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摘要：在高效课堂的探索中，问题教学不失为一种较好的方法之一，但问题教学如何高效化，从而避免问题设计“模式化”，回答角色“教师化”，问题教学“简单化”等不足，使教师成为问题教学的主导，学生成为问题教学的主体，数学教学高效化。
关键词：问题教学 教师 学生 高效化
高效课堂注重学以致用，即知识与能力并重，在有限的课堂教学时间获取最大教学效益的活动，它强调学生的个性发展，多元发展，终身思维和创新思维，它能调动学生的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而问题教学法不失为一种有效的教学方法之一。如果说高效课堂是教师对学生的担当，那么问题教学则是进行教学的好方法。在数学教育改革的全过程中，问题解决能力被提到一定高度。问题教学法是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法，即教师将要学习的知识点以问题形式呈现给学生，让学生寻求探索解决问题的方法，从而掌握知识，开发智力，提高技能，这样促进学生发现问题和解决问题的能力。“不愤不启，不悱不发”，问题教学就是一种由思考引发的教学方法，它通过提问、创设情境、设计问题、解决问题等几个过程，引导学生自主学习。
在数学教学实践过程中，要使问题教学高效化，必须充分发挥教师在教学中的主导地位，以问题为中心，进行创造性地教学，教师提问题要注意以下几个方面。
一、提出问题要具有趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。特别是数学由于其自身的特点，所以提问要激发学生的学习兴趣。如讲立体几何的空间图形，让同学们想象现实世界中的物体，它们形态各异，千姿百态，但这些物体的形状可以抽象成简单的几何图形，同学们从见到的物体想像它们是什么几何图形呢？学生很感兴趣，展开热烈讨论，这时学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。只要教师巧妙运用各种方法手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈求知欲，这就为教学的深入打好了基础。
二、提出问题要具有实际性
学贵有疑，学贵生疑。问题是成功的一半，质疑是创新的开始。学生有了兴趣，有了求知的欲望，就有了前进的动力，此时教师在提问时要分析学生的实际情况，不能盲目的凭教师想象提问，不能提超出学生实际水平太高的问题，有些问题可以比实际水平稍高一点，就像人能摘到苹果，觉得更有味。但也不能提过于简单，学生不屑一顾的问题，这样问题教学才能延续。同时，提问还要注意多与学生生活实际密切相关。如高中讲解三角形的应用，可以这样提问：在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事，明月高悬，我们仰望夜空，会有无限遐想，不禁会问，遥不可及的月球离地球究竟有多远呢？让学生可摸、可见、可感、可思，使教学直观化、理解更深刻。
三、提出问题要具有层次性
教学要面向全体学生，不能只管尖子生，忽视学困生，所以问题设置要进行分层设计。提问要面向大多数学生，兼顾优、差两种学生。对学习好的学生提出问题难度要稍高些，防止他们觉得太简单，不值一提。对于差生提问要尽可能照顾，提出一些比较简单的问题，不管是提出问题还是回答问题，对他们都不能认为太简单，而是要多鼓励，及时予以表扬，使他们从内心深处感到“天生我才必有用”。可以解决一些问题，提高自尊心和自信心。这样各个层面的学生积极性得到调动，学生会全身心投入到学习中去。
四、提出问题要突出重点性
教学重点是教材的关键，课堂结构的高潮，掌握这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。重点往往也是难点，如何突破难点呢？如讲线性规划，我这样提问，打蛇打七寸，线性规划中如何求最优解？教学可用多媒体等辅助教学，创设逼真的教学环境，能把教学时只靠挂图和黑板作图很难讲清楚的知识通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，使知识展现一目了然，有效地帮助提出问题或回答问题，从而化难为易，变低效为高效。
五、提出问题要具有典型性
教师在设计问题时要力求精，具有典型性。首先要紧扣重难点来提问，其次要围绕疑点，争议点来提问。疑点、争议点是学生思维的症结所在，通过提问来引导学生解决疑惑和争议，如同剔除了阻挡问题解决的障碍，学生的思维会行云流水般畅快，其他的一些问题也会迎刃而解。另外问题要有利于师生共同探讨。新课改提倡合作、探究，教师设计的问题也要善于培养学生的合作意识，探究能力，让学生在解决问题中合作意识得到培养、探究能力得到提高，再者提问要适时、适度，问题设计不是越多越好，过繁过多的问题如同画蛇添足，弄得师生都累。
提出问题不仅仅是老师的事，回答问题也不只是学生的事，高效课堂要求教师转变观念，转换角色，由知识传授者变为学生的引导者、促进者，与学生共成长，同“学习”。但问题教学的主体始终是学生，学生要大胆的质疑，认真的思考，踊跃的回答，正真体现出自身的主体性。在问题教学的高效化过程中，从学生的角度看，也必须注意一下几方面：
六、防止学生提问的随意性
很多时候，学生提出问题都只流于形式，盲目跟从，优生提出问题多，而学困生成旁观者，学生得不到全面发展，因此每位学生认真思考，主动参与，在踊跃提问中成功体验“提出问题”的快乐。数学是应用最广的学科，它不断提出问题，并不断的解决问题，到现在发展成为最主要的基础学科之一。要让学生认识到数学这门学科的课堂特点，激发兴趣，让每位学生都有问题提，同时要精心设计内容，如作业中的问题，应由易到难，有一定坡度。教师要在课堂上留足时间，让学生有时间去思考，能提出问题，并在教师的指导下解决问题，从而达到由量变到质变，逐步提高学习水平。差生有成功的喜悦，优生有思维发展的空间，是保证学生提问不流于形式的两大要素。
七、发挥学生提问的主动性
“问题是数学的心脏”。问题教学理念下的数学课堂应该是以学生为主体的课堂。问题教学法所体现的是学生的一种参与意识，体现的是学生课堂主人的一种教育理念，体现的是一种以人为本的教育观念。教师对数学课堂提问不能包办代替，不能把“提问”和“答问”的主动权牢牢掌握在自己手中，要主动放权。青少年一种发自内心的强烈要求，即渴望有偿试和显示自己才能的机会。因此要鼓励学生积极参与并置身问题中，寻求提出问题—分析问题—解决问题的途径和方法，提高课堂效率，达到优质、高效。
总之，问题教学高效化贵在主导，重在主体，要转变理念，积极探索。江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在创高效课堂中，大胆进取，充分运用问题教学，并配合讲授、议论、引导等多种方法，借助于现代多媒体，数学课必定会迎来明媚的春天，改变数学难教，学生难学的困境，使学生爱学数学，学好数学。
参考文献：
[1] 向家庆.高效课堂的理论与实践.天津教育出版社，2013.3.
关键词：问题教学 教师 学生 高效化
高效课堂注重学以致用，即知识与能力并重，在有限的课堂教学时间获取最大教学效益的活动，它强调学生的个性发展，多元发展，终身思维和创新思维，它能调动学生的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而问题教学法不失为一种有效的教学方法之一。如果说高效课堂是教师对学生的担当，那么问题教学则是进行教学的好方法。在数学教育改革的全过程中，问题解决能力被提到一定高度。问题教学法是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法，即教师将要学习的知识点以问题形式呈现给学生，让学生寻求探索解决问题的方法，从而掌握知识，开发智力，提高技能，这样促进学生发现问题和解决问题的能力。“不愤不启，不悱不发”，问题教学就是一种由思考引发的教学方法，它通过提问、创设情境、设计问题、解决问题等几个过程，引导学生自主学习。
在数学教学实践过程中，要使问题教学高效化，必须充分发挥教师在教学中的主导地位，以问题为中心，进行创造性地教学，教师提问题要注意以下几个方面。
一、提出问题要具有趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。特别是数学由于其自身的特点，所以提问要激发学生的学习兴趣。如讲立体几何的空间图形，让同学们想象现实世界中的物体，它们形态各异，千姿百态，但这些物体的形状可以抽象成简单的几何图形，同学们从见到的物体想像它们是什么几何图形呢？学生很感兴趣，展开热烈讨论，这时学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。只要教师巧妙运用各种方法手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈求知欲，这就为教学的深入打好了基础。
二、提出问题要具有实际性
学贵有疑，学贵生疑。问题是成功的一半，质疑是创新的开始。学生有了兴趣，有了求知的欲望，就有了前进的动力，此时教师在提问时要分析学生的实际情况，不能盲目的凭教师想象提问，不能提超出学生实际水平太高的问题，有些问题可以比实际水平稍高一点，就像人能摘到苹果，觉得更有味。但也不能提过于简单，学生不屑一顾的问题，这样问题教学才能延续。同时，提问还要注意多与学生生活实际密切相关。如高中讲解三角形的应用，可以这样提问：在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事，明月高悬，我们仰望夜空，会有无限遐想，不禁会问，遥不可及的月球离地球究竟有多远呢？让学生可摸、可见、可感、可思，使教学直观化、理解更深刻。
三、提出问题要具有层次性
教学要面向全体学生，不能只管尖子生，忽视学困生，所以问题设置要进行分层设计。提问要面向大多数学生，兼顾优、差两种学生。对学习好的学生提出问题难度要稍高些，防止他们觉得太简单，不值一提。对于差生提问要尽可能照顾，提出一些比较简单的问题，不管是提出问题还是回答问题，对他们都不能认为太简单，而是要多鼓励，及时予以表扬，使他们从内心深处感到“天生我才必有用”。可以解决一些问题，提高自尊心和自信心。这样各个层面的学生积极性得到调动，学生会全身心投入到学习中去。
四、提出问题要突出重点性
教学重点是教材的关键，课堂结构的高潮，掌握这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。重点往往也是难点，如何突破难点呢？如讲线性规划，我这样提问，打蛇打七寸，线性规划中如何求最优解？教学可用多媒体等辅助教学，创设逼真的教学环境，能把教学时只靠挂图和黑板作图很难讲清楚的知识通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，使知识展现一目了然，有效地帮助提出问题或回答问题，从而化难为易，变低效为高效。
五、提出问题要具有典型性
教师在设计问题时要力求精，具有典型性。首先要紧扣重难点来提问，其次要围绕疑点，争议点来提问。疑点、争议点是学生思维的症结所在，通过提问来引导学生解决疑惑和争议，如同剔除了阻挡问题解决的障碍，学生的思维会行云流水般畅快，其他的一些问题也会迎刃而解。另外问题要有利于师生共同探讨。新课改提倡合作、探究，教师设计的问题也要善于培养学生的合作意识，探究能力，让学生在解决问题中合作意识得到培养、探究能力得到提高，再者提问要适时、适度，问题设计不是越多越好，过繁过多的问题如同画蛇添足，弄得师生都累。
提出问题不仅仅是老师的事，回答问题也不只是学生的事，高效课堂要求教师转变观念，转换角色，由知识传授者变为学生的引导者、促进者，与学生共成长，同“学习”。但问题教学的主体始终是学生，学生要大胆的质疑，认真的思考，踊跃的回答，正真体现出自身的主体性。在问题教学的高效化过程中，从学生的角度看，也必须注意一下几方面：
六、防止学生提问的随意性
很多时候，学生提出问题都只流于形式，盲目跟从，优生提出问题多，而学困生成旁观者，学生得不到全面发展，因此每位学生认真思考，主动参与，在踊跃提问中成功体验“提出问题”的快乐。数学是应用最广的学科，它不断提出问题，并不断的解决问题，到现在发展成为最主要的基础学科之一。要让学生认识到数学这门学科的课堂特点，激发兴趣，让每位学生都有问题提，同时要精心设计内容，如作业中的问题，应由易到难，有一定坡度。教师要在课堂上留足时间，让学生有时间去思考，能提出问题，并在教师的指导下解决问题，从而达到由量变到质变，逐步提高学习水平。差生有成功的喜悦，优生有思维发展的空间，是保证学生提问不流于形式的两大要素。
七、发挥学生提问的主动性
“问题是数学的心脏”。问题教学理念下的数学课堂应该是以学生为主体的课堂。问题教学法所体现的是学生的一种参与意识，体现的是学生课堂主人的一种教育理念，体现的是一种以人为本的教育观念。教师对数学课堂提问不能包办代替，不能把“提问”和“答问”的主动权牢牢掌握在自己手中，要主动放权。青少年一种发自内心的强烈要求，即渴望有偿试和显示自己才能的机会。因此要鼓励学生积极参与并置身问题中，寻求提出问题—分析问题—解决问题的途径和方法，提高课堂效率，达到优质、高效。
总之，问题教学高效化贵在主导，重在主体，要转变理念，积极探索。江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在创高效课堂中，大胆进取，充分运用问题教学，并配合讲授、议论、引导等多种方法，借助于现代多媒体，数学课必定会迎来明媚的春天，改变数学难教，学生难学的困境，使学生爱学数学，学好数学。
参考文献：
[1] 向家庆.高效课堂的理论与实践.天津教育出版社，2013.3.