【摘 要】
：
秉持课程立意,站到课程高度审视教学,才能"跳出课堂看课堂",通过学科课程的有效实施与整合,切实解决教师教学随意化、碎片化、浅表化等现实问题。推进课堂深度变革,要开展基于学科本质、课程标准、核心素养的教学,充分发挥学科课程的独特育人价值;要开展大单元教学、主题性教学、项目化教学,充分发挥国家课程的综合育人功能;要开展评价驱动教学、思维对话教学、单元整体教学,积极探索有效教学的实践路径。
【基金项目】
：
2019年度山东省基础教育教学改革项目“学科育人导向的课堂教学诊断研究”（3706026）； 山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“学科育人价值导向的课堂深度变革研究”（YC2019015）； 山东省教育学会2020年教育评价专项重点课题“学科育人价值导向的课堂教学质量评价研究”（2020pjz001）的研究成果；
论文部分内容阅读
秉持课程立意,站到课程高度审视教学,才能"跳出课堂看课堂",通过学科课程的有效实施与整合,切实解决教师教学随意化、碎片化、浅表化等现实问题。推进课堂深度变革,要开展基于学科本质、课程标准、核心素养的教学,充分发挥学科课程的独特育人价值;要开展大单元教学、主题性教学、项目化教学,充分发挥国家课程的综合育人功能;要开展评价驱动教学、思维对话教学、单元整体教学,积极探索有效教学的实践路径。
其他文献
为了深刻总结中国扶贫脱贫事业所取得的巨大成就和突出贡献,我们需要明确回答中国何以决战决胜脱贫攻坚。其中,社会救助兜底脱贫攻坚是一个重要因素。社会救助兜底脱贫攻坚的理论逻辑揭示了贫困理论、反贫困理论和贫困治理理论的研究进路,制度逻辑体现为制度理念、制度设计与制度整合三个方面,实践逻辑回答了"兜住谁""兜什么""怎样兜"等基本问题。对上述三重逻辑的系统梳理和深刻把握,有助于深化关于中国扶贫脱贫的研究工
儿童有哲学吗?如果有,儿童哲学是什么?儿童与儿童哲学是什么关系?哲学对于大众来说似乎是一个深奥、晦涩难懂的学科,然而哲学却与儿童有着天然、密切的联系。每个儿童生来就是哲学家,他们乐于探索世间万物的奥秘,提出"我从哪里来"的哲学思考,拥有哲学家的思维特点与能力。儿童是哲学的参与者,也是需要者,关注儿童和儿童哲学,为儿童哲学的发展创造条件。
自1978年吕叔湘提出语文教育"少慢差费"的问题,即学生阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差以及阅读费时长,到现在已经过去40多年了,但是"少慢差费"的问题,仍然是今天语文教育的痛点。即便今天语文在所有学科中占据了很大的比重,但是其教学效果却不容乐观。阅读教学作为语文教育中极为重要的部分,是推动语文教育改革的重点,也是难点。改革阅读教学,我们首先需要对阅读教学进行学理性阐释,一方面吸收目前对阅读
《中华人民共和国民法典》规定了离婚冷静期制度。我国的离婚冷静期制度为协议离婚增加了两个"30日"的限制,与韩国熟虑期制度、英国离婚冷静期制度一样,致力于降低离婚率。通过解读相关法律条文,发现在我国离婚冷静期适用中存在适用原则不明确、适用范围一刀切、适用期限僵化和配套措施不完善等问题。可以采取明确适用范围、区别设置冷静时间、完善冷静期配套措施等方法,完善我国离婚冷静期制度。
近年来,STEAM教育备受各界的关注。STEAM中五个字母分别表示科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）,它的目的是使分科学习逐渐走向多学科融合,培养学生完整性视野和高阶思维。STEAM教育体现了素质教育实践与创新的理念,打破了学科界限,将零碎片面的知识结合起来,与真实问题发生联系,是一种创新的学
美育在德智体美劳全面发展中是不可缺少的重要组成部分。STEAM教育（科学Science、技术Technology、工程Engineering、数学Mathematics、艺术Arts）融入美术课堂形成跨学科学习,将美术教育与其它学科领域有机结合,推动"五育"融合发展,培养有创新发展能力的时代新人。一、"绳韵STEAM+爱心物语"课程的分析与设计（一）课程分析:"STEAM+爱心物语"课程的可
跨学科教育是提升学生解决真实问题能力的一种教学设计和实施模式。学校是落实跨学科教育的主要阵地,建设跨学科课程体系是学校落实相关要求的必然路径。建设跨学科课程体系要基于学校原有的课程基础,纵横向联通各类课程、活动和项目,并结合校情、学情逐步彰显特色。从目标、实践、保障三个层面,进一步分成理论研究、跨学科课程活动化、跨学科活动项目化、跨学科项目课程化、支持保障等方面,论述跨学科课程体系建设的模型与策略