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摘要：幼儿园在开展游戏化活动中，不能单纯地教幼儿知识，而是要懂得让幼儿从游戏中、生活中感受到资源的相互关系，从而体会到资源本身的趣味性和重要性”。那么，在实施课程游戏化改革的浪潮中，幼儿园要营造良好的环境，提供充足的游戏材料，充分挖掘游戏元素，加强游戏资源的有效利用，并在课程中渗透游戏精神，这样才能促进幼儿健康成长和全面发展。
关键词：幼儿园;游戏化
在实施课程游戏化改革浪潮中，游戏化课程资源的开发与利用是幼儿园的重要课题。幼儿教师应将游戏与课程密切结合，将游戏精神渗透到课程中，尊重幼儿的学习主体地位，注重其操作和体验，于日常教学生活中充分开发与利用适合幼儿发展的游戏化课程，为幼儿的健康发展营造良好的环境。
一、游戏化教学在幼儿园教育中的重要意义
幼儿天性爱玩，所以教师要根据幼儿特点和成长规律制定游戏化的课程模式，这是学前教育的新趋势，也是以游戏精神为核心的幼儿园新课程改革所需。游戏化课程并不是指所有的课程都以游戏呈现，而是指在课程中渗透游戏精神，关注幼儿主体。因此，有效探索与开发游戏化课程资源，不仅能让幼儿园游戏化教学稳定地开展下去，促进幼儿的身心发展，还可以引导幼儿真正认识世界，处于一种主动了解世界的精神状态。这种精神状态，能让幼儿在轻松愉悦的环境氛围里学习，在满足幼儿多方面学习需要的同时促进幼儿成长。
二、游戏化课程教学的相关特点
幼儿园游戏化课程教学有以下几个特点：第一，教学过程需要拥有游戏化的特征，能够基于游戏作为中心。在教学的全过程融入游戏，在日常活动中以游戏引导活动，引领幼儿走进生活，体验生活的世界。这时，日常生活成了有效的课程资源。游戏与课程看起来没有任何关联，但是在结合下就可以彰显幼儿的中心地位，帮助幼儿实现情感的表达，进而在轻松愉悦的氛围下让幼儿学习更多的知识，无论是教学还是生活都应将游戏精神体现出来。第二，幼儿自主性。要想让幼儿有效掌握知识，教师就要让幼儿积极参与活动，提升幼儿的独立思考意识和行动能力。幼儿作为教学活动的主体，因此在幼儿学习知识时，教师不能沿用传统的知识经验灌输模式，而应充分关注儿童所需，精心设计游戏活动，激发幼儿的活动热情和兴趣，让他们在活动的选择中更具有自主性。
三、幼儿园游戏化教学中课程资源开发与利用的有效策略
（一）物质资源
在幼儿教育中，低结构自然物在游戏活动中的运用最为有效，那么教师首先要做的就是进行材料的收集。以往的材料收集常常是教师将需要收集的材料发布在微信群、QQ群中，让家长与孩子一起收集，然后将其带到幼儿园中。但是随着课程游戏化的不断推进，在组织幼儿游戏活动的过程中，教师发现让幼儿收集材料实际上都是家长在做，幼儿参与性不足。所以，教师要改变这种方式，如利用区域游戏材料的收集，主动设置一个活动——“收集真好，变废为宝”。首先，教师带领幼儿探讨“需要开设哪些区域？在这部分区域中要投放哪些材料？你看过这个区域中投放有哪些材料吗？”通过这样的方式，教师在与幼儿积极探讨后逐渐成为材料投放的主要设计者与参与者;之后，利用谈话的模式让幼儿对废旧材料的功能、材质、用途等进行基本的了解。最后，教师就可以要求幼儿利用课余时间在家里面寻找废旧物品，之后将收集到的材料直接带到幼儿园，在班级中尝试着让幼儿说一下它都有哪些功能，然后按照对应的分类要求进行分类摆放。在此基础上，教师利用谈话模式，让幼儿针对班级中的游戏区资源做好对应的分析与探讨，带着问题在班级中进行相互的交流。等待讨论结束后，他们就可以做好对应的统计分类处理，这样，教师和幼儿一起首先将需要使用的资源进行合理的分类，然后按照游戏区对应的区域以及不同专用室的功能，针对资源进行再一次分类处理，待分类完毕后，就可以进行资源盒标志的设计。在这一系列活动中，幼儿成了资源的收集者和使用者，也成为游戏的主人，而物质资源的灵活使用成了幼儿园游戏课程的支撑。
（二）家长资源
作为幼儿园的重要合作伙伴，家长本身的职业、爱好、兴趣、特长等，都可能对幼儿的成长起到关键性的作用。在很多时候家长能为幼儿园、为班级、为教师起到很大的帮助作用。那么如何有效利用家长资源呢？一方面幼儿园可以通过“我的工作您了解吗”这样的家长资源调查表，将其发放给每一个幼儿家长，要求家长填写自身的特长、兴趣爱好等。之后，幼儿园按照家长填写的内容整理，找到可以为幼儿园所用的家长资源。接着，征求家长意见：是否愿意前往学校参加助教活动？最后，发出正式邀请。如有一幼儿的父亲是一名医生，在春季传染病高发的时期，幼儿园邀请这位家长前往幼儿园，开展一个“假如我感冒了应该怎么办”的活动。当然，对于幼儿来说，他们获取健康小知识的时候，并不是因为一节活动课结束就结束了，还需要教师与幼儿一起来探讨，在游戏区开辟一个“快乐健康吧”的游戏，让他们在其中扮演体验医生小博士等对应角色，让他们快乐地“游戏”着。
（三）传统文化资源
幼儿喜欢自主性的游戲，因为在这类游戏中幼儿可以自主地选择伙伴和游戏方式。但像刺绣这种难度较大的传统手工艺活动，就不适合在幼儿群体中举办。而对于写毛笔字、编制中国结等活动，教师就可以适当地简化操作过程，将材料的性质加以改变，降低游戏活动难度。幼儿在游戏活动中成功的体验，会让他们变得更加自信，幼儿也愿意参与到传统文化游戏活动当中去。如教师可以通过多媒体为学生展示一下青蛙剪纸的大致操作，让幼儿按照展示的图片，再配合自己的一些想象，完成这一次剪纸活动。
总而言之，随着学前教育的重要性不断提升，课程游戏化教学也在持续创新，这是匹配幼儿的成长规律和身心发展的需要，也是实现教学理念的创新与实际应用。在游戏课程资源的开发与利用中，幼儿园及教师要考虑到各方面因素的影响，探寻更多行之有效的游戏化课程资源开发与利用举措，让幼儿园游戏化课程教学持续有效地实施下去。
参考文献：
[1]金妹娟.浅析幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J].才智，2020（24）.
关键词：幼儿园;游戏化
在实施课程游戏化改革浪潮中，游戏化课程资源的开发与利用是幼儿园的重要课题。幼儿教师应将游戏与课程密切结合，将游戏精神渗透到课程中，尊重幼儿的学习主体地位，注重其操作和体验，于日常教学生活中充分开发与利用适合幼儿发展的游戏化课程，为幼儿的健康发展营造良好的环境。
一、游戏化教学在幼儿园教育中的重要意义
幼儿天性爱玩，所以教师要根据幼儿特点和成长规律制定游戏化的课程模式，这是学前教育的新趋势，也是以游戏精神为核心的幼儿园新课程改革所需。游戏化课程并不是指所有的课程都以游戏呈现，而是指在课程中渗透游戏精神，关注幼儿主体。因此，有效探索与开发游戏化课程资源，不仅能让幼儿园游戏化教学稳定地开展下去，促进幼儿的身心发展，还可以引导幼儿真正认识世界，处于一种主动了解世界的精神状态。这种精神状态，能让幼儿在轻松愉悦的环境氛围里学习，在满足幼儿多方面学习需要的同时促进幼儿成长。
二、游戏化课程教学的相关特点
幼儿园游戏化课程教学有以下几个特点：第一，教学过程需要拥有游戏化的特征，能够基于游戏作为中心。在教学的全过程融入游戏，在日常活动中以游戏引导活动，引领幼儿走进生活，体验生活的世界。这时，日常生活成了有效的课程资源。游戏与课程看起来没有任何关联，但是在结合下就可以彰显幼儿的中心地位，帮助幼儿实现情感的表达，进而在轻松愉悦的氛围下让幼儿学习更多的知识，无论是教学还是生活都应将游戏精神体现出来。第二，幼儿自主性。要想让幼儿有效掌握知识，教师就要让幼儿积极参与活动，提升幼儿的独立思考意识和行动能力。幼儿作为教学活动的主体，因此在幼儿学习知识时，教师不能沿用传统的知识经验灌输模式，而应充分关注儿童所需，精心设计游戏活动，激发幼儿的活动热情和兴趣，让他们在活动的选择中更具有自主性。
三、幼儿园游戏化教学中课程资源开发与利用的有效策略
（一）物质资源
在幼儿教育中，低结构自然物在游戏活动中的运用最为有效，那么教师首先要做的就是进行材料的收集。以往的材料收集常常是教师将需要收集的材料发布在微信群、QQ群中，让家长与孩子一起收集，然后将其带到幼儿园中。但是随着课程游戏化的不断推进，在组织幼儿游戏活动的过程中，教师发现让幼儿收集材料实际上都是家长在做，幼儿参与性不足。所以，教师要改变这种方式，如利用区域游戏材料的收集，主动设置一个活动——“收集真好，变废为宝”。首先，教师带领幼儿探讨“需要开设哪些区域？在这部分区域中要投放哪些材料？你看过这个区域中投放有哪些材料吗？”通过这样的方式，教师在与幼儿积极探讨后逐渐成为材料投放的主要设计者与参与者;之后，利用谈话的模式让幼儿对废旧材料的功能、材质、用途等进行基本的了解。最后，教师就可以要求幼儿利用课余时间在家里面寻找废旧物品，之后将收集到的材料直接带到幼儿园，在班级中尝试着让幼儿说一下它都有哪些功能，然后按照对应的分类要求进行分类摆放。在此基础上，教师利用谈话模式，让幼儿针对班级中的游戏区资源做好对应的分析与探讨，带着问题在班级中进行相互的交流。等待讨论结束后，他们就可以做好对应的统计分类处理，这样，教师和幼儿一起首先将需要使用的资源进行合理的分类，然后按照游戏区对应的区域以及不同专用室的功能，针对资源进行再一次分类处理，待分类完毕后，就可以进行资源盒标志的设计。在这一系列活动中，幼儿成了资源的收集者和使用者，也成为游戏的主人，而物质资源的灵活使用成了幼儿园游戏课程的支撑。
（二）家长资源
作为幼儿园的重要合作伙伴，家长本身的职业、爱好、兴趣、特长等，都可能对幼儿的成长起到关键性的作用。在很多时候家长能为幼儿园、为班级、为教师起到很大的帮助作用。那么如何有效利用家长资源呢？一方面幼儿园可以通过“我的工作您了解吗”这样的家长资源调查表，将其发放给每一个幼儿家长，要求家长填写自身的特长、兴趣爱好等。之后，幼儿园按照家长填写的内容整理，找到可以为幼儿园所用的家长资源。接着，征求家长意见：是否愿意前往学校参加助教活动？最后，发出正式邀请。如有一幼儿的父亲是一名医生，在春季传染病高发的时期，幼儿园邀请这位家长前往幼儿园，开展一个“假如我感冒了应该怎么办”的活动。当然，对于幼儿来说，他们获取健康小知识的时候，并不是因为一节活动课结束就结束了，还需要教师与幼儿一起来探讨，在游戏区开辟一个“快乐健康吧”的游戏，让他们在其中扮演体验医生小博士等对应角色，让他们快乐地“游戏”着。
（三）传统文化资源
幼儿喜欢自主性的游戲，因为在这类游戏中幼儿可以自主地选择伙伴和游戏方式。但像刺绣这种难度较大的传统手工艺活动，就不适合在幼儿群体中举办。而对于写毛笔字、编制中国结等活动，教师就可以适当地简化操作过程，将材料的性质加以改变，降低游戏活动难度。幼儿在游戏活动中成功的体验，会让他们变得更加自信，幼儿也愿意参与到传统文化游戏活动当中去。如教师可以通过多媒体为学生展示一下青蛙剪纸的大致操作，让幼儿按照展示的图片，再配合自己的一些想象，完成这一次剪纸活动。
总而言之，随着学前教育的重要性不断提升，课程游戏化教学也在持续创新，这是匹配幼儿的成长规律和身心发展的需要，也是实现教学理念的创新与实际应用。在游戏课程资源的开发与利用中，幼儿园及教师要考虑到各方面因素的影响，探寻更多行之有效的游戏化课程资源开发与利用举措，让幼儿园游戏化课程教学持续有效地实施下去。
参考文献：
[1]金妹娟.浅析幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J].才智，2020（24）.