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摘 要：高考英语作文新题型“读后续写”出现时间不长，但是其重要程度引发了学者们教师们的研究。以浙江高考续写题目要求为例，探讨教学过程中的策略和方法。本文以人教版为主要研究教材版本，探讨如何在一般新课中穿插知识积累，创造力激发等策略，提升学生们的解题能力和提升综合素质。
关键词：新题型；“读后续写”；人教版；英语教学
一、引言
高考英语作文新题型“读后续写”的出现代表了新课标对学生们语言能力更高的要求，在这类题型的教学上教师要把握好正确的方向，在不增加学生课外负担的同时取得相应分数。
二、背景分析
“读后续写”强调语境，有利于激发学习者的创造力和想象力，进一步深化考生对英语学习的认识，对英语学习的实质有了具体的解释。英语作文新题型“读后续写”是近两年来在部分高考卷中出现，它是灵活的、富有趣味性的、同时也是能够考察学生综合能力的大题。应对这样的题型，学生拿到高分是十分不容易的，英语教师在教学过程中也不易全盘教授给学生这方面的答题技巧。因此，从这类新题型在高考卷中出现到现在，学校里一线英文教师和教育部门的教研人员都在积极探索这类综合大题的教学策略。英语读后续写新题型中，续写与所给例文在风格、情节、前后上的匹配程度越高，则续写越成功，得分越高。其难度比较延续多年的议论文和实用文体书信等，难度上升，但是也不是“无计可施”。
三、教学策略及方法
很多年延续的议论文写作逐渐不能满足考试对于选拔人才的要求，更加灵活的综合大题层出不穷。在英文学科更加推翻了学生“记诵模板”，“三段式”的寫作技巧。例如，2017年浙江高考“读后续写”题型分为半固定式，题目要求考生运用文中圈出的五个固定单词，并且分为三段续写，开头固定，词数固定150词。这种类型的续写不是让学生们“天马行空”地想象，而是让考生们在有限的发挥“场地”续写出精彩的故事结局。
（一）增加课堂积累，开拓学生视野
英文教师面对这样的改革后新题型，设计教学过程需要更精准。因为这样的写作对于学生们的平时积累和考场反应有极大的要求，并且要求连贯先后，运用已经给出的词汇，对于学生真正应用知识提出了更高的要求。处在高中的学生好学且认真努力，尤其在江浙地区，高考的人数和分数线的逐年增高让学生们在学习上十分有竞争意识。并且随着年龄增长，被动学习逐渐转变为主动学习。但是，知识储备是需要时间和精力，高中课业的繁重不言而喻，学生们更加倾向于在课堂上吸收新知识。作为高中的英文教师，不乏有经验十分丰富的专家型教师，但是难免在课堂模式上无法创新。因此，改变已有的观念，刨除多年的经验教学投身于策划新的课堂过程，从课堂导入到课文学习，语法教授等模块引人入胜，既保证学生正常学习知识又保证了学生们的课堂积累。例如，在人教版英语教材中，有一章节主要讨论了“Great scientists”，学生们在阅读课文时，教师穿插国内外最新的例子，开拓学生的视野，应对高考题时，就不会“无从下笔”。
（二）灵活设置情境，激发学生想象力
以“Music”为例，教师讲述的例子始终是学生被动听讲，接受学习，在真正的考试中需要学生合理的想象力，所以，教师要引导学生“创作”，在教师设置的情境中延展课文，真正做到发挥学生的主观能动性。例如，以这篇课文内容为基础，让学生以“音乐”为题目进行文章的扩写或者说创作性写作。不但给其提供了一定的思维发散空间，音乐的话题本身，也是他们所熟悉和喜欢的。这有利于让学生回忆起具体的英文歌曲或者相关情境，在作文表达上有更加广阔的思路。
（三）开发教学资源，提供丰富素材
学生和教师在课堂上探讨“创作”，学校在支持的同时应该尽力开发教学资源，为学生们提供丰富的素材。例如学习“Olmpic games”这一话题时安排一学时，教师可以在课堂导入阶段先让学生自行表述自身对奥运会的内涵以及运动项目的了解情况，然后在课堂导入阶段，通过播放让相关的奥运赛事或者体育项目的发展历史和特点的介绍的影片，让学生直观的对奥运会有一个全面的了解，在这个基础上，而且，来源于网络平台的视频资源本身就具有丰富性和开放性的特征，教师在完成了常规的教学后，也可以将这个题目作为写作训练的题目，让学生根据自己的理解去书写作文，从而锻炼其续写和拓展的能力。
（四）组织课外实践，提升综合能力
这一新题型主要考验学生们的综合能力，是在基础知识扎实的基础上。因而，学校和家长应该予以支持。这种基于阅读的写作测试技能考查考生“全方位”的阅读能力，考生不仅需要读懂文本的“信息链”、文体与语言风格、文本逻辑等，还要有写作能力。一道题的改变象征着市场对于人才更高的要求。在2017新课标发行后，学科核心素养对教师教学提出了新要求，对学生的能力提出了更具体的要求。英语学科核心素养，其中语言能力和思维品质等对学生提出了高要求，在学校开发的教学资源中，应设有一环节让学生们进行实践。语言的学习不能“纸上谈兵”，聘请外教，英文讲座，话剧排演等都是锻炼思维品质和语言能力的好方法。
随着新课标改革在高中英语教学中不断改革，对于高三学生的培养目标和方式也在不断地发生改变和进化。
四、结束语
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略仍旧需要在教学实践中不断改善，取长补短，中国学生在记忆模仿上相对擅长，教师在教学时应该按照这些优点备课。古语“书读百遍其义自见”，学生记忆百遍，应用实践，也会应用自如，转化为自己的能力。
参考文献
[1]俞贵飞.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2017（05）：127.
[2]占记荣，王文召.找准伏笔 续写照应——例谈英语读后续写教学的新尝试[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（09）：39-42.
[3]马皓.基于课文内容的读后续写[J].作文新天地（高中版），2018（Z2）：105-112.
[4]方菊平.高考英语作文读后续写教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（06）：116-117.
关键词：新题型；“读后续写”；人教版；英语教学
一、引言
高考英语作文新题型“读后续写”的出现代表了新课标对学生们语言能力更高的要求，在这类题型的教学上教师要把握好正确的方向，在不增加学生课外负担的同时取得相应分数。
二、背景分析
“读后续写”强调语境，有利于激发学习者的创造力和想象力，进一步深化考生对英语学习的认识，对英语学习的实质有了具体的解释。英语作文新题型“读后续写”是近两年来在部分高考卷中出现，它是灵活的、富有趣味性的、同时也是能够考察学生综合能力的大题。应对这样的题型，学生拿到高分是十分不容易的，英语教师在教学过程中也不易全盘教授给学生这方面的答题技巧。因此，从这类新题型在高考卷中出现到现在，学校里一线英文教师和教育部门的教研人员都在积极探索这类综合大题的教学策略。英语读后续写新题型中，续写与所给例文在风格、情节、前后上的匹配程度越高，则续写越成功，得分越高。其难度比较延续多年的议论文和实用文体书信等，难度上升，但是也不是“无计可施”。
三、教学策略及方法
很多年延续的议论文写作逐渐不能满足考试对于选拔人才的要求，更加灵活的综合大题层出不穷。在英文学科更加推翻了学生“记诵模板”，“三段式”的寫作技巧。例如，2017年浙江高考“读后续写”题型分为半固定式，题目要求考生运用文中圈出的五个固定单词，并且分为三段续写，开头固定，词数固定150词。这种类型的续写不是让学生们“天马行空”地想象，而是让考生们在有限的发挥“场地”续写出精彩的故事结局。
（一）增加课堂积累，开拓学生视野
英文教师面对这样的改革后新题型，设计教学过程需要更精准。因为这样的写作对于学生们的平时积累和考场反应有极大的要求，并且要求连贯先后，运用已经给出的词汇，对于学生真正应用知识提出了更高的要求。处在高中的学生好学且认真努力，尤其在江浙地区，高考的人数和分数线的逐年增高让学生们在学习上十分有竞争意识。并且随着年龄增长，被动学习逐渐转变为主动学习。但是，知识储备是需要时间和精力，高中课业的繁重不言而喻，学生们更加倾向于在课堂上吸收新知识。作为高中的英文教师，不乏有经验十分丰富的专家型教师，但是难免在课堂模式上无法创新。因此，改变已有的观念，刨除多年的经验教学投身于策划新的课堂过程，从课堂导入到课文学习，语法教授等模块引人入胜，既保证学生正常学习知识又保证了学生们的课堂积累。例如，在人教版英语教材中，有一章节主要讨论了“Great scientists”，学生们在阅读课文时，教师穿插国内外最新的例子，开拓学生的视野，应对高考题时，就不会“无从下笔”。
（二）灵活设置情境，激发学生想象力
以“Music”为例，教师讲述的例子始终是学生被动听讲，接受学习，在真正的考试中需要学生合理的想象力，所以，教师要引导学生“创作”，在教师设置的情境中延展课文，真正做到发挥学生的主观能动性。例如，以这篇课文内容为基础，让学生以“音乐”为题目进行文章的扩写或者说创作性写作。不但给其提供了一定的思维发散空间，音乐的话题本身，也是他们所熟悉和喜欢的。这有利于让学生回忆起具体的英文歌曲或者相关情境，在作文表达上有更加广阔的思路。
（三）开发教学资源，提供丰富素材
学生和教师在课堂上探讨“创作”，学校在支持的同时应该尽力开发教学资源，为学生们提供丰富的素材。例如学习“Olmpic games”这一话题时安排一学时，教师可以在课堂导入阶段先让学生自行表述自身对奥运会的内涵以及运动项目的了解情况，然后在课堂导入阶段，通过播放让相关的奥运赛事或者体育项目的发展历史和特点的介绍的影片，让学生直观的对奥运会有一个全面的了解，在这个基础上，而且，来源于网络平台的视频资源本身就具有丰富性和开放性的特征，教师在完成了常规的教学后，也可以将这个题目作为写作训练的题目，让学生根据自己的理解去书写作文，从而锻炼其续写和拓展的能力。
（四）组织课外实践，提升综合能力
这一新题型主要考验学生们的综合能力，是在基础知识扎实的基础上。因而，学校和家长应该予以支持。这种基于阅读的写作测试技能考查考生“全方位”的阅读能力，考生不仅需要读懂文本的“信息链”、文体与语言风格、文本逻辑等，还要有写作能力。一道题的改变象征着市场对于人才更高的要求。在2017新课标发行后，学科核心素养对教师教学提出了新要求，对学生的能力提出了更具体的要求。英语学科核心素养，其中语言能力和思维品质等对学生提出了高要求，在学校开发的教学资源中，应设有一环节让学生们进行实践。语言的学习不能“纸上谈兵”，聘请外教，英文讲座，话剧排演等都是锻炼思维品质和语言能力的好方法。
随着新课标改革在高中英语教学中不断改革，对于高三学生的培养目标和方式也在不断地发生改变和进化。
四、结束语
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略仍旧需要在教学实践中不断改善，取长补短，中国学生在记忆模仿上相对擅长，教师在教学时应该按照这些优点备课。古语“书读百遍其义自见”，学生记忆百遍，应用实践，也会应用自如，转化为自己的能力。
参考文献
[1]俞贵飞.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2017（05）：127.
[2]占记荣，王文召.找准伏笔 续写照应——例谈英语读后续写教学的新尝试[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（09）：39-42.
[3]马皓.基于课文内容的读后续写[J].作文新天地（高中版），2018（Z2）：105-112.
[4]方菊平.高考英语作文读后续写教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（06）：116-117.