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[摘 要] 在高职基础护理实训中，完成实训任务以及培养学生的护理技能都需要借助思维导图，对思维导图进行概述、分析，为提升高职基础护理教学的工作效果提供一定的参考依据。
[关 键 词] 思维导图;高职;基础护理;实训教学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0160-02
基础护理是护理学的基础学科，其他的护理课程都需要依据基础护理技术再进行展开，因此对基础护理技术的掌握极为重要。高职院校在护理教学中，更加重视学生的实际操作能力，因此在基础护理技术教学中多是实施基础护理实训教学，直接让学生模拟操作，以提升学生的熟悉程度、掌握程度。对于高校学生，一般理论课程的授课效果是较为理想的，但是在将实训内容与理论内容进行结合时，学生对教学内容的掌握情况就存在一定的难度，随着现代医学的高速发展，护理工作人员需要学习的医学理论以及技能将不断更新，因此自主学习能力与将理论与实际相结合的能力对当下的护生来说极为重要，因此需要利用思维导图促进学生对相关知识的理解，形成自身完善的基础护理知识体系。因此思维导图在临床教学中具有极为重要的意义。
一、思维导图概述
思维导图最早可以追溯至二十世纪七十年代，由Tony Buzan首先提出[1]，通过运用简单的线条、词语、图像以及符号等图文并茂的组合，将人们认为枯燥、难以记忆、具有一定长度的信息转换为容易记忆、具备较高组织性的图片，最终提升人们对相关信息的记忆程度。这是一种简单有效的思维工具，其被全世界广泛应用于各种教学以及速记中，在本世纪初被引入我国的教育体系中，近些年已经应用于各种教学中[2]。
二、思维导图在高职基础护理实训中的作用
思维导图在高职基础护理实训教学中的作用有三点：第一，其可以帮助学生将所学的知识进行归纳整理、系统化，形成自身的认知整体，将在日常实训中掌握的零碎知识进行梳理，并且进行记忆，并将其置入自身的知识框架，形成属于自身的认知;第二，思维导图在作用于学生时，能够提升其学习兴趣，降低学习难度，从而帮助学生更为理想地掌握基础护理知识，最终提升学生对高职护理实训学习的主动性;第三，思维导图本质上是一种逻辑思维方式，降低学习的难度，一般来说其都能够锻炼使用者的思维能力，从而提升学生的逻辑思维能力[3]。
因此，在高职基础护理实训教学管理中，应用思维导图可以促进学生对知识的理解，降低学习门槛，最终提升学习成绩。
三、思维导图的具体应用策略
（一）课前准备阶段
基础护理学其包含的内容较为广泛，其适应的范围也较为广泛，而当知识具备广泛属性后，其连接性就会较低，而高职院校的基础护理课程本身对相关内容的衔接就较弱，学生对其的理解也就容易出现断层情况，因此思维导图应用就极为重要。课前准备工作，其主要包含以下几点：首先，对学生进行思维导图培训。在思维导图的实际应用之中，最为重要的一个环节便是思维导图的绘制工作，一般来说，学生对思维导图是较为陌生的，因此首先就需要让学生对最基础的进行熟悉。基于此，高职院校基础护理实训教师应在授课前先向学生介绍思维导图的相关知识，并且对其实施绘制方法方面的培训。高职学生对陌生知识的接受程度可能较低，因此在培训后，相关授课老师应将授课的内容制作成视频文件，直接传输给学生，并且督促其进行复习，最终使学生能够对思维导图的绘制在短期内有一个较好的掌握。随后老师应当指导学生开始进行思维导图绘制练习，并且老师应当实时进行指导，最终促使学生能够在频繁的练习之中，完全掌握思维导图的绘制方法，并且能够进行熟练的绘制[4]。一般来说，思维导图在学习中的应用需要多人才能实现最大化的利用，因此在完成基本的掌握后对学生进行分组，在条件允许的情况下，应当保持在此前进行思维导图绘制练习时的人员配置情况，对于不满员的小组挑选适合学生予以补充，以最大化地提升其学习效能。一般来说都是将学生分为4人一个小组。在划分小组的过程之中，教师应对每一位学生的性格特点、学习基础、专长等方面进行充分的考量，以便在接下来自学过程的开展中，能够将小组中每个人的优势充分发挥，实现小组内的良好配合，从而能够更好地完成相应的学习任务。完成分小组后，指导学生以小组为单位开展课前自主学习。在高职基础护理技术教学中，对学生自主学习能力的培养也是极为重要的一个环节，此时教师便可安排各个学习小组开展理论知识方面的自主学习，并要求学生将所学习的知识内容及对相关问题进行思考的过程，以思维导图的方式加以展现[5]。在学生自学的这一过程之中，可先行将自身遇到的问题加以记录，并对自身需要进行解决的中心问题加以明确，并以学习主题为中心进行联想，此时可通过对图案及色彩等方面的运用，来对自身的思路进行整理，促使学生的思路能够有条理地展开。其次，各个小组可开展小组间的学习讨论，通过小组成员的共同努力，将思维导图中各个层次的知识内容补充完整，并注意对各个知识点之间的关系进行良好的分析，从而使之形成一个较为完善的知识网络[6]。最后，教师需对学生的思维导图进行辅导完善，并让学生对其加以补充修改，从而使思维导图能够满足课堂教学的应用要求。
（二）课堂教学阶段
一般来说，在平时的高职基础护理实训教学中，老师应当要求学生在课前准备阶段就制作思维导图，在授课时参考学生在课前绘制的思维导图，选取最适宜学生接受的方式进行授课。有些老师会将比较优秀的、具有代表性的思维导图进行展示，这样可以提升学生对思维导图制作的用心程度，同时依据这些导图进行授课更符合学生年龄段对于相关知识的认知情况，能够提升学生的接受程度[7]。在之后老师可以随机抽选一两个小组依据自身的思维导图对课堂授课内容进行说明，并提示学生小组成员可以对其进行补充，最终整体性地提升学生对课堂知识的接受程度[8]。最后老师应当在学生的理解说明的基础上对知识点进行点评并且补充，对于存在困难的问题进行重复讲解，提升学生对相关知识的消化程度[9]。 （三）课后自主学习阶段
一般来说，高职基础护理实训教学多是与技能方面相关的学习，在脱离课堂后学生对相关技能知识的掌握情况会随着时间推移逐渐下降。而高职基础护理实训课程的难度其实是较低的，课本的知识一般较浅，因此在正常授课学习时，授课的实训老师多是依据课本进行一定的延伸，以提升学生对相关知识的认知情况[10]。但是在脱离实训教室以及老师后，学生没有条件进行实训练习，这可能导致其对相关护理内容的步骤、细节、重难点产生遗忘，因此在授课结束后老师应当保存学生在实训课堂进行演示操作时的视频录像，并且直接放置于学生能够自行下载的平台供学生下载[11]。学生在进行课后练习时还是依照授课中组建的思维导图小组进行课后练习，互相帮助，并且对自身的知识进行修整，提升掌握程度[12]。
四、小结
总之，思维导图在高职基础护理实训教学管理中的作用是理想的，但是其本身仍然需要与学校以及学生的实际情况相结合，而且基础护理实训的知识点较广也较为分散，学生对思维导图的应用情况也需要老师进行引导调整，从而能够最大程度地发挥思维导图的作用，才能落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[13]的指导作用。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Boley DA.Use of premade mind maps to enhance simulation-
learming[J].Nurse Educ，2008，33（5）：220-223.
[3]Kem CS，Bush KL，McCleish JM.Mind-mapped care plans：In-tegrating an innovative educational tool as an alternative totraditional care plans [J].Nurs Educ，2006， 45（4）：112-119.
[4]李莉，李银芳，赵芹，等.思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1249-1251.
[5]骆亚南.思维导图在高职基础护理实训教学细节管理中的应用研究[J].智慧健康，2019，5（30）：30-31.
[6]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J]. 电化教育研究，2006（6）：59-61.
[7]赵丽莉.“人形图”结合“思维导图”在护理个案教学查房的应用[J].海峡药学，2018，30（2）：236-238.
[8]段微秀.思维导图在高职《基础护理技术》理论教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：434-435.
[9]祝青.高职基础护理技术教学中思維导图的应用分析[J]. 新课程研究（中旬刊），2018，474（5）：87-88.
[10]王红云，王青龙，庞晓丽，等.基于概念图和思维导图的《护理学基础实训》可视化教学模式研究[J].护理实践与研究，2020，17（6）：132-135.
[11]王红艳，陈劲松，廖琬，等.基于思维导图的PBL教学法在高职内科护理教学中的探究[J].科教导刊（电子版），2016（9）：42.
[12]张巍，刘胜全，马雪，等.思维导图在《基础护理技术》教学及临床实践中的应用研究[J].名医，2018，64（9）：246.
[13]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 思维导图;高职;基础护理;实训教学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0160-02
基础护理是护理学的基础学科，其他的护理课程都需要依据基础护理技术再进行展开，因此对基础护理技术的掌握极为重要。高职院校在护理教学中，更加重视学生的实际操作能力，因此在基础护理技术教学中多是实施基础护理实训教学，直接让学生模拟操作，以提升学生的熟悉程度、掌握程度。对于高校学生，一般理论课程的授课效果是较为理想的，但是在将实训内容与理论内容进行结合时，学生对教学内容的掌握情况就存在一定的难度，随着现代医学的高速发展，护理工作人员需要学习的医学理论以及技能将不断更新，因此自主学习能力与将理论与实际相结合的能力对当下的护生来说极为重要，因此需要利用思维导图促进学生对相关知识的理解，形成自身完善的基础护理知识体系。因此思维导图在临床教学中具有极为重要的意义。
一、思维导图概述
思维导图最早可以追溯至二十世纪七十年代，由Tony Buzan首先提出[1]，通过运用简单的线条、词语、图像以及符号等图文并茂的组合，将人们认为枯燥、难以记忆、具有一定长度的信息转换为容易记忆、具备较高组织性的图片，最终提升人们对相关信息的记忆程度。这是一种简单有效的思维工具，其被全世界广泛应用于各种教学以及速记中，在本世纪初被引入我国的教育体系中，近些年已经应用于各种教学中[2]。
二、思维导图在高职基础护理实训中的作用
思维导图在高职基础护理实训教学中的作用有三点：第一，其可以帮助学生将所学的知识进行归纳整理、系统化，形成自身的认知整体，将在日常实训中掌握的零碎知识进行梳理，并且进行记忆，并将其置入自身的知识框架，形成属于自身的认知;第二，思维导图在作用于学生时，能够提升其学习兴趣，降低学习难度，从而帮助学生更为理想地掌握基础护理知识，最终提升学生对高职护理实训学习的主动性;第三，思维导图本质上是一种逻辑思维方式，降低学习的难度，一般来说其都能够锻炼使用者的思维能力，从而提升学生的逻辑思维能力[3]。
因此，在高职基础护理实训教学管理中，应用思维导图可以促进学生对知识的理解，降低学习门槛，最终提升学习成绩。
三、思维导图的具体应用策略
（一）课前准备阶段
基础护理学其包含的内容较为广泛，其适应的范围也较为广泛，而当知识具备广泛属性后，其连接性就会较低，而高职院校的基础护理课程本身对相关内容的衔接就较弱，学生对其的理解也就容易出现断层情况，因此思维导图应用就极为重要。课前准备工作，其主要包含以下几点：首先，对学生进行思维导图培训。在思维导图的实际应用之中，最为重要的一个环节便是思维导图的绘制工作，一般来说，学生对思维导图是较为陌生的，因此首先就需要让学生对最基础的进行熟悉。基于此，高职院校基础护理实训教师应在授课前先向学生介绍思维导图的相关知识，并且对其实施绘制方法方面的培训。高职学生对陌生知识的接受程度可能较低，因此在培训后，相关授课老师应将授课的内容制作成视频文件，直接传输给学生，并且督促其进行复习，最终使学生能够对思维导图的绘制在短期内有一个较好的掌握。随后老师应当指导学生开始进行思维导图绘制练习，并且老师应当实时进行指导，最终促使学生能够在频繁的练习之中，完全掌握思维导图的绘制方法，并且能够进行熟练的绘制[4]。一般来说，思维导图在学习中的应用需要多人才能实现最大化的利用，因此在完成基本的掌握后对学生进行分组，在条件允许的情况下，应当保持在此前进行思维导图绘制练习时的人员配置情况，对于不满员的小组挑选适合学生予以补充，以最大化地提升其学习效能。一般来说都是将学生分为4人一个小组。在划分小组的过程之中，教师应对每一位学生的性格特点、学习基础、专长等方面进行充分的考量，以便在接下来自学过程的开展中，能够将小组中每个人的优势充分发挥，实现小组内的良好配合，从而能够更好地完成相应的学习任务。完成分小组后，指导学生以小组为单位开展课前自主学习。在高职基础护理技术教学中，对学生自主学习能力的培养也是极为重要的一个环节，此时教师便可安排各个学习小组开展理论知识方面的自主学习，并要求学生将所学习的知识内容及对相关问题进行思考的过程，以思维导图的方式加以展现[5]。在学生自学的这一过程之中，可先行将自身遇到的问题加以记录，并对自身需要进行解决的中心问题加以明确，并以学习主题为中心进行联想，此时可通过对图案及色彩等方面的运用，来对自身的思路进行整理，促使学生的思路能够有条理地展开。其次，各个小组可开展小组间的学习讨论，通过小组成员的共同努力，将思维导图中各个层次的知识内容补充完整，并注意对各个知识点之间的关系进行良好的分析，从而使之形成一个较为完善的知识网络[6]。最后，教师需对学生的思维导图进行辅导完善，并让学生对其加以补充修改，从而使思维导图能够满足课堂教学的应用要求。
（二）课堂教学阶段
一般来说，在平时的高职基础护理实训教学中，老师应当要求学生在课前准备阶段就制作思维导图，在授课时参考学生在课前绘制的思维导图，选取最适宜学生接受的方式进行授课。有些老师会将比较优秀的、具有代表性的思维导图进行展示，这样可以提升学生对思维导图制作的用心程度，同时依据这些导图进行授课更符合学生年龄段对于相关知识的认知情况，能够提升学生的接受程度[7]。在之后老师可以随机抽选一两个小组依据自身的思维导图对课堂授课内容进行说明，并提示学生小组成员可以对其进行补充，最终整体性地提升学生对课堂知识的接受程度[8]。最后老师应当在学生的理解说明的基础上对知识点进行点评并且补充，对于存在困难的问题进行重复讲解，提升学生对相关知识的消化程度[9]。 （三）课后自主学习阶段
一般来说，高职基础护理实训教学多是与技能方面相关的学习，在脱离课堂后学生对相关技能知识的掌握情况会随着时间推移逐渐下降。而高职基础护理实训课程的难度其实是较低的，课本的知识一般较浅，因此在正常授课学习时，授课的实训老师多是依据课本进行一定的延伸，以提升学生对相关知识的认知情况[10]。但是在脱离实训教室以及老师后，学生没有条件进行实训练习，这可能导致其对相关护理内容的步骤、细节、重难点产生遗忘，因此在授课结束后老师应当保存学生在实训课堂进行演示操作时的视频录像，并且直接放置于学生能够自行下载的平台供学生下载[11]。学生在进行课后练习时还是依照授课中组建的思维导图小组进行课后练习，互相帮助，并且对自身的知识进行修整，提升掌握程度[12]。
四、小结
总之，思维导图在高职基础护理实训教学管理中的作用是理想的，但是其本身仍然需要与学校以及学生的实际情况相结合，而且基础护理实训的知识点较广也较为分散，学生对思维导图的应用情况也需要老师进行引导调整，从而能够最大程度地发挥思维导图的作用，才能落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[13]的指导作用。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Boley DA.Use of premade mind maps to enhance simulation-
learming[J].Nurse Educ，2008，33（5）：220-223.
[3]Kem CS，Bush KL，McCleish JM.Mind-mapped care plans：In-tegrating an innovative educational tool as an alternative totraditional care plans [J].Nurs Educ，2006， 45（4）：112-119.
[4]李莉，李银芳，赵芹，等.思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1249-1251.
[5]骆亚南.思维导图在高职基础护理实训教学细节管理中的应用研究[J].智慧健康，2019，5（30）：30-31.
[6]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J]. 电化教育研究，2006（6）：59-61.
[7]赵丽莉.“人形图”结合“思维导图”在护理个案教学查房的应用[J].海峡药学，2018，30（2）：236-238.
[8]段微秀.思维导图在高职《基础护理技术》理论教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：434-435.
[9]祝青.高职基础护理技术教学中思維导图的应用分析[J]. 新课程研究（中旬刊），2018，474（5）：87-88.
[10]王红云，王青龙，庞晓丽，等.基于概念图和思维导图的《护理学基础实训》可视化教学模式研究[J].护理实践与研究，2020，17（6）：132-135.
[11]王红艳，陈劲松，廖琬，等.基于思维导图的PBL教学法在高职内科护理教学中的探究[J].科教导刊（电子版），2016（9）：42.
[12]张巍，刘胜全，马雪，等.思维导图在《基础护理技术》教学及临床实践中的应用研究[J].名医，2018，64（9）：246.
[13]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
◎编辑 郭小琴