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摘 要：数学课能够帮助技工院校学生掌握基本的数学理论知识，并将所学理论应用到实践活动中去，在技工人才的培养中起到非常重要的作用，是技工院校教育的重要组成部分。但是技工院校的数学教学现状却不是很乐观。基于此，本文通过对技工院校数学教学中存在的问题进行分析探究，并相应地提出技工院校数学教学改革的有效策略。
关键词：技工院校；数学教学改革；探索与实践；分析探究
数学具有较强的逻辑性、严谨性和抽象性，学习、理解起来较为困难，数学课是技工院校教学的重要课程，也是一项教学难点。从当前的教学现状来看，很多技工院校学生都认为数学知识枯燥难学，对数学学习抱有畏难情绪。但数学是学校培养人才的基础课程，是每一个学生都需要掌握的技能。加强数学教学不仅可以增强学生对数学知识的认识和理解，同时还能锻炼思维能力和逻辑水平，提升综合能力。所以，技工院校进行数学教学的改革非常必要。
一、目前技工院校在数学教学中存在的问题
1.课程内容相对陈旧。技工院校所采用的数学教材往往都是本科教材的浓缩版，内容上过于强调知识的严谨性和系统性，注重基础知识，忽视实践应用，与技工院校的人才培养目标不符，因此显得较为落后和陈旧。同时，由于技工院校不同专业的学生学习数学的侧重点有所差异，统一的教材无法满足学生的实际需求。此外，数学教学效果还受到传统教学观念、教学方法、教学手段的影响，技工院校虽然进行了多次的教学改革尝试，但效果依然不是很明显。
2.学生缺乏学习的动力。当前，我国拥有3065所技工院校，2012年招生总人数为165万人，在读学生为425万人，与2010年相比招生人数增长了33%，在读人数增长了50%。近年来，我国技工院校发展越来越快，招生规模不断扩大，学生生源类型也越来越多样化，在一定程度上影响了数学整体教学效果。一方面，技工院校学生的学习能力和基础知识水平参差不齐，给教学活动带来了一定的困难。另外，技工院校入学实行免试政策，学生无需备考数学，进而让其产生一种不需要学习数学的想法，很多学生甚至认为只要学好专业技能就能找到工作，数学基本上没用。在以上因素的共同作用下，学生逐渐降低学习数学知识的动力，导致技工院校的数学教学效果越来越差。相关调查结果显示，2015年技工院校在校学生中的75%表示学习数学知识没用；有80%的学生表示必须要学好专业课程；同时也有90%的学生表示应该改革专业课程。
3.教学方法和教学手段相对单一。现在依然有很多技工院校教师采取“满堂灌”、学生机械听讲的教学模式，严重降低了学生学习数学的主动性和兴趣，无法调动、发挥学生的潜能。同时，在实际教学中，教师采用粉笔板书的形式依然较为普遍，多媒体技术和先进教学手段没有得到充分的运用，课程教学模式缺乏丰富性。
二、技工院校数学教学改革的有效策略
1.确定教学目标，合理选择教学内容。社会经济发展对人才的需求越来越高，技工院校原有的教学目标和大纲已经无法满足新时期人才培养的需求。因此，技工院校应该结合当前发展的新形势改革数学教学，根据各专业特点重新整合数学教学内容，尽可能提高数学教学的实践性和应用性。首先，学校和教师要充分了解各专业的教学特点和发展方向，合理确定数学教学重点。在学生掌握重点内容之后，组织相关实践活动，不断提升学生对数学知识的应用能力。其次，按照学生的学习能力和数学基础，合理控制教学难度和深度。难度较大的学习内容会使学生很难有效地理解和吸收，容易挫伤他们的学习主动性，产生较大的学习压力。所以，教师在教学中，应该选择难度适中的知识，或者将较为复杂的数学内容简单化，开展层次性教学，将新旧知识进行有效衔接，帮助学生打下坚实的基础，提升他们的数学能力。最后，教师应增加实践内容，让学生在动手实践过程中掌握数学知识。例如，在教授立体几何内容时，教师可以让学生选择日常生活中常见的材料，例如，火柴棍、铁丝、纸壳等，制作几何图形。要促使学生在制作过程中加深对几何图形的理解和认识，灵活记忆面积公式和体积公式，活学活用数学知识，增强教学效果。
2.调整教学方法，调动学生数学学习的主动性。在数学教学中，教师应转变传统教学观念，尊重学生的课堂主体地位，改变原来“填鸭式”“滿堂灌”的教学模式，为学生留有充足的思考时间和发挥空间。要尽量让学生当堂就能将知识消化和吸收，同时也要养成学生独立思考的习惯，减少学生对教师的依赖心理。教师应该结合数学教学特点，选择合适的教学方法，最大限度地提升教学效果。可采用启发式教学、微课教学、合作式教学、案例教学、多媒体教学、项目教学法等。例如，在教授几何内容时，教师可以将相关的几何图形和与之相似的建筑制作成微课视频，并且从中圈划出学习的重点，让学生观察这些几何图形的特点并进行分类。此外，教师也可以通过数学软件，引导学生进行建模，通过问题层层导入，指导学生运用Matlab或者Mathematic进行求解，并通过机房的模拟教学环境，锻炼学生解决问题的能力。
3.选取生活化的数学问题，创设课堂教学情境。在进行数学教学活动时，教师要尽可能将枯燥难懂的数学知识转化成形象的生活问题，创设课堂教学情境。这样可以让学生感受到身边的数学问题，拉近数学知识和学生之间的距离，减少学生对数学学习的厌恶和畏惧感。有助于激发学生对数学学习的积极性，让他们逐渐养成用数学思维看待生活问题的习惯，提升其对数学知识的综合运用能力。例如，教师可以设置如下情境：“有两种手机卡，分别是电信卡和移动卡，移动手机卡没有月租费，打出是每分钟0.26元；电信手机卡月租费为10元，打出是每分钟0.1元，同学们认为哪种手机卡合算？”手机是人们日常生活中不可缺少的一部分，这种关于手机卡消费的问题与学生的生活紧密相连，有助于激发学生的思考兴趣和探索积极性。通过组织学生讨论分析可以发现，如果每月通话时间在62分钟以内，那么使用移动手机卡合适；如果通话时间超过62分钟，那么使用电信卡较为合适。这种教学情境的创设，不仅可以简化数学知识，有利于学生掌握，同时还可以拉近学生与数学知识的距离，从而让学生爱上数学。
四、结论
总之，数学作为技工院校教学的重要内容，是学生必须掌握的一门基础课程，对学生未来的就业和发展具有重要的意义。因此，技工院校应当正确认识当前教学中存在的问题，及时采取有效的改革措施，结合各专业特点制订有针对性的教学内容；调整教学方法，调动学生数学学习的主动性；选取生活化的数学问题，创设课堂教学情境，不断增强学生对数学知识的掌握能力，提升技工院校的教学水平和质量。
参考文献：
[1]赵利锋.技工院校数学“问题-互动”教学模式的探索与实践[J].职业技术，2016（10）：65-68.
[2]唐维彦.新课程背景下技工院校数学分层次教学模式探究[J].当代职业教育，2015（3）：48-50.
[3]冷耀明，吕钦，高长华.技工院校一体化教学改革的实践与探索[J].职业，2015（2）：29-30.
[4]庄海燕.技工院校数学一体化教学模式的构建与实践探索[J].科技风，2015（13）：226.
[5]刘妍.基于微课的技工院校高职数学教学改革实践[J].高教学刊，2015（15）：122-123.
[6]王海荣.高职院校数学教学改革的实践与探索[J].长春理工大学学报，2012（7）：217-218.
关键词：技工院校；数学教学改革；探索与实践；分析探究
数学具有较强的逻辑性、严谨性和抽象性，学习、理解起来较为困难，数学课是技工院校教学的重要课程，也是一项教学难点。从当前的教学现状来看，很多技工院校学生都认为数学知识枯燥难学，对数学学习抱有畏难情绪。但数学是学校培养人才的基础课程，是每一个学生都需要掌握的技能。加强数学教学不仅可以增强学生对数学知识的认识和理解，同时还能锻炼思维能力和逻辑水平，提升综合能力。所以，技工院校进行数学教学的改革非常必要。
一、目前技工院校在数学教学中存在的问题
1.课程内容相对陈旧。技工院校所采用的数学教材往往都是本科教材的浓缩版，内容上过于强调知识的严谨性和系统性，注重基础知识，忽视实践应用，与技工院校的人才培养目标不符，因此显得较为落后和陈旧。同时，由于技工院校不同专业的学生学习数学的侧重点有所差异，统一的教材无法满足学生的实际需求。此外，数学教学效果还受到传统教学观念、教学方法、教学手段的影响，技工院校虽然进行了多次的教学改革尝试，但效果依然不是很明显。
2.学生缺乏学习的动力。当前，我国拥有3065所技工院校，2012年招生总人数为165万人，在读学生为425万人，与2010年相比招生人数增长了33%，在读人数增长了50%。近年来，我国技工院校发展越来越快，招生规模不断扩大，学生生源类型也越来越多样化，在一定程度上影响了数学整体教学效果。一方面，技工院校学生的学习能力和基础知识水平参差不齐，给教学活动带来了一定的困难。另外，技工院校入学实行免试政策，学生无需备考数学，进而让其产生一种不需要学习数学的想法，很多学生甚至认为只要学好专业技能就能找到工作，数学基本上没用。在以上因素的共同作用下，学生逐渐降低学习数学知识的动力，导致技工院校的数学教学效果越来越差。相关调查结果显示，2015年技工院校在校学生中的75%表示学习数学知识没用；有80%的学生表示必须要学好专业课程；同时也有90%的学生表示应该改革专业课程。
3.教学方法和教学手段相对单一。现在依然有很多技工院校教师采取“满堂灌”、学生机械听讲的教学模式，严重降低了学生学习数学的主动性和兴趣，无法调动、发挥学生的潜能。同时，在实际教学中，教师采用粉笔板书的形式依然较为普遍，多媒体技术和先进教学手段没有得到充分的运用，课程教学模式缺乏丰富性。
二、技工院校数学教学改革的有效策略
1.确定教学目标，合理选择教学内容。社会经济发展对人才的需求越来越高，技工院校原有的教学目标和大纲已经无法满足新时期人才培养的需求。因此，技工院校应该结合当前发展的新形势改革数学教学，根据各专业特点重新整合数学教学内容，尽可能提高数学教学的实践性和应用性。首先，学校和教师要充分了解各专业的教学特点和发展方向，合理确定数学教学重点。在学生掌握重点内容之后，组织相关实践活动，不断提升学生对数学知识的应用能力。其次，按照学生的学习能力和数学基础，合理控制教学难度和深度。难度较大的学习内容会使学生很难有效地理解和吸收，容易挫伤他们的学习主动性，产生较大的学习压力。所以，教师在教学中，应该选择难度适中的知识，或者将较为复杂的数学内容简单化，开展层次性教学，将新旧知识进行有效衔接，帮助学生打下坚实的基础，提升他们的数学能力。最后，教师应增加实践内容，让学生在动手实践过程中掌握数学知识。例如，在教授立体几何内容时，教师可以让学生选择日常生活中常见的材料，例如，火柴棍、铁丝、纸壳等，制作几何图形。要促使学生在制作过程中加深对几何图形的理解和认识，灵活记忆面积公式和体积公式，活学活用数学知识，增强教学效果。
2.调整教学方法，调动学生数学学习的主动性。在数学教学中，教师应转变传统教学观念，尊重学生的课堂主体地位，改变原来“填鸭式”“滿堂灌”的教学模式，为学生留有充足的思考时间和发挥空间。要尽量让学生当堂就能将知识消化和吸收，同时也要养成学生独立思考的习惯，减少学生对教师的依赖心理。教师应该结合数学教学特点，选择合适的教学方法，最大限度地提升教学效果。可采用启发式教学、微课教学、合作式教学、案例教学、多媒体教学、项目教学法等。例如，在教授几何内容时，教师可以将相关的几何图形和与之相似的建筑制作成微课视频，并且从中圈划出学习的重点，让学生观察这些几何图形的特点并进行分类。此外，教师也可以通过数学软件，引导学生进行建模，通过问题层层导入，指导学生运用Matlab或者Mathematic进行求解，并通过机房的模拟教学环境，锻炼学生解决问题的能力。
3.选取生活化的数学问题，创设课堂教学情境。在进行数学教学活动时，教师要尽可能将枯燥难懂的数学知识转化成形象的生活问题，创设课堂教学情境。这样可以让学生感受到身边的数学问题，拉近数学知识和学生之间的距离，减少学生对数学学习的厌恶和畏惧感。有助于激发学生对数学学习的积极性，让他们逐渐养成用数学思维看待生活问题的习惯，提升其对数学知识的综合运用能力。例如，教师可以设置如下情境：“有两种手机卡，分别是电信卡和移动卡，移动手机卡没有月租费，打出是每分钟0.26元；电信手机卡月租费为10元，打出是每分钟0.1元，同学们认为哪种手机卡合算？”手机是人们日常生活中不可缺少的一部分，这种关于手机卡消费的问题与学生的生活紧密相连，有助于激发学生的思考兴趣和探索积极性。通过组织学生讨论分析可以发现，如果每月通话时间在62分钟以内，那么使用移动手机卡合适；如果通话时间超过62分钟，那么使用电信卡较为合适。这种教学情境的创设，不仅可以简化数学知识，有利于学生掌握，同时还可以拉近学生与数学知识的距离，从而让学生爱上数学。
四、结论
总之，数学作为技工院校教学的重要内容，是学生必须掌握的一门基础课程，对学生未来的就业和发展具有重要的意义。因此，技工院校应当正确认识当前教学中存在的问题，及时采取有效的改革措施，结合各专业特点制订有针对性的教学内容；调整教学方法，调动学生数学学习的主动性；选取生活化的数学问题，创设课堂教学情境，不断增强学生对数学知识的掌握能力，提升技工院校的教学水平和质量。
参考文献：
[1]赵利锋.技工院校数学“问题-互动”教学模式的探索与实践[J].职业技术，2016（10）：65-68.
[2]唐维彦.新课程背景下技工院校数学分层次教学模式探究[J].当代职业教育，2015（3）：48-50.
[3]冷耀明，吕钦，高长华.技工院校一体化教学改革的实践与探索[J].职业，2015（2）：29-30.
[4]庄海燕.技工院校数学一体化教学模式的构建与实践探索[J].科技风，2015（13）：226.
[5]刘妍.基于微课的技工院校高职数学教学改革实践[J].高教学刊，2015（15）：122-123.
[6]王海荣.高职院校数学教学改革的实践与探索[J].长春理工大学学报，2012（7）：217-218.