教师作为一个特殊的群体，必然具有特殊的文化需求。而这种特殊的文化需求正是管理文化的起点和归宿。首先明确教师的特殊文化需求，然后以这种文化需求进行有效的价值引导，同时明确教师个体行为和群体统一行动规范，以点带面逐步推进，直至其“习惯成自然”。此时，管理制度便由外在要求“你们必须要遵守”转变为自身内省“我们必须这样做”，使学校管理目标与教师自身的文化需求相契合，学校管理过程与教师自身的文化自觉相统一，学校管理效果与教师自身的文化塑形相一致。
　　读书 ： 学习文化
　　教师必须做“终身学习者”。对于教师，没有比“读书”更有效的学习方式了。天津市和平区哈密道小学开展“走进阅读，教师读荐书”系列活動，学校购买书籍，对在工作中取得成绩的教师进行表彰。在活动中，教师们点燃了读书热情，网上下载的书评“销声匿迹”，并逐渐由宽泛的兴趣阅读转向专业化阅读，部分教师相互借阅“以书会友”，初步形成以“读书”为形式的学习共同体。学校针对这样的情况，适时扩大了图书室和阅览室的规模，逐步对学校现有图书进行更新。学校将每周二下午的时间调配给教师在校业务学习，尽量精简全体会议内容，余下时间让教师静心阅读。渐渐地，教师们已经自觉地将“读更多的书、读更好的书”内化为生活的一部分，教师学习文化悄然形成。
　　分享 ： 教研文化
　　许多专家指出：教师的职业倦怠感源于教师职业生涯的孤独感。在没有建立起分享式教师教研文化之前，每位教师都是一个“孤独”的星球，表面上都在整齐划一的制度下运行，但是同事间的关系日渐疏离，职业生活渐渐平面化、碎片化。针对这种状况，笔者开始酝酿建设以“分享”为核心的教师教研文化。一是改变原有的单向听、评课的模式，开展说课、做课、评课三位一体、教师广泛参与的教学研讨活动。二是打破校本教研校长、主任“一言堂”模式，采取问题解决式教研模式，组织引导教师围绕专题广泛参与。三是有针对性地聘请专家来校指导。渐渐地，害怕听课的少了，主动听课的多了;畏惧评课的少了，希望评课的多了;办公室里与教学无关的闲话少了，围绕教学的话题多了;教学反思“应付和跑题”的少了，敢于直面教学问题的多了。多与少的变化，昭示着一种以“分享”为核心的教师教研文化已经在教师群体中萌发。
　　内省 ： 反思文化
　　提升教师实际教学能力不能单靠外部的指导和单纯的理论学习，还应特别重视教师对自身内在的实践性理论进行自我检视、批判、反思和修正。这就是以“内省”为核心的教师反思文化对于教师专业化发展的价值所在。学校使用《教师教学效能评估量表》对全校教师进行测评，正向引导教师提升自我效能感，然后建立多维度的课堂教学监控和评估参照量表，最后通过教师在实际教学中的应用不断予以完善，并与教师课后反思相结合，共同达到提升教师自我效能感的目标。“内省”式的教师反思文化是无法通过“一时一事”一蹴而就的，它需要“自我塑形，自我创生”的成长过程，我们要做的是为其提供大量的“营养”和不竭的“动力”。
　　教师特殊的文化需求天然“镶嵌”于教师的职业生涯与专业发展之中。学习文化是教师文化的“源头活水”，教研文化是教师文化的“涓涓细流”，反思文化是教师文化的“纳百川之海”。它们会默默浸润、滋养着教师的“文化之心”，进而为教育寻回一颗“文化之心”。这就是我们构建学校教学管理特色文化的起点与归宿。
　　（作者系天津市和平区哈密道小学校长）
　　责任编辑：黄硕