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摘 要：新课程背景下的高中数学教学应该秉承“以人为本”的核心，重视学生的学习需求，而不是按照教师自己的想法实施教学。自此引出了“以学定教”的观念，它要求教师考虑学生的实际情况，从学生的角度设计教案。“以学定教”与传统的教学理念存在很大的出入，对于教学的理解更加人性化，所追求的也不再是单纯的考试成绩。
关键词：新课程背景；高中数学；以学定教；实践；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0033-01
“以学定教”，指的是学生的学情，具体包含学生的知识基础、学习能力、学习习惯、心理状态等等，综合考虑这些因素，为学生制定一套适合他们的教学方法。教师需要比以往更加了解学生，知道他们需要的是什么，有针对性地进行教学。文章将从以上四个不同的方面，分析以学定教的实施策略，让有兴趣学习的教师能够从中获得一些启发。不过因为每个班的学情都是不一样的，主要还是要靠教师自己的思考，才能发挥出这种教学方法的优势。
一、以学定教之一——知识基础
学生的知识基础决定着他们的起点高低，扎实的基础意味着学生不用花大量的时间在基础概念的学习上。基础对于学生来说非常重要，因为要学好数学，必须深刻地理解基础知识，才能在实际的解题过程中熟练地运用。所以，无论是教师还是学生，都不能忽视基础部分的教学。教师需要考察学生的基础情况，并根据学生基础好差，决定课堂教学的内容。如果学生的基础比较薄弱，则必须花一定的时间用于基础知识的回顾。教师要是不顾学生的基础薄弱，只赶教学进度，学生会学得非常费力，效果也不理想。比如在讲“空间几何中的向量方法”这节课的时候，发现学生的立体几何知识学得不扎实，或者向量的内容遗忘较多，教师就需要先给学生温习一下相关的知识。不然直接进入到本节课内容的学习中，学生会觉得一头雾水，对于教师所讲的内容感到难以理解。相反，学生的基础知识学得很好，就不需要这样的步骤，可以直接开始新内容的教学，不必过于担心教学效果。基础知识是一项重要的学情，在教学前必须仔细考察一番。想要教好学生就必须了解自己的学生，知道他们的底子如何，才能在教学中游刃有余。
二、以学定教之二——学习能力
学习能力就是常说的天赋，有的学生生来聪慧，学什么都特别快。在高中数学教学中经常有这样聪明的学生，这部分学生只需要教师简单讲解，自己就能举一反三，迅速地完成学习任务。但是更多的学生学习能力不是那么强，无法快速地消化课堂教学的内容。所以教师要为大多数学生考虑，考虑好教学节奏，照顾那些学习能力不是那么出色的学生。学生之间学习能力的差异容易让教师觉得顾此失彼，不能满足所有层次学生的需求。教师可以试着了解、学习一下分层教学，对不同学习能力的学生进行不一样的教学。学习能力强的学生只需要很少的时间就能掌握新的知识点，教师可以让这些学生在理解了课堂内容之后，进行自学。如果这些学生一直跟着整个班的慢节奏，只会限制他们的进步，让他们浪费很多宝贵的学习时间。而那些学习能力较差的学生，可能很难跟上教学节奏，有的时候一个知识点的讲解已经结束，进入下一个环节的讲解，这些学生还在思考之前的问题。这部分学生需要在课后进一步巩固消化，教师要多关注他们，督促他们多花时间，不要让知识盲点越来越多。
三、以学定教之三——学习习惯
学习习惯更多地体现在一些细节方面，可能很多人都不会在意学习习惯，但它确确实实能影响到一个人的学习。学习习惯好的学生，成绩不会差到哪里去。人们常说：“细节决定成败。”一个好的学习习惯能够让学生学得更加扎实，不容易出现知识上的漏洞。教师要帮助学生养成一个良好的学习习惯，督促学生在数学学习中不要过于放松。比如在上课的时候做好听课笔记，课后做好错题集。听课笔记能够以文字的形式记录下每节课的重点，对于日后的复习有很大的帮助。学生可以参照课堂笔记，有条理地复习教材内容，而不是盲目地复习，避免了重点知识的遗漏。错题集能够让学生记住自己做错的题目，避免重蹈覆辙。如果学生能够养成一个良好的学习习惯，不仅对数学学习有帮助，对其他科目的学习也有帮助。
四、以学定教之四——心理状态
学生的心理状态对学习的影响非常微妙，如果学生的心态积极，就能更加积极地配合教师的教学。学生在课堂上的参与度决定了教学的质量，参与的越多，说明学生的思考越多。所以学生的心理状态也是教师需要参考的一个重要方面，如果学生的心理状态存在问题，在课前还需要调整学生情绪。比如在“导数在研究函数中的运用”这节课的备课中，计划一节课讲完主要的内容，但发现学生的心理状态比较差，可以先给学生进行一下心理辅导。一些学习成绩不怎么好的学生，对学习新知识感到畏惧，教师要多鼓励，帮助他们建立起一定的自信心。虽然可能原本一节课能讲完的内容因此耽搁了，但学习效果肯定是不一样的，这就是所谓的：磨刀不误砍柴工。
五、结束语
“以学定教”的核心理念是以人为本，更加关注学生的感受，让学生能够受到更多的照顾。根据学生的实际情况再制订教学计划和方案，体现了教育工作者对学生的尊重，是现代教育进步的表现。
参考文献：
[1]饶英.突破教法 探究延伸——记一节等差数列教学评比课[J].数学教学研究，2005（01）.
[2]陈京山，方卫.例谈如何设计富有探究性的教学过程[J].中小学教材教学，2003（15）.
关键词：新课程背景；高中数学；以学定教；实践；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0033-01
“以学定教”，指的是学生的学情，具体包含学生的知识基础、学习能力、学习习惯、心理状态等等，综合考虑这些因素，为学生制定一套适合他们的教学方法。教师需要比以往更加了解学生，知道他们需要的是什么，有针对性地进行教学。文章将从以上四个不同的方面，分析以学定教的实施策略，让有兴趣学习的教师能够从中获得一些启发。不过因为每个班的学情都是不一样的，主要还是要靠教师自己的思考，才能发挥出这种教学方法的优势。
一、以学定教之一——知识基础
学生的知识基础决定着他们的起点高低，扎实的基础意味着学生不用花大量的时间在基础概念的学习上。基础对于学生来说非常重要，因为要学好数学，必须深刻地理解基础知识，才能在实际的解题过程中熟练地运用。所以，无论是教师还是学生，都不能忽视基础部分的教学。教师需要考察学生的基础情况，并根据学生基础好差，决定课堂教学的内容。如果学生的基础比较薄弱，则必须花一定的时间用于基础知识的回顾。教师要是不顾学生的基础薄弱，只赶教学进度，学生会学得非常费力，效果也不理想。比如在讲“空间几何中的向量方法”这节课的时候，发现学生的立体几何知识学得不扎实，或者向量的内容遗忘较多，教师就需要先给学生温习一下相关的知识。不然直接进入到本节课内容的学习中，学生会觉得一头雾水，对于教师所讲的内容感到难以理解。相反，学生的基础知识学得很好，就不需要这样的步骤，可以直接开始新内容的教学，不必过于担心教学效果。基础知识是一项重要的学情，在教学前必须仔细考察一番。想要教好学生就必须了解自己的学生，知道他们的底子如何，才能在教学中游刃有余。
二、以学定教之二——学习能力
学习能力就是常说的天赋，有的学生生来聪慧，学什么都特别快。在高中数学教学中经常有这样聪明的学生，这部分学生只需要教师简单讲解，自己就能举一反三，迅速地完成学习任务。但是更多的学生学习能力不是那么强，无法快速地消化课堂教学的内容。所以教师要为大多数学生考虑，考虑好教学节奏，照顾那些学习能力不是那么出色的学生。学生之间学习能力的差异容易让教师觉得顾此失彼，不能满足所有层次学生的需求。教师可以试着了解、学习一下分层教学，对不同学习能力的学生进行不一样的教学。学习能力强的学生只需要很少的时间就能掌握新的知识点，教师可以让这些学生在理解了课堂内容之后，进行自学。如果这些学生一直跟着整个班的慢节奏，只会限制他们的进步，让他们浪费很多宝贵的学习时间。而那些学习能力较差的学生，可能很难跟上教学节奏，有的时候一个知识点的讲解已经结束，进入下一个环节的讲解，这些学生还在思考之前的问题。这部分学生需要在课后进一步巩固消化，教师要多关注他们，督促他们多花时间，不要让知识盲点越来越多。
三、以学定教之三——学习习惯
学习习惯更多地体现在一些细节方面，可能很多人都不会在意学习习惯，但它确确实实能影响到一个人的学习。学习习惯好的学生，成绩不会差到哪里去。人们常说：“细节决定成败。”一个好的学习习惯能够让学生学得更加扎实，不容易出现知识上的漏洞。教师要帮助学生养成一个良好的学习习惯，督促学生在数学学习中不要过于放松。比如在上课的时候做好听课笔记，课后做好错题集。听课笔记能够以文字的形式记录下每节课的重点，对于日后的复习有很大的帮助。学生可以参照课堂笔记，有条理地复习教材内容，而不是盲目地复习，避免了重点知识的遗漏。错题集能够让学生记住自己做错的题目，避免重蹈覆辙。如果学生能够养成一个良好的学习习惯，不仅对数学学习有帮助，对其他科目的学习也有帮助。
四、以学定教之四——心理状态
学生的心理状态对学习的影响非常微妙，如果学生的心态积极，就能更加积极地配合教师的教学。学生在课堂上的参与度决定了教学的质量，参与的越多，说明学生的思考越多。所以学生的心理状态也是教师需要参考的一个重要方面，如果学生的心理状态存在问题，在课前还需要调整学生情绪。比如在“导数在研究函数中的运用”这节课的备课中，计划一节课讲完主要的内容，但发现学生的心理状态比较差，可以先给学生进行一下心理辅导。一些学习成绩不怎么好的学生，对学习新知识感到畏惧，教师要多鼓励，帮助他们建立起一定的自信心。虽然可能原本一节课能讲完的内容因此耽搁了，但学习效果肯定是不一样的，这就是所谓的：磨刀不误砍柴工。
五、结束语
“以学定教”的核心理念是以人为本，更加关注学生的感受，让学生能够受到更多的照顾。根据学生的实际情况再制订教学计划和方案，体现了教育工作者对学生的尊重，是现代教育进步的表现。
参考文献：
[1]饶英.突破教法 探究延伸——记一节等差数列教学评比课[J].数学教学研究，2005（01）.
[2]陈京山，方卫.例谈如何设计富有探究性的教学过程[J].中小学教材教学，2003（15）.