在小学语文教学中， 写作是语文教学的重点和难点，也是教学研究的一项重要任务。然而在实际教学中，很多教师认为作文难教，学生对写作文也存在畏难心理，怕写作文。这些都不利于作文教学的开展，也不利于学生作文水平的提高。
　　一、内容的统一性
　　统一性，即将同一类型的作文统一起来进行教学。现在小学阶段一般规定写作教学分为“写话”和“习作”，一、二年级主要以“写话”为主，三年级开始便进入了“习作”练习。到高年级时，学生基本上接触过生活中的写作对象，对每种写作对象的特点有了基本的了解。根据这一特点，在作文教学中，笔者让学生为每类作文建立档案，大概确定各类作文的写作方法，找出他们的共同点并记录好。在以后的写作中，如果遇到类似的题材和同一类的作文，学生在写作方法上，就可把以前的方法灵活应用到写作中，教师则重点强调作文中不同的内容和新的要求。如记事作文，学生如果以前写过“记一件事、记一次活动”等题材，那么以后碰到类似的作文，学生就自然会寻找它们之间的异同，如“帮妈妈洗菜”和“帮爸爸洗脚”两篇作文题。通过比较，学生很快发现这两种题材之间的区别，学生写起来便得心应手。当然，在课外如果有时间，教师可以带领学生开展各种课外活动，安排一些教材中没有的教学内容，让学生体验生活，把对生活的感悟简单写出来，这就是作文教学的进步。
　　教学内容的统一性，还体现在文章的内容和思想感情的统一，古人曾用“文质彬彬”来表现文章内容和思想感情的重要性。因此，学生作文内容要尽量表现出他们对美好事物、先进思想的褒扬，对丑陋、落后事物的鞭挞。
　　二、选材的多样性
　　大多数教师在批改作文时，发现学生作文基本上是千人一面，写一个题材展现出的内容大致也相同。生活其实是丰富多彩的，每个学生接触到的人和物也决不可能完全相同，那作文内容为什么会如此雷同呢？笔者认为，关键在于学生没有突破“选材关”。选材是作文内容的重要前奏，一篇作文，如果没有选好与主题相关的材料，那么整篇文章就如一池枯水，没有活力。反之，如果学生紧紧围绕作文的主题，安排好素材，那么寫起来自然行云流水，一气呵成。
　　例如，笔者在课堂上布置了一篇作文题：“我喜爱的一件物品”。这篇作文，有三个同学进行了这样的选材：（甲）姑妈送给“我”一个“大熊猫”储蓄罐，作为“我”的生日礼物；（乙）放暑假了，爸爸送给“我”一个小足球，鼓励“我”好好锻炼身体；（丙）实验课上，老师和“我”共同制作的飞机模型，让我享受到了成功的喜悦，“我”非常喜欢。初一看，似乎这三个同学的选材都无可厚非，但如果我要说，这次习作是以《我的“小鹿”储蓄罐》这篇作文作为范文指导习作的话，那么以上三位同学的选材能力便可见一斑了。甲同学选材距离最近，乙同学次之，丙同学思维更丰富，选材的视野更广阔。如果学生的求异思维打开了，作文内容就更广泛了。笔者在指导学生作文选材时，要学生把自己日常生活中的素材和优秀作品中的语言应用到写作中。
　　三、讲评过程的灵活性
　　一个注重作文教学的教师一定会注重作文讲评。作文讲评要深入、灵活，抓住共性，突出个性。在讲评的过程中，通过学生自我比较，认识自己作文在哪些方面存在不足，哪些方面需要向其他同学学习。教师在讲评时，既要表扬先进，更要鼓励后进，尽可能挖掘后进生身上的优点。但是，在实际教学中，部分老师往往走向极端，对于作文能力强的同学，每次都要表扬。而对于习作有困难的学生，往往置之不理。这种做法对两类学生都将产生严重的后果，作文能力强的学生自我感觉在班上没有谁能超越，所以写作进步的空间有限；而后进生觉得自己作文，无论如何努力，都难以取得进步，自暴自弃，写作水平更难提高。
　　笔者班上曾有个学生，每次写作都是文不对题。有一次要求全班学生写一种小动物，而她想到了“青年之家”的老虎。她先写进门时看到了什么，接着写看到了飞机，然后过了九折桥，最后看到了老虎。当时笔者灵机一动，马上想到她的这篇作文虽然与本次作文要求不符，但不正是另一篇习作“记一次游览活动”的一个很好的素材吗？于是笔者将她作文中的游览顺序板书在黑板上，然后请学生评议，使学生都明白写作的重点。这样的讲评，似乎有点顾此失彼，但正是因为由此及彼，学生不但明白了这两篇作文的异同，更为下一次写好游记类的作文打好了基础。
　　写作教学是一个循序渐进的过程，也是一个不断积累的过程。在日常的作文教学中，要把作文内容和各种知识联系在一起，从生活中汲取写作的素材，这样的作文教学才有利于提升学生的写作水平，才能提高课堂作文的教学效果。
　　（作者单位：江西省抚州市临川区第三小学）
　　责任编辑：王锋旗