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摘要：在大思政格局下，高校的实践育人要求和目的发生了一些新的变化。高校实践育人的运行机制作为高校育人实践的重要保障和坚实基础，对大思政背景下的高校建设至关重要。高校实践育人的对象是大学生，新时代的大学生是时代和潮流发展的中流砥柱，大思政格局下大学生的思想政治教育作为大学生德育的重中之重，受到社会各界的广泛关注。因此，对于大思政格局下高校实践育人运行机制的新路径的研究刻不容缓。基于此，本文在深入剖析高校实践育人的要素、达思政格局下高校实践育人的内涵的基础上，提出在此背景下高校实践育人运行机制的新方向，以期为高校实施实践育人提供重要思路。
关键词：大思政;高校;实践育人;运行机制
一、大思政格局下高校实践育人的内涵及模式
大思政顾名思义就是高校在思想政治教育模块所采用的方法、手段、目的和理论等的集合。在大思政格局下，高校实践育人策略的实施要求将思政理论与思政实践相结合，这不仅是大思政区别于传统思政的一个重要特点，也能充分体现出当前时代发展背景下高校实践育人的新特点。大思政和传统思政的不同主要体现在以下三个方面。首先是教育模式的有机统一。在大思政格局下，高校实践育人提出了要将理论教育、生活实践教育与理论实践教育相结合的新要求。不仅注重加强大学生理论知识的学习，更重要的是要求培养学生理论联系实践的能力，要将理论应用于实践，并在实践中加深对理论的理解。其次，大思政格局下的高校实践育人具有较高的包容性和开放性。在时代不断变化的前提下，高校实践育人转变了传统的以思政老师为主体的模式，不仅扩大了高校实践育人的传播范围，而且在实践育人的过程中融合了时事，有效的扩充了高校实践育人的内涵。最后是高校实践育人的时效性。在大思政格局下，高校实践育人不是一蹴而就的行为，而是一个长期的过程，贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。在此过程中，高校实践育人始终将德育为先的理念贯穿其中，有效的扩展了实践育人的延展性。
二、高校实践育人运行要素分析
大思政格局下，高校实践育人是一项时间跨度大、内容复杂的系统工程，不仅贯穿了学生从入学到毕业的全过程，而且覆盖高校的各个职能部门与岗位。在此背景下，高校实践育人的运行机制要想实现突破性的进展，就要深入分析高校实践育人的运行要素，从各个要素着手，从而在根本上改善高校实践运行机制。
2.1实践育人主体
大思政格局下的高校实践育人运行机制主要包含两个主题。一是实践育人的组织者和实施者，另一方面是高校实践育人的接受者。高校实践育人的组织者和实施者主要时高校的各个职能部门及相关人员，实施者主要有高校的思政教师来承担。大学生作为高校实践育人的主要接受者，也是高校和思政教师的工作对象、高校实践育人的体验者和参与者。大思政格局下，高校实践育人要始终确保学生的主体地位，鼓励学生的首创精神。高校部门及教师应该创新思政教育的方式，增添思政教育的趣味性，从而确保学生广泛参与的积极性。
2.2实践育人客体
传统的思政背景下，高校和相关部门对于高校实践育人的客体的重视程度普遍不高。在传统的思政教育背景下，高校思政教育的客体主要是指经过实践育人实施者的净化传递给学生的教学资源和手段，在具体的实施过程中主要作为实践育人的补充。由于高校对实践育人的客体的重视程度普遍不高，因此在具体的实施过程中呈现出一系列的弊端，例如时间短、管理松散、要求不严格以及数量少等缺陷。除此之外，高校实践育人的客体往往流于形式，不能很好的与学生的需求与教学的目标相结合，在实践育人中发挥的作用不大。在大思政背景下，高校要改善实践育人客体的组织形式，要求长期与短期相结合，加强与课程理论的融合，这样才能更大程度的发挥其作用。
2.3实践育人环境
大思政格局下高校实践育人运行机制的另一个要素是实践育人的环境。当前，各单位对高校实践育人的重视程度越来越高，与之匹配的提供了更加优越的环境来为高校开展实践育人活动奠定基础。当前，高校针对大学生所开展的思政课程主要是为了迎合相关单位所制定的要求，对于学生而言，参加相关的实践育人活动也只停留在修满学分的层面上，绝大多数并不是真正的体会和领悟到高校实践育人活动的内涵和意义。因此，从外部大环境来说，各相关单位应该积极提供有助于高校开展实践育人活动的大环境。从高校层面上来说，高校应该提高对实践的重视，加强理论与实践相结合，缓解多元文化于价值观对主流文化所造成的冲击。
三、大思政格局下高校實践育人运行机制的新路径
3.1建立健全高校实践育人组织机制
虽然高校是大思政背景下开展实践育人活动的主题，但实践育人工作并非已高校一己之力就能完成的工作，而是需要各个部门及相关单位的协调与合作。要进一步健全高校实践育人的组织机制，就必须要发挥多方力量的作用，加强政府、高校、学生、社会在高校实践育人工作中的参与感。
3.2创新高校实践育人实施机制
高校实践育人实施应遵循“五位一体”的总体布局，按照分层次设计、项目化推进、基地化服务、制度化保障、动态化评价要求协同推进，确保实践育人有方向、有保障、有考核。高校实践育人要以教学为支撑，以实践为载体，以基地为依托。
3.3改进高校实践育人评价机制
实践育人评价机制是检验实践育人效果的总阀门。现有的实践育人评价机制存在不够全面、不够科学、不够规范的问题。建立科学的实践育人评价机制应坚持定量与定性相结合的原则，对易于量化的实践数据采取定量研究的方法，对社会实践报告、科研成果等难以量化的实践成果采取定性研究的方法。
综上所述，大思政格局下高校探究出实践育人的新思路是当前高校实践育人工作的重中之重。大思政格局下要建立和完善高校实践育人运行机制，就必须要建立更加合理的评价机制、健全更加高效的组织队伍、创新实施手段和措施，这样才能确保高校实践育人工作的有序开展。
参考文献
[1]林汐璐.大思政格局下高校实践育人运行机制的新路向[J].青年与社会，2020（22）：140-141.
[2]蒋一锄，曾德良. “大思政”格局下高校图书馆服务育人探索[N]. 湖南日报，2020-06-16（005）.
[3]张雅聪.“大思政”格局下高校“三全育人”路径研究[J].时代报告，2020（03）：144-145.
[4]周丰生.“大思政”格局下高校实践课堂育人现状分析[J].教育观察，2018，7（07）：38-40+62.
[5]陈昕.“大思政”格局下高校共青团组织育人模式的探索与实践[J].山西青年职业学院学报，2017，30（02）：11-13.
关键词：大思政;高校;实践育人;运行机制
一、大思政格局下高校实践育人的内涵及模式
大思政顾名思义就是高校在思想政治教育模块所采用的方法、手段、目的和理论等的集合。在大思政格局下，高校实践育人策略的实施要求将思政理论与思政实践相结合，这不仅是大思政区别于传统思政的一个重要特点，也能充分体现出当前时代发展背景下高校实践育人的新特点。大思政和传统思政的不同主要体现在以下三个方面。首先是教育模式的有机统一。在大思政格局下，高校实践育人提出了要将理论教育、生活实践教育与理论实践教育相结合的新要求。不仅注重加强大学生理论知识的学习，更重要的是要求培养学生理论联系实践的能力，要将理论应用于实践，并在实践中加深对理论的理解。其次，大思政格局下的高校实践育人具有较高的包容性和开放性。在时代不断变化的前提下，高校实践育人转变了传统的以思政老师为主体的模式，不仅扩大了高校实践育人的传播范围，而且在实践育人的过程中融合了时事，有效的扩充了高校实践育人的内涵。最后是高校实践育人的时效性。在大思政格局下，高校实践育人不是一蹴而就的行为，而是一个长期的过程，贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。在此过程中，高校实践育人始终将德育为先的理念贯穿其中，有效的扩展了实践育人的延展性。
二、高校实践育人运行要素分析
大思政格局下，高校实践育人是一项时间跨度大、内容复杂的系统工程，不仅贯穿了学生从入学到毕业的全过程，而且覆盖高校的各个职能部门与岗位。在此背景下，高校实践育人的运行机制要想实现突破性的进展，就要深入分析高校实践育人的运行要素，从各个要素着手，从而在根本上改善高校实践运行机制。
2.1实践育人主体
大思政格局下的高校实践育人运行机制主要包含两个主题。一是实践育人的组织者和实施者，另一方面是高校实践育人的接受者。高校实践育人的组织者和实施者主要时高校的各个职能部门及相关人员，实施者主要有高校的思政教师来承担。大学生作为高校实践育人的主要接受者，也是高校和思政教师的工作对象、高校实践育人的体验者和参与者。大思政格局下，高校实践育人要始终确保学生的主体地位，鼓励学生的首创精神。高校部门及教师应该创新思政教育的方式，增添思政教育的趣味性，从而确保学生广泛参与的积极性。
2.2实践育人客体
传统的思政背景下，高校和相关部门对于高校实践育人的客体的重视程度普遍不高。在传统的思政教育背景下，高校思政教育的客体主要是指经过实践育人实施者的净化传递给学生的教学资源和手段，在具体的实施过程中主要作为实践育人的补充。由于高校对实践育人的客体的重视程度普遍不高，因此在具体的实施过程中呈现出一系列的弊端，例如时间短、管理松散、要求不严格以及数量少等缺陷。除此之外，高校实践育人的客体往往流于形式，不能很好的与学生的需求与教学的目标相结合，在实践育人中发挥的作用不大。在大思政背景下，高校要改善实践育人客体的组织形式，要求长期与短期相结合，加强与课程理论的融合，这样才能更大程度的发挥其作用。
2.3实践育人环境
大思政格局下高校实践育人运行机制的另一个要素是实践育人的环境。当前，各单位对高校实践育人的重视程度越来越高，与之匹配的提供了更加优越的环境来为高校开展实践育人活动奠定基础。当前，高校针对大学生所开展的思政课程主要是为了迎合相关单位所制定的要求，对于学生而言，参加相关的实践育人活动也只停留在修满学分的层面上，绝大多数并不是真正的体会和领悟到高校实践育人活动的内涵和意义。因此，从外部大环境来说，各相关单位应该积极提供有助于高校开展实践育人活动的大环境。从高校层面上来说，高校应该提高对实践的重视，加强理论与实践相结合，缓解多元文化于价值观对主流文化所造成的冲击。
三、大思政格局下高校實践育人运行机制的新路径
3.1建立健全高校实践育人组织机制
虽然高校是大思政背景下开展实践育人活动的主题，但实践育人工作并非已高校一己之力就能完成的工作，而是需要各个部门及相关单位的协调与合作。要进一步健全高校实践育人的组织机制，就必须要发挥多方力量的作用，加强政府、高校、学生、社会在高校实践育人工作中的参与感。
3.2创新高校实践育人实施机制
高校实践育人实施应遵循“五位一体”的总体布局，按照分层次设计、项目化推进、基地化服务、制度化保障、动态化评价要求协同推进，确保实践育人有方向、有保障、有考核。高校实践育人要以教学为支撑，以实践为载体，以基地为依托。
3.3改进高校实践育人评价机制
实践育人评价机制是检验实践育人效果的总阀门。现有的实践育人评价机制存在不够全面、不够科学、不够规范的问题。建立科学的实践育人评价机制应坚持定量与定性相结合的原则，对易于量化的实践数据采取定量研究的方法，对社会实践报告、科研成果等难以量化的实践成果采取定性研究的方法。
综上所述，大思政格局下高校探究出实践育人的新思路是当前高校实践育人工作的重中之重。大思政格局下要建立和完善高校实践育人运行机制，就必须要建立更加合理的评价机制、健全更加高效的组织队伍、创新实施手段和措施，这样才能确保高校实践育人工作的有序开展。
参考文献
[1]林汐璐.大思政格局下高校实践育人运行机制的新路向[J].青年与社会，2020（22）：140-141.
[2]蒋一锄，曾德良. “大思政”格局下高校图书馆服务育人探索[N]. 湖南日报，2020-06-16（005）.
[3]张雅聪.“大思政”格局下高校“三全育人”路径研究[J].时代报告，2020（03）：144-145.
[4]周丰生.“大思政”格局下高校实践课堂育人现状分析[J].教育观察，2018，7（07）：38-40+62.
[5]陈昕.“大思政”格局下高校共青团组织育人模式的探索与实践[J].山西青年职业学院学报，2017，30（02）：11-13.