论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学作为英语学习中的重要环节，是英语教学过程中的重难点。本文从小学阶段学生的身心发展特点以及认知需求方面，以小学英语教学过程中的特征为依据，就如何通过图式建构来促进小学生英语阅读能力的增强，提出观点，并为之后图式建构在小学英语教学中的广泛应用奠定相应的基础。
【关键词】图式建构 小学英语 阅读教学 作用
曾有人指出，图式是主体内部一种认知结构的单元，它具有一定的稳定性和激发性，从而对一些新的事物以及新的信息进行加工和处理。从这里可以看出，图式式存在于主体心中的一种记忆的能力，它能够帮助学生们把文章理顺，很好的把握住阅读材料中篇章的主旨，也能够增强学生处理信息的能力，提高学生在语言方面的素养，对提高学生的阅读水平具有重要的意义。
一、夯实基础知识，对语言图式结构进行优化
英语是一门语言类的学科，它的词汇量、相关语言知识点都比较多。对于小学的学生具有一定的挑战。而英语阅读教学更是老师和学生们都头疼的地方，一方面，小学阶段的学生，他们正处于逻辑思维能力成长的一个阶段，在思维能力上还不够成熟，对于英语的阅读能力还是比较弱的；另一方面，孩子们在小学刚刚接受到英语的教学，对于英语文本的阅读更是处于启蒙阶段。所以，老师应该引导学生重视基础知识的积累，去夯实基础，增加学生们的英语阅读量，为学生很好的学习英语这门课奠定一定的基础。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册 Unit 8 At Christmas 这一节课时，老师可以先在课堂的开头导入中国相关节日的图片，譬如中国的Spring Festival、The Mid-Autumn Festival等，接着要求学生回想一下外国有哪些节日，让学生们踊跃的发言，然后引出课本中对于Christmas的介绍。随后，老师可以引导学生运用快速阅读的方式，快速的完成课本中Read and match部分，请学生起来回答，并让其他的学生进行判断正误。通过这样的方式，在课堂中对于语言图式结构进行优化，让孩子们更加的关注到课本的内容，并在此的过程中，教会了学生快速阅读的方法，从而奠定了学生语言图式结构的基础。
二、拓展外延知识，对内容图式建构进行增强
心理学上说：小学阶段的学生正处于对世界的探索阶段，对世界有很强的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，活泼且好动。而在英语教学的课程中，英语阅读是考察学生对于英语知识掌握情况的一个重要的指标，并要求学生需要去掌握多元的文化、社会、自然方面的知识。所以，在对于小学英语的教学中，老师要合理的选用学生阅读的素材，并对书本上的知识进行一定的拓展，从而增加学生在英语方面的阅读量，促进学生在学习的内容上进行图式构建。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit 3 Our animal friends这课时，老师考虑到小学的学生们都特别有童趣，特别喜欢小动物，所以老师可以在教学过程中以“animal Friend―How to introduce Our animal friends？―Our animal friends”为主线，引导学生构建对于英语阅读学习的准备图式，引导学生根据自己在日常生活与小动物的相处细节和自己的实际感受，来谈谈自己对于身边“animal friends”的了解。之后，老师再通过多媒体介绍一些与“animal friends”相关的词汇，以及介绍一些简单的语句给学生们。然后老师可以把an arm、a body、a foot、a wing、a leg、a tail等图文并茂的制成卡片，让学生们加深对于阅读内容的影响，也通过此种方法来拓展学生对于图式内容的一个构建，帮助学生形成图式建构的网络状结构，以此对于对内容图式建构进行增强。
三、重视教学探究，对结构图式建构进行完善
如果说之前所讲的夯实基础知识和拓展外延知识能够奠定学生图式构建的前期准备，那么根据学生的实际发展情况和发展需求设计多种阅读的教学探究增能够引导学生自主的进行图式的建构，从而更好的对知识进行记忆，当然我们也是以图式为线索，知道学生进行有效的英语文本阅读。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit 4 Hobbies这一单元时，因为本单元的主体是Hobbies，所以老师要在先引导学生对于文章了解之后，根据文章的需要，把班级成员分成若干个小组，进而进行一个探究活动--画图式，创对话。在这个过程中，老师可以先让学生画出一个思路，然后看看怎么去介绍自己的Hobbies，或是根据”what do you like doing ？ I like doing sth ”这样的句式来为呈现。这些都是学生们可以自主安排的方面，此外，学生还可以去根据自己的爱好即兴的表演一点，这样不仅能够帮助学生提高兴趣，还能够完善结构图式，对老师的教学过程也进行了充实，使得学生和老师在课堂中能够达到一个双赢的局面。
四、结语
总而言之，在小学英语的阅读教学中渗透图式建构的教学模式和相关的学习方法，能够很好的帮助学生养成英语学习习惯，促进学生逻辑思维能力的发展。在对于英语阅读的教学中，老师要能够灵活的运用图式建构的相关模式，去开阔学生的视野，增加学生的知识储备量，丰富学生的相关探究活动，引导学生在自己的脑海里形成自己的图式建构思路，从而更好的提高学生对于英语文本的阅读和理解的能力。
参考文献：
[1]王折莲.浅谈图式建构对初中英语阅读教学的促进作用[J].中学生英语（初中版），2013，32：90.
[2]曾燕虹.小学英语阅读的课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，04：87-89.
[3]卓张众.基于图式建构的高中英语阅读课教学探讨[J].英语教师，2012，02：11-15.
【关键词】图式建构 小学英语 阅读教学 作用
曾有人指出，图式是主体内部一种认知结构的单元，它具有一定的稳定性和激发性，从而对一些新的事物以及新的信息进行加工和处理。从这里可以看出，图式式存在于主体心中的一种记忆的能力，它能够帮助学生们把文章理顺，很好的把握住阅读材料中篇章的主旨，也能够增强学生处理信息的能力，提高学生在语言方面的素养，对提高学生的阅读水平具有重要的意义。
一、夯实基础知识，对语言图式结构进行优化
英语是一门语言类的学科，它的词汇量、相关语言知识点都比较多。对于小学的学生具有一定的挑战。而英语阅读教学更是老师和学生们都头疼的地方，一方面，小学阶段的学生，他们正处于逻辑思维能力成长的一个阶段，在思维能力上还不够成熟，对于英语的阅读能力还是比较弱的；另一方面，孩子们在小学刚刚接受到英语的教学，对于英语文本的阅读更是处于启蒙阶段。所以，老师应该引导学生重视基础知识的积累，去夯实基础，增加学生们的英语阅读量，为学生很好的学习英语这门课奠定一定的基础。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册 Unit 8 At Christmas 这一节课时，老师可以先在课堂的开头导入中国相关节日的图片，譬如中国的Spring Festival、The Mid-Autumn Festival等，接着要求学生回想一下外国有哪些节日，让学生们踊跃的发言，然后引出课本中对于Christmas的介绍。随后，老师可以引导学生运用快速阅读的方式，快速的完成课本中Read and match部分，请学生起来回答，并让其他的学生进行判断正误。通过这样的方式，在课堂中对于语言图式结构进行优化，让孩子们更加的关注到课本的内容，并在此的过程中，教会了学生快速阅读的方法，从而奠定了学生语言图式结构的基础。
二、拓展外延知识，对内容图式建构进行增强
心理学上说：小学阶段的学生正处于对世界的探索阶段，对世界有很强的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，活泼且好动。而在英语教学的课程中，英语阅读是考察学生对于英语知识掌握情况的一个重要的指标，并要求学生需要去掌握多元的文化、社会、自然方面的知识。所以，在对于小学英语的教学中，老师要合理的选用学生阅读的素材，并对书本上的知识进行一定的拓展，从而增加学生在英语方面的阅读量，促进学生在学习的内容上进行图式构建。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit 3 Our animal friends这课时，老师考虑到小学的学生们都特别有童趣，特别喜欢小动物，所以老师可以在教学过程中以“animal Friend―How to introduce Our animal friends？―Our animal friends”为主线，引导学生构建对于英语阅读学习的准备图式，引导学生根据自己在日常生活与小动物的相处细节和自己的实际感受，来谈谈自己对于身边“animal friends”的了解。之后，老师再通过多媒体介绍一些与“animal friends”相关的词汇，以及介绍一些简单的语句给学生们。然后老师可以把an arm、a body、a foot、a wing、a leg、a tail等图文并茂的制成卡片，让学生们加深对于阅读内容的影响，也通过此种方法来拓展学生对于图式内容的一个构建，帮助学生形成图式建构的网络状结构，以此对于对内容图式建构进行增强。
三、重视教学探究，对结构图式建构进行完善
如果说之前所讲的夯实基础知识和拓展外延知识能够奠定学生图式构建的前期准备，那么根据学生的实际发展情况和发展需求设计多种阅读的教学探究增能够引导学生自主的进行图式的建构，从而更好的对知识进行记忆，当然我们也是以图式为线索，知道学生进行有效的英语文本阅读。
例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit 4 Hobbies这一单元时，因为本单元的主体是Hobbies，所以老师要在先引导学生对于文章了解之后，根据文章的需要，把班级成员分成若干个小组，进而进行一个探究活动--画图式，创对话。在这个过程中，老师可以先让学生画出一个思路，然后看看怎么去介绍自己的Hobbies，或是根据”what do you like doing ？ I like doing sth ”这样的句式来为呈现。这些都是学生们可以自主安排的方面，此外，学生还可以去根据自己的爱好即兴的表演一点，这样不仅能够帮助学生提高兴趣，还能够完善结构图式，对老师的教学过程也进行了充实，使得学生和老师在课堂中能够达到一个双赢的局面。
四、结语
总而言之，在小学英语的阅读教学中渗透图式建构的教学模式和相关的学习方法，能够很好的帮助学生养成英语学习习惯，促进学生逻辑思维能力的发展。在对于英语阅读的教学中，老师要能够灵活的运用图式建构的相关模式，去开阔学生的视野，增加学生的知识储备量，丰富学生的相关探究活动，引导学生在自己的脑海里形成自己的图式建构思路，从而更好的提高学生对于英语文本的阅读和理解的能力。
参考文献：
[1]王折莲.浅谈图式建构对初中英语阅读教学的促进作用[J].中学生英语（初中版），2013，32：90.
[2]曾燕虹.小学英语阅读的课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，04：87-89.
[3]卓张众.基于图式建构的高中英语阅读课教学探讨[J].英语教师，2012，02：11-15.