在当前的课改中，我们不少语文教师对课改的理解难免出现偏差，存在一些误区，使语文教学不能发挥其应有的作用。下面是笔者在教学中发现的一些问题，和大家一起探讨。
　　一、将中考作为衡量授课内容的标尺
　　语文教学的目的是培养学生的语文素养，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。而在中考的指挥棒引导下，语文教师已经把高考当成了终极目标。教师“为考试而教”，学生“为考试而学”“不考的就不教不学”，语文变成了无休止的中考习题训练课。当教师花了大量的时间去教学生应付考试的方法和技巧时，必然削弱语言文字的训练，有碍学生语文素养的培养。
　　然而，普通中学的任务并不只有一个“升学”目标，还要担负为社会各行各业输送人才的任务。如果我们急功近利，双眼紧紧盯住中考，就会使语文教学之路越走越窄。日常生活中我们应用最多的文体是应用文，而中考却很少考，平时教师相应地很少教，更不要说使学生能完全掌握、娴熟运用了。因此生活中一遇到要写应用文，人们便上网查阅资料。而与之对应的中考要考的内容，教师不是实行精选精炼，而是实行题海战术反复强化，认为覆盖越全越好。这样的练习不仅耗时，而且不利于学生的学习，不能提高学生的语文素养。
　　随着新课改如火如荼地进行，语文教师也在积极变革，但是大家心里都有一个共同的底线，那就是决不能影响中考。这样的语文教学改革就放不开手脚，所以有人称现在语文教学改革是“带着镣铐的舞蹈”。
　　二、语文教学未担当起思想道德教育的重任
　　语文教学不仅仅是对学生进行听、说、读、写能力的基础知识教育，还应该对学生进行诸如思想品德、爱国主义、情感等素质教育。目前初中政治课主要讲授经济、政治和哲学，对学生的思想道德教育弱化了。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，作为母语和国学的语文教育自然应承担起这个重任。目前一些思想品味较高的课文，教师也是重在对其结构写法上的分析，而忽略了对其深刻的思想内容的挖掘。如今人们漠视道德价值的情况较多，党的十七届六中全会对文化的发展提出明确的要求：将人们道德水平的培养提高到新的水平。种种现象表明，语文教学在对人们思想品德、爱国主义方面的培养所发挥的作用较小，这不能不说是语文教学的失败。
　　三、不能正确掌握“自主、合作”的学习方式
　　新课程标准提倡“自主、合作”的学习方式，将学生自主学习放在主体地位，有利于培养学生的自主创新精神，无疑是一件好事。可如何实现“自主、合作”却是摆在语文教师面前的难题。
　　有的教师为了突出学生自主学习，避免“满堂灌”的嫌疑，选择了少讲，在教学中从教学目标的设计到教学环节的实施都由学生操作。这种做法表面上体现了学生的自主性，但实际上由于教师的主导作用丧失，使得学生主体性的发挥受到限制，致使学生的认知水平仍在原有的基础上徘徊。毕竟学生的经验、学识都不足，没有教师的指导很难使他们的认识提高到新的水平。教师在学生自主创新学习中应该扮演导演的角色，对授课内容了然于胸，对教学过程拿捏到位，首先要为学生创设必要的问题情境和氛围，其次在学生探究问题的过程中教师要给予适当的指导，在授课结束后给出中肯的评价和建议，引导学生深层思考。这样师生互动才能产生好的教学效果。
　　有的教师将小组合作等同于小组讨论。根据教学环节的需要，将学生分成几个小组，每组完成一个问题由学生讨论，讨论后每组派一个代表回答问题。但我们注意观察后就会发现，回答问题的总是那几个学习成绩好的学生，其余学生只是旁听甚至是在座位上聊天。这实际上不是真正意义上的合作学习，时间久了一些学生长期游离在学习讨论的边缘，容易养成一味依赖他人的习惯。其实，只有选择适合合作讨论的文章，由教师精心安排，保证每个小组内部分工明确，每个人都有自己要完成的任务，大家通力合作解决大的问题，才是真正的合作学习。
　　四、流行语过多不利于规范性语言的培养
　　语文课上，教师为了活跃课堂气氛经常使用一些流行语，如“神马”“雷人”等。学生听到这些词语确实能产生亲切感，课堂气氛也确实能够变得活跃，可语文课堂上教师频频运用网络语言，最直接的结果是课堂上很热闹，但学生的学习兴趣很难被激发，甚至会引发学生对不规范语言的追捧。正所谓“言传身教”，教师应起到表率作用，教师必须带头使用规范用语，才能给学生好的带动作用。课堂气氛需要活跃，但这种活跃不能以牺牲语言的规范性为代价。语文课上真正能引起学生共鸣的语言，应该是教师用词精当丰富，论述精辟深刻，感情丰沛动人。语文课的时代感，应该是内容上的，而不是形式上的；语文课的快乐，应该是深刻的幽默，而不是无厘头的恶搞。
　　语文作为文化学习之本，如何以更好的方式将语文知识传授给学生是值得我们共同思考的问题，我们应边学习，边思考，边改进，使语文教学发挥出最大的价值。