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引言：在新的《普通高中英语课程标准》中就明确指出高中英语写作教学的八级目标：
1.能根据所读文章进行转述或写摘要；
2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。显然，要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，需要经过长期有效的写作训练，所以科学的写作训练模式和高效的课堂教学，对高中 英语教学至关重要，下面我根据有关的写作教学理论及我的教学实践，就如何根据中学生的认知特点 上好英语写作课，形成科学有效的写作课教学模式进行探讨。
一、高中英语写作现状及问题分析
英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。教师往往只注重给学生正确的语言输入，没有给学生思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
许多教师在教学中过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用，对教材为每单元设计的写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。这样学生练得很被动，教师也谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
在对学生完成的习作的评改中把重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误而忽略了谋篇布局的指导。
学生普遍对写作持畏惧心理和逃避态度。在习作时，学生存在词汇贫乏、句型结构、语篇层次混乱和中文式表达等问题。
二、二段式写作模式
《新课程标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。针对教学中的这种现状与《新课程标准标》之间的差距，在平时的教学过程中优化课堂教学结构，我尝试三段式写作模式 ，每周上一节写作课，对学生进行有计划、有步骤和有系统的指导。把课堂活动的焦点集中在写作过程的设计上，突出Pre-Writing 写前、和Posting Writing （ Editing）写后二段模式。
1.Pre -Writing（写前） 审题。教师在呈现写作材料时要注重引发话题，设置问题首先让学生讨论写作材料中的信息提示，明确写作体裁，把握中心；然后确立写作立意；最后确定人称、时态和语言表达形式。
收集观点和信息。收集观点和信息就是设置头脑风暴或小组讨论让学生在脑海中寻找信息并记录下来。学生可以想到什么写下什么。 如同 在下文中 展示的关于 computer 的话题，他们可以随意写有关单词，例如：Today’s computer/smaller/faster/control other machines /camera/phone/DVD/do shopping /chat on computer /deal with/store/organize information /yesterday’s computer /large / heavy/deal with numbers/ owned by company / expensive...
组织观点和信息，列出提纲。在这一过程中，教师要求学生互相合作，从覆盖细节的主题开始组织所列信息。这样他们自然地把以上信息观点按照顺序、类别和话题句组织 。例如：基于以上活动教师问：Can you organize these information according to some order？ Can you find different topics？ 帮助学生把已归类的要点以更合逻辑的顺序安排成作文的提纲 。
起草、修改。学生已经找出了中心，也有了清晰的写作目的和提纲，那么就到整合要点，并开始打草稿的时候了。学生要考虑文章的引言、中心、结束语。这时，提醒他们先把注意力集中到内容的合理上，然后处理拼写 、语法等细节。教师一定要设计多变的活动来帮助学生完成这一过程。可以把全班分成几个小组编写，每组有一个学生担任秘书作记录，秘书还要给小组成员朗读起草的内容让大家共同评价和修改，直到满意了内容和结构为止，再让小组成员一个一个地朗读底稿来检查拼写、 标点和语法错误。最后把不同小组编写的底稿进行互换互改来接受多方评价修改。也可以把全班分成几个小组用提供的硬纸、剪刀、浆糊、橡胶剪切变换初稿的结构。在这一过程中教师必须细心观察学生写的活动，参与学生写作的过程，及时向学生提供指导性的反馈。并常常以问题和建议提供帮助。如：你们遗漏了要点吗？ 有必要使词汇更精确吗？句型需要调整吗？ 各部分间有无连接，有无开头结尾，条理是否清楚？有没有不必要或重复的话需要删除？等等的问题的回答使学生会更深刻地考虑他们的习作和它的结构组织。
重新检查并定稿。第一次起草完成初稿后，再仔细阅读检查，看交际性是否有效；篇章结构是否需要调整；观点是否需要增补和改进；句型是否符合英语的表达习惯；是否使用更复杂的语言结构；还是否存在错误的拼写和语法。经过检查修改，写出内容更加充实，结构更加合理的文章。
2.Posting-Writing写后（editing） 这个过程的特点是以读者的角度读初稿，目的是检查其精确性，为更进一步改进提供反馈，最终正式写成。为了做到这点，教师要传授修改策略：一是聚焦于要点组织而不是对拼写，句子结构，或是语法方面的太多的消极评价；二是表达建议和作为编辑的想法比更改文稿好，但评论应当有指导意义并且委婉；三是编辑别人的作文时应当善于发现优点而不能过分挑剔，应鼓励和激发作者自己提高为意图而不去挫伤这个作者。当然，在这个过程中，教师要给学生设计一些活动任务.如：单独修改，配对修改，分组修改，或这些活动交替使用。学生可以独立完成，但更有意义的作法是让他人编辑，互改。教师应将评改作为中间环节，细心观察，提供指导和帮助。 学生把最后的定稿誊写，课后收集起来并展评。通过这样的活动， 培养学生写作的主动性、积极性和写作的机能。
英语写作训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。但只要我们在思想上足够重视，从平时做起，持续开展有目的、有计划、有检查、有反馈的写作训练，由浅入深， 循序渐进， 持之以恒，并不断总结和丰富经验，就一定能帮助学生逐步提高英语写作水平。
参考文献：
[1] 顾曰国 英语教学法 北京外语教学与研究出版社 1999.3
[2] 孙鸣 英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社.
[3] 王蔷， 英语教学法教程[M]. 北京高等教育出版社，2000.
[4] 教育部普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民出版社，2003.
[5] 教育部全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M]. 人民教育出版社，2000
1.能根据所读文章进行转述或写摘要；
2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。显然，要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，需要经过长期有效的写作训练，所以科学的写作训练模式和高效的课堂教学，对高中 英语教学至关重要，下面我根据有关的写作教学理论及我的教学实践，就如何根据中学生的认知特点 上好英语写作课，形成科学有效的写作课教学模式进行探讨。
一、高中英语写作现状及问题分析
英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。教师往往只注重给学生正确的语言输入，没有给学生思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
许多教师在教学中过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用，对教材为每单元设计的写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。这样学生练得很被动，教师也谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
在对学生完成的习作的评改中把重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误而忽略了谋篇布局的指导。
学生普遍对写作持畏惧心理和逃避态度。在习作时，学生存在词汇贫乏、句型结构、语篇层次混乱和中文式表达等问题。
二、二段式写作模式
《新课程标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。针对教学中的这种现状与《新课程标准标》之间的差距，在平时的教学过程中优化课堂教学结构，我尝试三段式写作模式 ，每周上一节写作课，对学生进行有计划、有步骤和有系统的指导。把课堂活动的焦点集中在写作过程的设计上，突出Pre-Writing 写前、和Posting Writing （ Editing）写后二段模式。
1.Pre -Writing（写前） 审题。教师在呈现写作材料时要注重引发话题，设置问题首先让学生讨论写作材料中的信息提示，明确写作体裁，把握中心；然后确立写作立意；最后确定人称、时态和语言表达形式。
收集观点和信息。收集观点和信息就是设置头脑风暴或小组讨论让学生在脑海中寻找信息并记录下来。学生可以想到什么写下什么。 如同 在下文中 展示的关于 computer 的话题，他们可以随意写有关单词，例如：Today’s computer/smaller/faster/control other machines /camera/phone/DVD/do shopping /chat on computer /deal with/store/organize information /yesterday’s computer /large / heavy/deal with numbers/ owned by company / expensive...
组织观点和信息，列出提纲。在这一过程中，教师要求学生互相合作，从覆盖细节的主题开始组织所列信息。这样他们自然地把以上信息观点按照顺序、类别和话题句组织 。例如：基于以上活动教师问：Can you organize these information according to some order？ Can you find different topics？ 帮助学生把已归类的要点以更合逻辑的顺序安排成作文的提纲 。
起草、修改。学生已经找出了中心，也有了清晰的写作目的和提纲，那么就到整合要点，并开始打草稿的时候了。学生要考虑文章的引言、中心、结束语。这时，提醒他们先把注意力集中到内容的合理上，然后处理拼写 、语法等细节。教师一定要设计多变的活动来帮助学生完成这一过程。可以把全班分成几个小组编写，每组有一个学生担任秘书作记录，秘书还要给小组成员朗读起草的内容让大家共同评价和修改，直到满意了内容和结构为止，再让小组成员一个一个地朗读底稿来检查拼写、 标点和语法错误。最后把不同小组编写的底稿进行互换互改来接受多方评价修改。也可以把全班分成几个小组用提供的硬纸、剪刀、浆糊、橡胶剪切变换初稿的结构。在这一过程中教师必须细心观察学生写的活动，参与学生写作的过程，及时向学生提供指导性的反馈。并常常以问题和建议提供帮助。如：你们遗漏了要点吗？ 有必要使词汇更精确吗？句型需要调整吗？ 各部分间有无连接，有无开头结尾，条理是否清楚？有没有不必要或重复的话需要删除？等等的问题的回答使学生会更深刻地考虑他们的习作和它的结构组织。
重新检查并定稿。第一次起草完成初稿后，再仔细阅读检查，看交际性是否有效；篇章结构是否需要调整；观点是否需要增补和改进；句型是否符合英语的表达习惯；是否使用更复杂的语言结构；还是否存在错误的拼写和语法。经过检查修改，写出内容更加充实，结构更加合理的文章。
2.Posting-Writing写后（editing） 这个过程的特点是以读者的角度读初稿，目的是检查其精确性，为更进一步改进提供反馈，最终正式写成。为了做到这点，教师要传授修改策略：一是聚焦于要点组织而不是对拼写，句子结构，或是语法方面的太多的消极评价；二是表达建议和作为编辑的想法比更改文稿好，但评论应当有指导意义并且委婉；三是编辑别人的作文时应当善于发现优点而不能过分挑剔，应鼓励和激发作者自己提高为意图而不去挫伤这个作者。当然，在这个过程中，教师要给学生设计一些活动任务.如：单独修改，配对修改，分组修改，或这些活动交替使用。学生可以独立完成，但更有意义的作法是让他人编辑，互改。教师应将评改作为中间环节，细心观察，提供指导和帮助。 学生把最后的定稿誊写，课后收集起来并展评。通过这样的活动， 培养学生写作的主动性、积极性和写作的机能。
英语写作训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。但只要我们在思想上足够重视，从平时做起，持续开展有目的、有计划、有检查、有反馈的写作训练，由浅入深， 循序渐进， 持之以恒，并不断总结和丰富经验，就一定能帮助学生逐步提高英语写作水平。
参考文献：
[1] 顾曰国 英语教学法 北京外语教学与研究出版社 1999.3
[2] 孙鸣 英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社.
[3] 王蔷， 英语教学法教程[M]. 北京高等教育出版社，2000.
[4] 教育部普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民出版社，2003.
[5] 教育部全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M]. 人民教育出版社，2000