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摘 要：网络时代下，无论大小岗位都需要计算机作为支持。因此，各大高校、中职院校都相继将《计算机应用基础课程》纳入公共选课计划，甚至将其作为大学生的必修课。基于此，本文在参阅大量相关研究文献的基础上，结合笔者教育实践工作经验，主要对中职学校《计算机应用基础课程》课堂教学现状展开探讨，并针对性提出一些提高课堂教学有效性的措施，以供参考。
关键词：计算机应用；课堂教学；有效性；中职院校
计算机应用技术是中职学生必须掌握的一项技能。要改善计算机应用基础课的教学有效性，就必须以切实存在的问题为出发点，结合教学策略、先进经验和教学管理办法全面改善教学内容和培养侧重点。对中职院校的计算机课程教学有效性展开分析是非常必要的。
一、中职学校《计算机应用基础课程》教学现状
（一）教学模式陈旧
一方面，教师教学内容不充分或过于浅显，对于有些难懂的知识点一带而过，不屑于仔细讲述，讲课方式也只是将教材或者课件上的内容照读一遍，缺乏互动、提问，甚至不理会学生是否能听懂，整堂课按照同一个语速匆匆而过，到头来还得逼迫学生自己看书学习、查阅资料解决问题；另一方面，教师教授内容不分重点、难点、易错点、考试常考点，整节内容杂乱无章，导致学生分不清考试侧重点而复习时没有方向和侧重点。最后形成了一种老师讲老师的课、学生干学生的事，谁都不管谁的现状。
（二）方法单一
由于教学任务的硬性要求和课程的统一设定，教师很难变换着教学方法来授课。大多数老师都利用多媒体课件进行讲解，这种方式虽大大提高一节课的信息量，但进度太快会导致学生跟不上。然而传统的黑板板书教学虽然信息量小，但知识框架清晰、给予学生思考时间多，易于学生消化理解。此外，师生之间的互动时间很少甚至没有。在没有互动的课堂上，老师在讲台上自顾自地讲，学生难免走神、开小差，总体课堂效率很低是肯定的。
（三）过分强调知识系统性
在中职学校《计算机应用基础课程》教学中，绝大多数老师都非常注重讲课的顺序和知识的系统化，从计算机的起源、发展一直到它的结构、意义都细细讲解，不肯轻易打破常规。的确，知识的系统性决不能忽略，但也决不能过分的强调知识的系统性而忽略了知识的模块化教学。此外，如果一开始就把学生搞得云里雾里的、知识枯燥，就会大大降低学生对计算机应用的兴趣，我们要清楚，我们的教学对象是中职学生，他们的知识水平总体来看很不扎实，学习积极性也不高，这就要求我们因材施教，准确把握中职学生的心理特点，把兴趣引到，采取学生能适应的、能学好的知识模块进行教学。
二、中职学校《计算机应用基础课程》课堂教学的有效性策略
（一）整合教学内容
大多数教师在讲授计算机应用课程时习惯按照教材的顺序，教材的顺序是先讲解计算机的起源和发展史，然后讲解硬件构成和特性，接着讲解系统操作和办公软件应用等。然而计算机的起源、发展和硬件构造、特性占了大量篇幅，理论课持续了好几个星期学生还不知道具体的操作内容，根本不可能引起巨大多数同学的兴趣。此外，计算机硬件课程专业术语、专业名词多，知识枯燥乏味而且难以理解。因此，教师应打破教学常规，不必按部就班的照着教材讲，要灵活穿插具体操作和应用性强的教学模块。例如：在讲解Excel工作表时可以先讲解同学们较为熟悉的“工资表”作为引入，边讲解边给学生时间自己动手操作，这不仅能有效防止学生听课走神，还能引起学生了解这些功能的兴趣、强化知识记忆。此外，对于部分计算机基础很差的同学理解“对话框”、“文件夹”、“子文件夹”、“工具栏”等专业名词有极大的帮助。为学生展示制作精美的word制电子报、具有强大p图功能的Photoshop、有趣的PPT设计等内容先激起学生的学习兴趣，为接下来的理论讲解开好头、打下基础。
（二）理论实践相结合
单将理论知识显得枯燥乏味，学生也耐不住性子仔细听、认真学；直接让学生上机操作更是行不通。教师应采取理论知识讲解和学生动手实践相结合、相穿插的教学方法，激发学生兴趣、启发学生思维。例如，在word下录入某一篇文章，肯定会有某一名词反复输入，学生一定会想到“复制”这一功能，而“复制”的方法有多种，学生便不由自主的想起老师讲过的所有复制方法，这就无形中复习了一遍知识。学生学习了新知识，接着将此理论知识应用到实践中达到复习巩固的目的，不仅减轻了学生思想负担而且减少了学生课下任务量。这样学习看似耗费了大量时间、放慢了课程进度，实则强化了学生知识记忆，有利于整体成绩的改善提高。
（三）任务驱动教学
《计算机应用基础》课程其实是操作性和实践性非常强的一门课程，尤其是考虑到日后学生走向工作岗位要完成实际任务，教师们更应该重视起对学生的操作任务布置，以模拟工作实战为任务内容。这样学来的知识和技能针对性强、实用性强，可以大大提高学生的学习兴趣。此外，让学生完成某一任务，比如制作一个属于自己的电子报介绍一下自己的家乡，或者给自己p一张帅气的照片，不但可以激起学生马上去实践的动手欲望，还可以让学生感受到一件作品完成的成就感，有助于推动下一知识模块的教学。
三、结语
综上所述，我们首先要清楚自己的教学对象是中职学生，他们更需要的是兴趣激发和教师的耐心引导。因此，作为教师的我们应总结现在教学模式中存在的问题，敢于打破传统教学模式，以最高效、最适合中职学生的教学方法授课。
参考文献：
[1] 宦培莉.中职计算机应用基础教学迁移教学策略的应用[J].文理导航，2015（10）.
[2] 毛天福.浅谈开放教育中开展微课辅助教学的必要性——以《计算机应用基础》课程为例[J].高教学刊，2016（21）.
[3] 焦铬，范双南，刘辉.MOOC背景下基于提升职业能力的计算机应用基础课程改革[J].现代计算机，2015（31）.
作者简介：
魏伟（1984-），男，安徽淮北人，汉族，MPH在读，现为助理讲师，主要研究：计算机信息技术。
通讯作者：
徐凌忠（1964-），男，山东人，教授，博导，研究方向：1）卫生管理与卫生政策研究；2）疾病（肺結核）预防与控制策略研究。
关键词：计算机应用；课堂教学；有效性；中职院校
计算机应用技术是中职学生必须掌握的一项技能。要改善计算机应用基础课的教学有效性，就必须以切实存在的问题为出发点，结合教学策略、先进经验和教学管理办法全面改善教学内容和培养侧重点。对中职院校的计算机课程教学有效性展开分析是非常必要的。
一、中职学校《计算机应用基础课程》教学现状
（一）教学模式陈旧
一方面，教师教学内容不充分或过于浅显，对于有些难懂的知识点一带而过，不屑于仔细讲述，讲课方式也只是将教材或者课件上的内容照读一遍，缺乏互动、提问，甚至不理会学生是否能听懂，整堂课按照同一个语速匆匆而过，到头来还得逼迫学生自己看书学习、查阅资料解决问题；另一方面，教师教授内容不分重点、难点、易错点、考试常考点，整节内容杂乱无章，导致学生分不清考试侧重点而复习时没有方向和侧重点。最后形成了一种老师讲老师的课、学生干学生的事，谁都不管谁的现状。
（二）方法单一
由于教学任务的硬性要求和课程的统一设定，教师很难变换着教学方法来授课。大多数老师都利用多媒体课件进行讲解，这种方式虽大大提高一节课的信息量，但进度太快会导致学生跟不上。然而传统的黑板板书教学虽然信息量小，但知识框架清晰、给予学生思考时间多，易于学生消化理解。此外，师生之间的互动时间很少甚至没有。在没有互动的课堂上，老师在讲台上自顾自地讲，学生难免走神、开小差，总体课堂效率很低是肯定的。
（三）过分强调知识系统性
在中职学校《计算机应用基础课程》教学中，绝大多数老师都非常注重讲课的顺序和知识的系统化，从计算机的起源、发展一直到它的结构、意义都细细讲解，不肯轻易打破常规。的确，知识的系统性决不能忽略，但也决不能过分的强调知识的系统性而忽略了知识的模块化教学。此外，如果一开始就把学生搞得云里雾里的、知识枯燥，就会大大降低学生对计算机应用的兴趣，我们要清楚，我们的教学对象是中职学生，他们的知识水平总体来看很不扎实，学习积极性也不高，这就要求我们因材施教，准确把握中职学生的心理特点，把兴趣引到，采取学生能适应的、能学好的知识模块进行教学。
二、中职学校《计算机应用基础课程》课堂教学的有效性策略
（一）整合教学内容
大多数教师在讲授计算机应用课程时习惯按照教材的顺序，教材的顺序是先讲解计算机的起源和发展史，然后讲解硬件构成和特性，接着讲解系统操作和办公软件应用等。然而计算机的起源、发展和硬件构造、特性占了大量篇幅，理论课持续了好几个星期学生还不知道具体的操作内容，根本不可能引起巨大多数同学的兴趣。此外，计算机硬件课程专业术语、专业名词多，知识枯燥乏味而且难以理解。因此，教师应打破教学常规，不必按部就班的照着教材讲，要灵活穿插具体操作和应用性强的教学模块。例如：在讲解Excel工作表时可以先讲解同学们较为熟悉的“工资表”作为引入，边讲解边给学生时间自己动手操作，这不仅能有效防止学生听课走神，还能引起学生了解这些功能的兴趣、强化知识记忆。此外，对于部分计算机基础很差的同学理解“对话框”、“文件夹”、“子文件夹”、“工具栏”等专业名词有极大的帮助。为学生展示制作精美的word制电子报、具有强大p图功能的Photoshop、有趣的PPT设计等内容先激起学生的学习兴趣，为接下来的理论讲解开好头、打下基础。
（二）理论实践相结合
单将理论知识显得枯燥乏味，学生也耐不住性子仔细听、认真学；直接让学生上机操作更是行不通。教师应采取理论知识讲解和学生动手实践相结合、相穿插的教学方法，激发学生兴趣、启发学生思维。例如，在word下录入某一篇文章，肯定会有某一名词反复输入，学生一定会想到“复制”这一功能，而“复制”的方法有多种，学生便不由自主的想起老师讲过的所有复制方法，这就无形中复习了一遍知识。学生学习了新知识，接着将此理论知识应用到实践中达到复习巩固的目的，不仅减轻了学生思想负担而且减少了学生课下任务量。这样学习看似耗费了大量时间、放慢了课程进度，实则强化了学生知识记忆，有利于整体成绩的改善提高。
（三）任务驱动教学
《计算机应用基础》课程其实是操作性和实践性非常强的一门课程，尤其是考虑到日后学生走向工作岗位要完成实际任务，教师们更应该重视起对学生的操作任务布置，以模拟工作实战为任务内容。这样学来的知识和技能针对性强、实用性强，可以大大提高学生的学习兴趣。此外，让学生完成某一任务，比如制作一个属于自己的电子报介绍一下自己的家乡，或者给自己p一张帅气的照片，不但可以激起学生马上去实践的动手欲望，还可以让学生感受到一件作品完成的成就感，有助于推动下一知识模块的教学。
三、结语
综上所述，我们首先要清楚自己的教学对象是中职学生，他们更需要的是兴趣激发和教师的耐心引导。因此，作为教师的我们应总结现在教学模式中存在的问题，敢于打破传统教学模式，以最高效、最适合中职学生的教学方法授课。
参考文献：
[1] 宦培莉.中职计算机应用基础教学迁移教学策略的应用[J].文理导航，2015（10）.
[2] 毛天福.浅谈开放教育中开展微课辅助教学的必要性——以《计算机应用基础》课程为例[J].高教学刊，2016（21）.
[3] 焦铬，范双南，刘辉.MOOC背景下基于提升职业能力的计算机应用基础课程改革[J].现代计算机，2015（31）.
作者简介：
魏伟（1984-），男，安徽淮北人，汉族，MPH在读，现为助理讲师，主要研究：计算机信息技术。
通讯作者：
徐凌忠（1964-），男，山东人，教授，博导，研究方向：1）卫生管理与卫生政策研究；2）疾病（肺結核）预防与控制策略研究。