论文部分内容阅读
摘 要：班级是学生个体接受文化知识学习、技能技艺训练、形成思想品德影响的最集中、最丰富、最重要的社会化场所。而班主任是班级的直接组织者、教育者和领导者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校思想政治工作的骨干力量。本文研究了当前形势下如何搞好初中班主任教育管理工作。
关键词：初中班主任；教育管理；策略和原则；新形势
作家柳青先生说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处往往只有几步，特别是在人年轻的时候。”初中阶段是学生逐渐完善人生观、价值观的重要时期，是学生心理和生理逐渐成熟的阶段，对学生今后的人生有着重要的、决定性的影响，加之随着经济社会的高速发展，初中生接受信息的渠道越来越便捷和迅速，他们的个性更为鲜明，自我和民主意识也在进一步增强，作为初中班主任，我们的教育观念和思想要与时俱进，不管是教育还是管理，都要坚持以生文本，为他们“走好紧要处的那几步”保驾护航。
一、初中班主任管理班级的原则
1.坚持以生为本原则
随着新课改的不断推进，教师在教学或管理工作上，要坚持以生为本的原则。首先，在班级管理过程中，教师对待学生要以平等、民主为前提，融入班级，和学生建立起平等、和谐、融洽的师生关系，关心、爱护每一位学生，加强和学生的沟通交流，站在学生的角度去思考问题，找到师生关系的平衡点，为班主任管理工作的有效开展打下良好基础。其次，班主任要在尊重学生的基础上，处理学生事件。班主任是班级的组织者和管理者，对学生的成长有着影响，教师要避免对犯错误的学生进行挖苦讽刺，打击学生改正错误行为的积极性，班主任要善于在尊重、理解学生的基础之上，帮助学生改正错误，以促进学生健康成长。
2.坚持科学管理原则
班主任在管理工作中，要坚持科学管理的原则，建立科学的班级管理制度、科学的评价制度以及科学的激励制度，不仅能加强学生的行为管理，为学生的学习和自我发展指明方向，还能调动学生学习的积极性，提高学生的自我管理意识，并创造出良好的学习环境，吸引学生全身心地投入到学习中来，形成良好的班风。
3.实施柔性管理
（1）初中生正处于青春期，性格要强，情绪不够稳定，特别希望能够得到他人的认可和尊重。传统的班级管理中，由于教师以自己为中心，在管理学生的时候往往会使学生产生叛逆心理。柔性管理需要充分了解学生的心理特点，掌握学生身心发展规律，充分尊重学生的情感需求，以朋友的身份与学生进行沟通、交流，使得学生从内心感到温暖。
（2）受到家庭背景、智力水平、个性特点等影响，不同的学生会有不同的表现，呈现一定的差异。传统的班级管理中，班主任忽视了学生的差异性，统一对学生进行管理。柔性管理下，教师针对不同的学生采取不同的管理措施，做到具体学生具体分析，管理更具层次性。
二、加强师生交流，消除障碍隔阂
初中生正处在生理和心理逐步成熟的阶段，需要班主任及时、科学地引导，这就要求班主任加强和学生的沟通交流，善于站在学生的角度思考问题，并逐步掌握学生心理、生理以及学习发展的实际情况，引导学生用积极的心态面对学习和生活。在学习上，班主任要加强和学生的交流，以帮助学生确立适当的学习目标，并树立学习的自信心，引导学生用积极的心态面对学习，有助于学生今后的学习；在生活上，班主任要加强和学生的交流，以便了解学生的心理，出现问题时，要及时合理地帮助学生排泄情绪，让学生明白“遇事找方法的重要性，叛逆、反抗的行为反而使事情变得更加糟糕”，切身帮助学生解决他们所遇到的问题。
三、调动家长力量
家长与学生的关系不同于班主任与学生的关系，学生完成一天的功课回到家，大部分时间都在家长的视线范围内学习和娱乐，因此，家长对学生会有一定的了解。有时候学生在学校情绪不好，或者有反常举动时班主任是不能及时知道的，在这样的情况下，家长的作用就很明显了，家长如果发现孩子在家就有一些反常举动，可以与班主任沟通，告知班主任孩子的情况，这样班主任就能及时关注学生的心理和行为，及时给予学生开导和帮助。班主任不是万能的，在班级管理过程中总会遇到一些难以管教的学生，一个人的力量是有限的，调动家长的力量，对学生的管理双管齐下，会收到不错的效果。家长是最了解孩子的，管理班级还需家长的力量。
四、引导学生实行自我管理
通过自我管理，人可以最大限度地發挥自身的潜能。阿尔伯特·班杜拉在他构建的相互决定论模型中，外因（如奖励和惩罚等）和内因（如信念、思维、期望等）是相互影响的系统中的一部分，人为了获得外部奖励或内部奖励而努力的过程中伴随着自我调节，对行为的改进可以通过观察学习而获得。
彼得·德鲁克阐述的个人自我管理主要内容有：了解自身的长处、自己的优势何在、懂得自己该如何表现、了解自己的价值观念、了解自己的归属、对关系负责、管理自己的下半生、时间管理和创新管理九个方面。
个人的自我管理若以社会认知理论构建的模型为参照，则彼得·德鲁克的自我管理思想所体现的九个方面更倾向于对自己“内因”和“行为”的“修炼”，以期获得外部奖励和内部奖励，即实现设定的目标。
作为初中班主任，如果教育和引导学生以自我管理的方式去追寻自我价值的实现，这更近于对生命个体差异的尊重，使不同层次、不同基础、不同类型的每个学生都能体验到人生的幸福和意义。
总之，初中阶段是学生成长的关键期，而班主任则是学生成长道路上的一盏灯塔，做好育人工作不仅仅是班主任摆在眼前的工作，更是关系到学生未来发展、形成正确价值观、世界观的关键节点，因此，初中班主任育人工作要做到长久、细致、真诚、民主，从而突出育人特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]郭颖.浅谈初中班主任如何进行有效的班级管理[J].学周刊，2012.
[2]刘焕荣.班主任班级管理之我见[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009.
[3]姚云舟.再谈初中班主任德育工作[J].新课程（教育学术），2010.
关键词：初中班主任；教育管理；策略和原则；新形势
作家柳青先生说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处往往只有几步，特别是在人年轻的时候。”初中阶段是学生逐渐完善人生观、价值观的重要时期，是学生心理和生理逐渐成熟的阶段，对学生今后的人生有着重要的、决定性的影响，加之随着经济社会的高速发展，初中生接受信息的渠道越来越便捷和迅速，他们的个性更为鲜明，自我和民主意识也在进一步增强，作为初中班主任，我们的教育观念和思想要与时俱进，不管是教育还是管理，都要坚持以生文本，为他们“走好紧要处的那几步”保驾护航。
一、初中班主任管理班级的原则
1.坚持以生为本原则
随着新课改的不断推进，教师在教学或管理工作上，要坚持以生为本的原则。首先，在班级管理过程中，教师对待学生要以平等、民主为前提，融入班级，和学生建立起平等、和谐、融洽的师生关系，关心、爱护每一位学生，加强和学生的沟通交流，站在学生的角度去思考问题，找到师生关系的平衡点，为班主任管理工作的有效开展打下良好基础。其次，班主任要在尊重学生的基础上，处理学生事件。班主任是班级的组织者和管理者，对学生的成长有着影响，教师要避免对犯错误的学生进行挖苦讽刺，打击学生改正错误行为的积极性，班主任要善于在尊重、理解学生的基础之上，帮助学生改正错误，以促进学生健康成长。
2.坚持科学管理原则
班主任在管理工作中，要坚持科学管理的原则，建立科学的班级管理制度、科学的评价制度以及科学的激励制度，不仅能加强学生的行为管理，为学生的学习和自我发展指明方向，还能调动学生学习的积极性，提高学生的自我管理意识，并创造出良好的学习环境，吸引学生全身心地投入到学习中来，形成良好的班风。
3.实施柔性管理
（1）初中生正处于青春期，性格要强，情绪不够稳定，特别希望能够得到他人的认可和尊重。传统的班级管理中，由于教师以自己为中心，在管理学生的时候往往会使学生产生叛逆心理。柔性管理需要充分了解学生的心理特点，掌握学生身心发展规律，充分尊重学生的情感需求，以朋友的身份与学生进行沟通、交流，使得学生从内心感到温暖。
（2）受到家庭背景、智力水平、个性特点等影响，不同的学生会有不同的表现，呈现一定的差异。传统的班级管理中，班主任忽视了学生的差异性，统一对学生进行管理。柔性管理下，教师针对不同的学生采取不同的管理措施，做到具体学生具体分析，管理更具层次性。
二、加强师生交流，消除障碍隔阂
初中生正处在生理和心理逐步成熟的阶段，需要班主任及时、科学地引导，这就要求班主任加强和学生的沟通交流，善于站在学生的角度思考问题，并逐步掌握学生心理、生理以及学习发展的实际情况，引导学生用积极的心态面对学习和生活。在学习上，班主任要加强和学生的交流，以帮助学生确立适当的学习目标，并树立学习的自信心，引导学生用积极的心态面对学习，有助于学生今后的学习；在生活上，班主任要加强和学生的交流，以便了解学生的心理，出现问题时，要及时合理地帮助学生排泄情绪，让学生明白“遇事找方法的重要性，叛逆、反抗的行为反而使事情变得更加糟糕”，切身帮助学生解决他们所遇到的问题。
三、调动家长力量
家长与学生的关系不同于班主任与学生的关系，学生完成一天的功课回到家，大部分时间都在家长的视线范围内学习和娱乐，因此，家长对学生会有一定的了解。有时候学生在学校情绪不好，或者有反常举动时班主任是不能及时知道的，在这样的情况下，家长的作用就很明显了，家长如果发现孩子在家就有一些反常举动，可以与班主任沟通，告知班主任孩子的情况，这样班主任就能及时关注学生的心理和行为，及时给予学生开导和帮助。班主任不是万能的，在班级管理过程中总会遇到一些难以管教的学生，一个人的力量是有限的，调动家长的力量，对学生的管理双管齐下，会收到不错的效果。家长是最了解孩子的，管理班级还需家长的力量。
四、引导学生实行自我管理
通过自我管理，人可以最大限度地發挥自身的潜能。阿尔伯特·班杜拉在他构建的相互决定论模型中，外因（如奖励和惩罚等）和内因（如信念、思维、期望等）是相互影响的系统中的一部分，人为了获得外部奖励或内部奖励而努力的过程中伴随着自我调节，对行为的改进可以通过观察学习而获得。
彼得·德鲁克阐述的个人自我管理主要内容有：了解自身的长处、自己的优势何在、懂得自己该如何表现、了解自己的价值观念、了解自己的归属、对关系负责、管理自己的下半生、时间管理和创新管理九个方面。
个人的自我管理若以社会认知理论构建的模型为参照，则彼得·德鲁克的自我管理思想所体现的九个方面更倾向于对自己“内因”和“行为”的“修炼”，以期获得外部奖励和内部奖励，即实现设定的目标。
作为初中班主任，如果教育和引导学生以自我管理的方式去追寻自我价值的实现，这更近于对生命个体差异的尊重，使不同层次、不同基础、不同类型的每个学生都能体验到人生的幸福和意义。
总之，初中阶段是学生成长的关键期，而班主任则是学生成长道路上的一盏灯塔，做好育人工作不仅仅是班主任摆在眼前的工作，更是关系到学生未来发展、形成正确价值观、世界观的关键节点，因此，初中班主任育人工作要做到长久、细致、真诚、民主，从而突出育人特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]郭颖.浅谈初中班主任如何进行有效的班级管理[J].学周刊，2012.
[2]刘焕荣.班主任班级管理之我见[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009.
[3]姚云舟.再谈初中班主任德育工作[J].新课程（教育学术），2010.