论文部分内容阅读
摘要：在小学教育中，语文教学作为学生学习的基础，有着至关重要的奠基作用。本文以阅读教学为研究对象，详细分析了该教学方法在小学语文教学过程中的指导理论，并在此基础上，对其实际应用进行了深入分析和探讨，以期为广大小学语文教育工作者和学生提供一定的参考意见和建议。
关键词：小学语文；阅读教学；应用
随着社会生活的不断发展和进步，人们对于学生的要求也越来越高。从未来角度理解，人们对“文盲”的定义，肯定不仅只是目不识丁的人，一旦人们无法自主掌握学习方法，也定会被归为文盲一类。由此可见，对学生进行学法指导，不仅是一件明智的事，更是我国教育事业中一项迫在眉睫的工作。作为我国的基础教育，小学教育应该不断进行改革和创新，彻底贯彻落实阅读教学在小学语文教学中的实践应用。
一、小学语文教学中阅读教学的理论指导
阅读教学，顾名思义就是一种针对语文、英语等语言类学科进行阅读训练和教育的方法。这种方法在实际操作过程中，不仅需要结合教学实际情况，还需要充分考虑学生个体的心理发展情况和特点。同时，该方法还需要教师制定程序化、系统化的教学计划，将阅讀学法的理论和实践进行有机结合，使其高效性、时效性以及可靠性能够得到充分发挥。另外，作为小学语文教学过程中的重点环节，阅读教学的主要任务是通过扩展各种阅读途径、尝试各种阅读方法以及倡导各种阅读理念的方法，培养并提升学生的阅读能力，以实现小学语文教学水平和质量的提升和增加。从这一角度理解，在小学阶段对学生进行阅读教学，具有极其重要的作用和意义。
二、小学语文教学中阅读教学的具体应用
1、在思维情景设置中渗透学法指导。就教育的本质出发，让学生掌握正确的阅读方法，并对其进行灵活运用，从而形成相应的阅读能力，是非常困难的。通常情况下，学生系统阅读能力的形成，不仅需要系统化的教学设计，还需要始终如一的坚持。对小学生而言，不论是阅读经验，还是阅读动力，都不是十分丰富或强烈。所以，在实际的语文阅读教学过程中，教师需要做的是利用情景创设、剧情模拟等有趣且高效的方式激发学生的阅读兴趣和热情，而不是对学生进行死记硬背的知识强行灌输。也就是说，在小学阶段，教师应该在完全熟练语文教学教材的基础上，根据教材特点，正确抓住阅读训练的时机，在语文课堂上巧妙地创设一些渗透有阅读学法和阅读指导的情景或剧情，让学生能够自发主动地进行阅读学习，从而充分发挥学生学习主体的功能和作用，并不断实现学生学会学习方法的目的和效果。
2、在迁移练习中积极巩固学法运用。就小学生而言，对很多事物的学习都无法做到一教就会，特别是对于学习方法的掌握和运用。想要对学习方法进行真正意义上的理解、掌握并灵活运用，就需要学生形成系统且完整的学习体系，并不断培养和提升自己的学习能力。然而，这往往是一个逐渐领悟和持续吸收的过程，其周期漫长且效果短时间无法得到体现。故此，在学生初步掌握学习方法时，学校需要在为其提供良好环境的同时，不断为其创造一些学习迁移的恰当机会，以帮助学生能够对已掌握的方法在相似剧情或情境中进行迁移学习或运用。通过这种迁移学习或迁移运用，可以让学生充分理解并体会阅读方法的真正意义和功效，从而实现学生的多角度、全方位思考。例如，当学生充分掌握字典解词、上下文联系解词以及生活实际结合解词等学习方法以后，教师就可以在之后的阅读训练中指导并帮助学生进行相应的迁移阅读学习。这种迁移学习运用最广泛和最有效的，就是在段与段之间的理解和学习。在小学语文教材中，针对寓言、散文以及童话等进行情节阅读或段落阅读时，教师需要重点进行“案例”讲解。通过“案例”的完美讲解，让学生模仿“案例”学习其他相似情节或段落的迁移学习。
以散文《精彩的马戏》为举例对象，该课文中，总共描写了三段关于马戏的精彩表演。其中，各段落的文字架构大致相同。基于这种情况，教师对学生进行阅读迁移训练最合适不过。首先，教师可以讲“猴子爬杆”一段作为讲解“案例”，并按照下列讲解程序进行：这是个什么节目——这个节目怎样表演进行——观众给予这个节目怎样的反应。然后，学生在充分把握这一段落顺序的基础上，便可自助进行“熊踩木球”和“山羊走钢丝”等段落的阅读学习。由于这几个段落的结构相似，且写法雷同，学生在完全理解一个之后，便可举一反三地学习其他段落。
3、在学习回顾过程中总结学习方法。在小学语文教学过程中，教师应该对学生进行适时引导，让其在持续接收新知识的同时，能够对已经学过的知识进行回顾和复习。在此知识回顾过程中，教师最应该做到的，就是帮助学生建立正确的学习认知，即让学生将这一学习过程当作一个全新的认知对象，从而利用原有的累积经验和学法进行阅读规律的总结和归纳，以便于对后续新知识进行灵活探索。
综上所述，在小学语文的教学实践中，教师只有对学法指导的途径进行有效探索，将学法指导与学生的学习品质进行有意识地目标设立，才能真正激发学生的学习潜力，使其学习能力得到不断提升的增加。
参考文献
[1] 冯春侠.浅谈小学语文各阶段如何运用比较阅读[J].学周刊，2015，21：202.
[2] 岳娟.浅议小学语文课堂教学中的赏读教学法[J].读与写（教育教学刊），2015，07：211.
[3] 吴红耘，皮连生.语文教学科学化，路在何方？——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法，2013，02：50-58.
[4] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智，2008，06：86.
关键词：小学语文；阅读教学；应用
随着社会生活的不断发展和进步，人们对于学生的要求也越来越高。从未来角度理解，人们对“文盲”的定义，肯定不仅只是目不识丁的人，一旦人们无法自主掌握学习方法，也定会被归为文盲一类。由此可见，对学生进行学法指导，不仅是一件明智的事，更是我国教育事业中一项迫在眉睫的工作。作为我国的基础教育，小学教育应该不断进行改革和创新，彻底贯彻落实阅读教学在小学语文教学中的实践应用。
一、小学语文教学中阅读教学的理论指导
阅读教学，顾名思义就是一种针对语文、英语等语言类学科进行阅读训练和教育的方法。这种方法在实际操作过程中，不仅需要结合教学实际情况，还需要充分考虑学生个体的心理发展情况和特点。同时，该方法还需要教师制定程序化、系统化的教学计划，将阅讀学法的理论和实践进行有机结合，使其高效性、时效性以及可靠性能够得到充分发挥。另外，作为小学语文教学过程中的重点环节，阅读教学的主要任务是通过扩展各种阅读途径、尝试各种阅读方法以及倡导各种阅读理念的方法，培养并提升学生的阅读能力，以实现小学语文教学水平和质量的提升和增加。从这一角度理解，在小学阶段对学生进行阅读教学，具有极其重要的作用和意义。
二、小学语文教学中阅读教学的具体应用
1、在思维情景设置中渗透学法指导。就教育的本质出发，让学生掌握正确的阅读方法，并对其进行灵活运用，从而形成相应的阅读能力，是非常困难的。通常情况下，学生系统阅读能力的形成，不仅需要系统化的教学设计，还需要始终如一的坚持。对小学生而言，不论是阅读经验，还是阅读动力，都不是十分丰富或强烈。所以，在实际的语文阅读教学过程中，教师需要做的是利用情景创设、剧情模拟等有趣且高效的方式激发学生的阅读兴趣和热情，而不是对学生进行死记硬背的知识强行灌输。也就是说，在小学阶段，教师应该在完全熟练语文教学教材的基础上，根据教材特点，正确抓住阅读训练的时机，在语文课堂上巧妙地创设一些渗透有阅读学法和阅读指导的情景或剧情，让学生能够自发主动地进行阅读学习，从而充分发挥学生学习主体的功能和作用，并不断实现学生学会学习方法的目的和效果。
2、在迁移练习中积极巩固学法运用。就小学生而言，对很多事物的学习都无法做到一教就会，特别是对于学习方法的掌握和运用。想要对学习方法进行真正意义上的理解、掌握并灵活运用，就需要学生形成系统且完整的学习体系，并不断培养和提升自己的学习能力。然而，这往往是一个逐渐领悟和持续吸收的过程，其周期漫长且效果短时间无法得到体现。故此，在学生初步掌握学习方法时，学校需要在为其提供良好环境的同时，不断为其创造一些学习迁移的恰当机会，以帮助学生能够对已掌握的方法在相似剧情或情境中进行迁移学习或运用。通过这种迁移学习或迁移运用，可以让学生充分理解并体会阅读方法的真正意义和功效，从而实现学生的多角度、全方位思考。例如，当学生充分掌握字典解词、上下文联系解词以及生活实际结合解词等学习方法以后，教师就可以在之后的阅读训练中指导并帮助学生进行相应的迁移阅读学习。这种迁移学习运用最广泛和最有效的，就是在段与段之间的理解和学习。在小学语文教材中，针对寓言、散文以及童话等进行情节阅读或段落阅读时，教师需要重点进行“案例”讲解。通过“案例”的完美讲解，让学生模仿“案例”学习其他相似情节或段落的迁移学习。
以散文《精彩的马戏》为举例对象，该课文中，总共描写了三段关于马戏的精彩表演。其中，各段落的文字架构大致相同。基于这种情况，教师对学生进行阅读迁移训练最合适不过。首先，教师可以讲“猴子爬杆”一段作为讲解“案例”，并按照下列讲解程序进行：这是个什么节目——这个节目怎样表演进行——观众给予这个节目怎样的反应。然后，学生在充分把握这一段落顺序的基础上，便可自助进行“熊踩木球”和“山羊走钢丝”等段落的阅读学习。由于这几个段落的结构相似，且写法雷同，学生在完全理解一个之后，便可举一反三地学习其他段落。
3、在学习回顾过程中总结学习方法。在小学语文教学过程中，教师应该对学生进行适时引导，让其在持续接收新知识的同时，能够对已经学过的知识进行回顾和复习。在此知识回顾过程中，教师最应该做到的，就是帮助学生建立正确的学习认知，即让学生将这一学习过程当作一个全新的认知对象，从而利用原有的累积经验和学法进行阅读规律的总结和归纳，以便于对后续新知识进行灵活探索。
综上所述，在小学语文的教学实践中，教师只有对学法指导的途径进行有效探索，将学法指导与学生的学习品质进行有意识地目标设立，才能真正激发学生的学习潜力，使其学习能力得到不断提升的增加。
参考文献
[1] 冯春侠.浅谈小学语文各阶段如何运用比较阅读[J].学周刊，2015，21：202.
[2] 岳娟.浅议小学语文课堂教学中的赏读教学法[J].读与写（教育教学刊），2015，07：211.
[3] 吴红耘，皮连生.语文教学科学化，路在何方？——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法，2013，02：50-58.
[4] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智，2008，06：86.