二语言发展过程提出，“学习者们所具有的语言资源与周围环境相互作用”，在此过程中，他们的语言资源也发生了变化，学习并不是单纯的记住语言的形式，更要掌握语言使用模式上不断的变化规则，而这种语言使用模式也用于意义建构，反应了动态交流情境下涌现出的现象，因此，语言发展并不是指学习抽象的言语符号，而是要运用于现实生活中，比如两个或多个对话人在交流过程中相互适应，那么下相互适应的过程中，双方的言语交流支援都通过相互的因果关系而转化。
宋键楠应用动态系统理论（DST）的研究方法，应用单因变量双因素方差分析法，对在二语习得中影响习得效果的性别，频率，词汇知识（词缀，词义）等多因素进行实证研究，实验结果表明，要想语言习得效果取得最佳，必须关注和重视和学习有关的一切因素，虽然词汇习得和学习的频率有关，但是学习效力有限，所以为了获得更好的二语习得的学习效果，应该采用多种教学模式和学习方法相配合。
依据动态系统理论，戴运财和王同顺尝试构建中国语境下的二语习得学习模式，该模式由环境因素，学习者因素，和语言因素三个部分组成，系统的描述了该模式下二语习得中各因素的内在联系，对外语教学中各教学环节和学习变量的控制，优化有效因素，提高学习效果。文章最后也提出了今后应该更多地研究各变量在二语习得中的最佳组合及找出重要影响变量并预测它的影响效果。
郑咏滟以二语词汇发展为例，研究了动态系统理论在二语习得中的作用。文章不仅梳理了动态系统理论的基本概念，包括该理论的动态性，非线性，开放性，自组性等特征，还包括初始环节的敏感性和差异性的影响，而且在探讨每个概念时，都以二语词汇发展为例，详细的讨论了该视角下，二语习得研究中的应用可能，并提出若干研究方法上的建议，为后续在该理论下的二语习得研究指明方向。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.2009.The Psychology of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Larsen-Freeman D.Chaos/ complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1997，18（2）：141-165.
[3]Larsen-Freeman
【关键词】动态系统理论 理论研究 实证研究
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学，本来是一种纯数学范式，用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中，每一个领域都有复杂系统，每个复杂系统下都包含着很多子系统，他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的，他们相互影响，相互作用，呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来，动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman 用复杂自适应系统，作为二语习得发展模式的设想，奠定了动态系统理论的基本框架，后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进，认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比，动态系统理论认为语言的发展是非线性的，动态的，复杂的，开放的，而非静止不变的，语言经过时间的发展，会有共时性和历时性变化，而又根据语言的自身特征，又可以把语言分为各个等级，同时各子系统又包含更小的系统，语言的各个系统相互作用，相互影响，加上语言学习者，学习环境，外界环境等不同因素的影响，会对二语学习者的语言学习产生不同的作用，这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征，可以吸收学习者和环境的能量输入，引起系统之间能量和秩序的变动，子系统之间相互影响，甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的二语习得实证研究
Doruynei（2009）发现，学习者们共同特征即个体差异的直观图是理想化的一部分，因果模式和一般性发现中寻求个体差异的原因并不符合复杂理论的观点，他认为如果我们用特定的眼光来看二语习得，那就一定能意识到学习者变化特征显示出来大量的语言变异。
Larsen-Freeman（2006）在对五名中国英语学习者的研究中发现，学习者的表现差异并不是口头上的，而是不同方向的个体在动态行为中的自发表现，这种表现源于和别人的社会关系并符合历史偶然性，从动态系统系统理论的观点来看，变化是任何系统的必然组成部分，变异正是来源于活动系统的自组织。
Larsen-Freeman 和Cameron（2008：158）就第二语言发展过程提出，“学习者们所具有的语言资源与周围环境相互作用”，在此过程中，他们的语言资源也发生了变化，学习并不是单纯的记住语言的形式，更要掌握语言使用模式上不断的变化规则，而这种语言使用模式也用于意义建构，反应了动态交流情境下涌现出的现象，因此，语言发展并不是指学习抽象的言语符号，而是要运用于现实生活中，比如两个或多个对话人在交流过程中相互适应，那么下相互适应的过程中，双方的言语交流支援都通过相互的因果关系而转化。
宋键楠应用动态系统理论（DST）的研究方法，应用单因变量双因素方差分析法，对在二语习得中影响习得效果的性别，频率，词汇知识（词缀，词义）等多因素进行实证研究，实验结果表明，要想语言习得效果取得最佳，必须关注和重视和学习有关的一切因素，虽然词汇习得和学习的频率有关，但是学习效力有限，所以为了获得更好的二语习得的学习效果，应该采用多种教学模式和学习方法相配合。
依据动态系统理论，戴运财和王同顺尝试构建中国语境下的二语习得学习模式，该模式由环境因素，学习者因素，和语言因素三个部分组成，系统的描述了该模式下二语习得中各因素的内在联系，对外语教学中各教学环节和学习变量的控制，优化有效因素，提高学习效果。文章最后也提出了今后应该更多地研究各变量在二语习得中的最佳组合及找出重要影响变量并预测它的影响效果。
郑咏滟以二语词汇发展为例，研究了动态系统理论在二语习得中的作用。文章不仅梳理了动态系统理论的基本概念，包括该理论的动态性，非线性，开放性，自组性等特征，还包括初始环节的敏感性和差异性的影响，而且在探讨每个概念时，都以二语词汇发展为例，详细的讨论了该视角下，二语习得研究中的应用可能，并提出若干研究方法上的建议，为后续在该理论下的二语习得研究指明方向。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.2009.The Psychology of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Larsen-Freeman D.Chaos/ complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1997，18（2）：141-165.
[3]Larsen-Freeman