新课程标准的颁布和实验的正式启动为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师。可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施会产生深远的影响。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，笔者就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考。
　　 高中数学教学新课改模式
　　
　　
　　在新课改的实施过程中，新的教育理念为教师和学生都提供了新的发展平台。教师要通过和学生建立和谐民主的关系来促进学生对学科的学习兴趣。作为教师，必须认真学习新课改和现代教学教育理论，深刻反思自己在教学上需要改进的地方。下面笔者就从高中数学学科出发，谈谈新课改下高中数学的课堂教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、教学思路的转变
　　教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。精心设计教学活动，让学生经历“数学化”和“再创造”，开展师生之间，生生之间，师生与教学素材间的多维互动，对话交流，质疑问难，在师生同步思维的互动中，加深学生对所学知识有自己的思考和认识，提高课堂教与学的效率 。
　　二、重视概念教学，构建学生的知识体系
　　清晰的概念是正确思维的前提，是判断、推理、证明等思维形式的基础。学生的思维都是借助于概念进行的，概念在学生数学知识结构中起着至关重要的作用，一个活的概念体系可以诱发学生的思维，而一个僵化的概念则会抑制学生的思维。数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的，要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动的知识网络，这就要求我们按照《数学课程标准》所倡导的去做。《标准》指出数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促进学生在教师的指导下，活泼、主动、富有个性地学习。
　　三、摒弃传统教学的弊端，转变数学教学模式，加强问题式教学
　　传统教学设计侧重于“教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生过程的学习体验，有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理过程就此展开。这种教学设计带来的是学生被动地机械模仿，由此进入了又一轮的题海战术之中，其结果是扼杀了学生的个性，打击了学生的求知欲望，从此学生失去了学习的兴趣和激情，教师也陷入了一种日复一日的强化训练之中，后果就可想而知了。我们有必要摒弃这种弊端，设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学活动，展现与现实世界生活相关的各种问题，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创造精神。通过观察思考，探索合作等活动，教师提出恰当的对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分享思考、经验和知识，求得新的发现，成为合作者、学习者、研究者。
　　四、重视学生的个体差异，因材施教
　　不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学。对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法.作为教师，应看到他们的点滴进步并给予一定的表扬，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们在数学有所作为。
　　五、重视知识之间的联系与综合
　　现在学生的活动天地大了，学生感兴趣的问题已涉及到客观世界的许多方面，他们比较关注来源于自然、社会与其他学科的较为广泛的现象，并且對具有挑战性的内容表现出很大的兴趣.因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或历史、社会与其他学科，激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力.例如，在教“统计”这一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
　　六、倡导小组合作学习
　　数学教师要通过深入了解学生，明白每个学生的数学基础，了解他们对数学学习的态度和心理情况，然后根据学生的学习成绩、每个人的个性等进行适当的分组合作学习。在分组合作学习的时候，数学教师一定要注意小组内部的成员学习水平一定要拉开梯次，只有这样才能形成互帮互助的效果，而且小组成员的人数一般建议在8人为宜，这样有利于形成合作学习上的共识。通过开展小组竞赛的方式，可以激发学生的竞争意识，学生会为了自己小组的荣誉感不甘落后，争先恐后地进行学习和参与。在每次考试过后，教师要根据学生的成绩进行再次分组，这样有利于小组学习优化，时刻保持学生对小组学习的新鲜感。小组合作学习更加体现了学生的主体性，而教师在小组合作学习中处于协调和组织的地位。
　　总之,课堂教学是教师与学生的双方活动。要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学”变为“我要学”,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。