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【摘要】数学作业的设计是提高教学质量的重要环节，特别是农村小学的数学作业设计，不仅要把培养学生的各种能力和创造精神纳入作业中，而且要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，努力设计出符合学生特点的作业，使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用，有效提高数学教学质量。
【关键词】农村小学数学作业；书写习惯；童趣作业；激励手段
随着课程改革的不斷深入，作为数学教师，不仅要关注课堂教学的有效性，还要关注学生作业的质量。学生在校内外所学的数学知识掌握了多少，能应用多少，往往是通过作业来反馈与衡量的。作业的质量是检测课堂教学优劣的一面镜子，又是衡量学生智力、能力高低的重要途径。我校是一所乡镇中心学校，90%以上的学生都是农民工子女。教师在平时的教学中仔细观察每个学生的数学作业，发现有的学生做作业时不是很认真，只求速度，不讲质量，粗心大意，敷衍了事，涂涂抹抹，书写马虎，错的地方不少，漏交、迟交作业的现象也时有发生。在当前减负的要求下，数学作业的设计是提高教学质量的重要环节，特别是农村小学的数学作业设计，不仅要把培养学生的各种能力和创造精神纳入作业中，而且要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，努力设计出符合学生特点的作业，使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用，有效提高数学教学质量。
那么怎样做才能提高农村小学数学作业的质量，从而提高数学教学质量呢？个人认为必须做到以下几点。
一、培养学生良好的书写习惯
学生书写规范与否是决定作业质量好坏的主要因素。所以，在开学伊始，教师就提出作业书写的要求及规范，该用直尺的地方要用直尺，如连线题一定要用尺连。对横式、竖式、递等式的格式，以及数字之间的距离也做了统一规定。平时注意指导0～9数字的写法，传授书写美观的窍门，在课堂板书时随时做好示范，尽量工整美观，学生板演时及时评价与指导。经常举办一些作业展览，树立榜样，发现学生作业有进步时及时表扬强化，创造机会让学生在潜移默化中受到感染。经过几个星期的训练与强化，学生的作业清洁度整体上了一个台阶，无谓的错误明显减少了。
二、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情参与者
“兴趣是最好的老师。”《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个热情、主动的学习参与者。
如在学习了人教版三年级上册 “两位数乘两位数”后，我设计了一道“帮助小鹿找门牌号”的游戏性作业，即：“小鹿接到山羊打来的电话，邀请小鹿到它家去玩，山羊说它家的门牌号是756号。可小鹿到了山羊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小鹿找到山羊家吗？”为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，还可设计一些如 “鸡妈妈找蛋蛋”“小壁虎找尾巴”“夺红旗”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。
三、巧妙运用激励的手段
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的激励手段，调动学生做作业的积极性。在小学阶段，激励是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果最直观的体现，是一种极富魅力的艺术手段。根据学生的年龄特点——喜欢得到表扬，给既准确又整洁的作业贴上学生喜欢的卡通动物头像，如熊大、熊二等。后来为节约时间，作业正确率用100分来表示，作业清楚工整用A来表示，作业布局合理用☆来表示，如果一名学生的作业全对，并且书写清楚工整，布局合理，那么他的作业本上会出现“100 A ☆”。如果作业上只出现了“100 ☆”，说明这名学生的作业书写不够整洁，下次做作业就要注意。这样的评价方式激励了学生更好地完成作业，使学生总想得到最高奖励。奖励的方法要经常变换，还可以用小红旗代表书写清楚工整，也可以用花朵代表布局合理。一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外，在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如“有进步”“漂亮”“奇思妙想”“新颖”“一级棒”等，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。评语也是激励学生认真书写作业的一种手段，教师几句简单的评语就是和学生进行沟通的一种桥梁。
四、布置探索性的作业，让学生成为问题的探索者
（一）观察作业
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如学习二年级上册的“轴对称图形”时，可以布置这样的作业：请你仔细观察池塘边的蜻蜓、图片中的青蛙，你有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
（二）调查作业
让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：请调查你们家一天内用了多少度电？一个月呢？一年大约用了多少度？平均每个季度用多少度电？你想对家人提出什么建议？……这些紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。
（三）操作性作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进对知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。如：学习人教版三年级下册“年、月、日”后，要求学生以小组为单位动手设计和制作一款2018年的年历，用操作性作业发展学生的综合能力。
五、设计的作业要有层次，使学生循序渐进，逐步提高 《数学课程标准》的基本理念是：要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生由于先天或基础等问题，数学水平不尽相同，布置的题目太难或太简单，都不利于整体教学水平的提升。因此，针对不同基础能力水平的學生，应布置相应难度的作业，使其获得最大程度的进步。为此，针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，让学生自由选择。分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。如：在学习了人教版一年级上册“9加几”后，可以布置三个层次的作业。
A.9 2= 9 5= 9 6= 9 1= 9 9=
9 3= 9 7= 9 4= 9 8= 9 0=
B.9 （ ）=12 9 （ ）=16 9 （ ）=10 9 （ ）=13
9 （ ）=15 9 （ ）=18 9 （ ）=14 9 （ ）=11
C.小动物们排队。小兔左边有9只小动物，右边有6只小动物，这一排一共有多少只小动物？
此作业题要求每个学生根据自己的能力挑选完成，也可以全部完成。A是针对基础较差的学生提出的，B是对中等学生提出的，而C是针对学有余力的学生设计的。作业不强求一致，而是学生根据不同的知识水平与能力来主动完成，这样不仅可以缓解潜能生的心理压力，还可增强中等生和优秀生的创造性和自信心。
六、作业设计要追求自主性与多样性
“学生是数学学习的主人。”教师作为作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，发挥学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。如在教学正比例应用题时，教师设计了如下一个表格，并给出了两组对应数据，让学生选择其中的3个数自编一道正比例应用题。
学生们在思考片刻后就说开了：“李东用20元钱可以买到10支同样的笔，买25支这样的笔需要多少元？”“兔妈妈买回20个萝卜，可以吃10天，照这样计算，买回50个萝卜可以吃多少天？”“奶奶种的红薯叶每10把卖20元，今天她共卖了红薯叶25把，一共收入多少元？”……农村学生也可以在丰富多彩的生活实践中搜集有关感性材料，并经过自己的思维加工，生成符合生活实际的数学问题。
这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟思考了，努力了，这就是成功。同时，这样的设计又能使学生的自主性得到发挥，学生能够合理利用自己的选择权利，在活动中自我调节，自我监控，在生活中自我教育。学生在教师的引导下主动地富有个性地学习，教师尊重了学生的人格，充分发挥了学生的积极性和主动性。
总之，提高农村小学数学作业质量是一项艰苦而又细致的教学任务，因此要有计划、有目的地进行。教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展需要，要与学生的现实生活相融，使数学学习活动体现基础性、普及性和发展性，从而实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。只有这样，才能让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，情感、意志、兴趣、习惯、方法在作业训练中得到培养，学生才能够自主地、生动活泼地发展，从而全面提高农村学生的综合素质。
【参考文献】
[1]仇丽华.注重作业“多元化”提高数学家庭作业有效性[J].学生之友（小学版），2011（10）：60.
[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011（08）：60-62.
【关键词】农村小学数学作业；书写习惯；童趣作业；激励手段
随着课程改革的不斷深入，作为数学教师，不仅要关注课堂教学的有效性，还要关注学生作业的质量。学生在校内外所学的数学知识掌握了多少，能应用多少，往往是通过作业来反馈与衡量的。作业的质量是检测课堂教学优劣的一面镜子，又是衡量学生智力、能力高低的重要途径。我校是一所乡镇中心学校，90%以上的学生都是农民工子女。教师在平时的教学中仔细观察每个学生的数学作业，发现有的学生做作业时不是很认真，只求速度，不讲质量，粗心大意，敷衍了事，涂涂抹抹，书写马虎，错的地方不少，漏交、迟交作业的现象也时有发生。在当前减负的要求下，数学作业的设计是提高教学质量的重要环节，特别是农村小学的数学作业设计，不仅要把培养学生的各种能力和创造精神纳入作业中，而且要从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，努力设计出符合学生特点的作业，使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用，有效提高数学教学质量。
那么怎样做才能提高农村小学数学作业的质量，从而提高数学教学质量呢？个人认为必须做到以下几点。
一、培养学生良好的书写习惯
学生书写规范与否是决定作业质量好坏的主要因素。所以，在开学伊始，教师就提出作业书写的要求及规范，该用直尺的地方要用直尺，如连线题一定要用尺连。对横式、竖式、递等式的格式，以及数字之间的距离也做了统一规定。平时注意指导0～9数字的写法，传授书写美观的窍门，在课堂板书时随时做好示范，尽量工整美观，学生板演时及时评价与指导。经常举办一些作业展览，树立榜样，发现学生作业有进步时及时表扬强化，创造机会让学生在潜移默化中受到感染。经过几个星期的训练与强化，学生的作业清洁度整体上了一个台阶，无谓的错误明显减少了。
二、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情参与者
“兴趣是最好的老师。”《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个热情、主动的学习参与者。
如在学习了人教版三年级上册 “两位数乘两位数”后，我设计了一道“帮助小鹿找门牌号”的游戏性作业，即：“小鹿接到山羊打来的电话，邀请小鹿到它家去玩，山羊说它家的门牌号是756号。可小鹿到了山羊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小鹿找到山羊家吗？”为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，还可设计一些如 “鸡妈妈找蛋蛋”“小壁虎找尾巴”“夺红旗”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。
三、巧妙运用激励的手段
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的激励手段，调动学生做作业的积极性。在小学阶段，激励是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果最直观的体现，是一种极富魅力的艺术手段。根据学生的年龄特点——喜欢得到表扬，给既准确又整洁的作业贴上学生喜欢的卡通动物头像，如熊大、熊二等。后来为节约时间，作业正确率用100分来表示，作业清楚工整用A来表示，作业布局合理用☆来表示，如果一名学生的作业全对，并且书写清楚工整，布局合理，那么他的作业本上会出现“100 A ☆”。如果作业上只出现了“100 ☆”，说明这名学生的作业书写不够整洁，下次做作业就要注意。这样的评价方式激励了学生更好地完成作业，使学生总想得到最高奖励。奖励的方法要经常变换，还可以用小红旗代表书写清楚工整，也可以用花朵代表布局合理。一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外，在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如“有进步”“漂亮”“奇思妙想”“新颖”“一级棒”等，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。评语也是激励学生认真书写作业的一种手段，教师几句简单的评语就是和学生进行沟通的一种桥梁。
四、布置探索性的作业，让学生成为问题的探索者
（一）观察作业
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如学习二年级上册的“轴对称图形”时，可以布置这样的作业：请你仔细观察池塘边的蜻蜓、图片中的青蛙，你有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
（二）调查作业
让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：请调查你们家一天内用了多少度电？一个月呢？一年大约用了多少度？平均每个季度用多少度电？你想对家人提出什么建议？……这些紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。
（三）操作性作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进对知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。如：学习人教版三年级下册“年、月、日”后，要求学生以小组为单位动手设计和制作一款2018年的年历，用操作性作业发展学生的综合能力。
五、设计的作业要有层次，使学生循序渐进，逐步提高 《数学课程标准》的基本理念是：要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生由于先天或基础等问题，数学水平不尽相同，布置的题目太难或太简单，都不利于整体教学水平的提升。因此，针对不同基础能力水平的學生，应布置相应难度的作业，使其获得最大程度的进步。为此，针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，让学生自由选择。分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。如：在学习了人教版一年级上册“9加几”后，可以布置三个层次的作业。
A.9 2= 9 5= 9 6= 9 1= 9 9=
9 3= 9 7= 9 4= 9 8= 9 0=
B.9 （ ）=12 9 （ ）=16 9 （ ）=10 9 （ ）=13
9 （ ）=15 9 （ ）=18 9 （ ）=14 9 （ ）=11
C.小动物们排队。小兔左边有9只小动物，右边有6只小动物，这一排一共有多少只小动物？
此作业题要求每个学生根据自己的能力挑选完成，也可以全部完成。A是针对基础较差的学生提出的，B是对中等学生提出的，而C是针对学有余力的学生设计的。作业不强求一致，而是学生根据不同的知识水平与能力来主动完成，这样不仅可以缓解潜能生的心理压力，还可增强中等生和优秀生的创造性和自信心。
六、作业设计要追求自主性与多样性
“学生是数学学习的主人。”教师作为作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，发挥学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。如在教学正比例应用题时，教师设计了如下一个表格，并给出了两组对应数据，让学生选择其中的3个数自编一道正比例应用题。
学生们在思考片刻后就说开了：“李东用20元钱可以买到10支同样的笔，买25支这样的笔需要多少元？”“兔妈妈买回20个萝卜，可以吃10天，照这样计算，买回50个萝卜可以吃多少天？”“奶奶种的红薯叶每10把卖20元，今天她共卖了红薯叶25把，一共收入多少元？”……农村学生也可以在丰富多彩的生活实践中搜集有关感性材料，并经过自己的思维加工，生成符合生活实际的数学问题。
这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟思考了，努力了，这就是成功。同时，这样的设计又能使学生的自主性得到发挥，学生能够合理利用自己的选择权利，在活动中自我调节，自我监控，在生活中自我教育。学生在教师的引导下主动地富有个性地学习，教师尊重了学生的人格，充分发挥了学生的积极性和主动性。
总之，提高农村小学数学作业质量是一项艰苦而又细致的教学任务，因此要有计划、有目的地进行。教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展需要，要与学生的现实生活相融，使数学学习活动体现基础性、普及性和发展性，从而实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。只有这样，才能让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，情感、意志、兴趣、习惯、方法在作业训练中得到培养，学生才能够自主地、生动活泼地发展，从而全面提高农村学生的综合素质。
【参考文献】
[1]仇丽华.注重作业“多元化”提高数学家庭作业有效性[J].学生之友（小学版），2011（10）：60.
[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011（08）：60-62.