物理学科虽然属于理科，但在学科考试中也不乏文科的影子，除了少量的计算和作图外，大部分的题都与学生的记忆有关，特别是实验探究性的考题更是与学生的记忆联系紧密，如何使学生很好地掌握实验探究的目的、原理、步骤、方法、结论等内容，
　　这就给我们物理教学工作者提出了重大的课题；托盘天平是测量质量的测量工具，九年级物理在质量一节的教学中，学习了质量的概念和比较熟悉的质量单位并了解质量的特性后，重点安排了测量质量的教学，对于农村初中的学生来说，不能说见识浅，由于他们所处的环境和实验室设备设施的残缺不全，加之实验室人员配备不齐等原因，教学中组织探究性实验较少，所以我们的学生见识少那是肯定的，这就给我们的探究性实验教学带来了一定的困难；怎样把探究性实验教学搞好，就成了摆在我们农村初中教师面前的重要课题；我们在看到农村初中学生见识少的同时我们也应该看到农村初中学生一个特好的优点，那就是肯动手，只要走进实验室，不管会做的不会做的都会动起来，如果教师不很好的引导，不让他们很好地掌握实验探究方法，那么他们在实验室忙乎半天也会白忙，到走出实验室时，跟走进实验室一样，什么也不知道，什么也不明白，仅仅在实验室玩了一下实验器材而已；为了让学生在实验室很好的实验，通过探究性实验掌握不可忘记的探究性实验技能和通过探究性实验得到的物理基础知识，我们农村初中的教师都想出了许多切合农村初中学生学习的实际办法，虽然谈不上是先进的教学手段，但就我们目前的教学条件来说，应是一些比较实用的教学方式；下面我就托盘天平的使用，谈谈我所选用的教学方式：
　　首先，根据教材的安排，我利用课堂教学，让学生知道质量的单位，为了便于学生记忆单位之间的换算关系，我把单位从大到小排列，让学生记住每相邻两个单位之间的千进制关系，这样就降低了学生的记忆难度，接着给学生介绍测量质量的工具是“秤”；让学生说说我们生活中都见到了那些“秤”，引入实验室测质量的“秤”是天平，实验室我们主要使用托盘天平测质量，用它测出来的质量的单位是“g”，在教托盘天平的使用时，我让学生根据实物搞懂天平的结构，知道各部分的用途和它存在的原因，比如：横梁为什么要放在刀口上，刀口的刃口为什么要向下等等；搞清这些问题为教学使用托盘天平的注意事项铺平道路；在教学生使用托盘天平时，我参照了许多教法，比如将托盘天平的使用化为三步，即：①调平：包含了将天平放在水平桌面上，把游码拨到游码标尺左端“0”刻度线处，调节天平右端的平衡螺母，使指针指到刻度盘的中央刻度线，使天平横梁水平平衡；②测量：把被测物放在天平的左盘，用镊子向右盘从大到小适量地加减砝码，用镊子拨动游码，使天平横梁水平平衡；③读数：读出砝码的总质量和游码尺的读数，二者相加就是被测物的质量；该三步骤；看似简单，但第一步就包含了几个动作，往往使学生搞混，很难掌握托盘天平的使用要领；也有将第一步拆为两步，把托盘天平的使用归为四步的；还有用歌诀来指导学生掌握步骤的；总之方法多种多样，体现了我们教育工作者为了把学生教懂，那简直是呕心沥血，想尽想绝了办法。
　　通过对各种教法比较，以及对照我市近年来对学生实验操作考试的要求，我选择了一字定一步的方法教会学生掌握托盘天平的使用，抓住每一步的重点字作为该步骤的提典字，将托盘天平的使用归纳为六字步骤，即：1、放，2、拨，3、调，4、称{测}，5、记（读），6、收；这样学生根据这六字再去记托盘天平的使用步骤就容易得多，要让学生根据字去记步骤，当然更要让学生知道每一个字所代表的步骤；即：
　　（1）放：就是将天平放在水平桌面上；
　　（2）拨：就是把游码拨到游码标尺左端“零”刻度线处；
　　（3）调：就是调节天平右端的平衡螺母，使指针指到刻度盘的中央刻度线，使天平横梁水平平衡；
　　（4）称：就是把被测物放在天平的左盘，用镊子向右盘从大到小适量地加减砝码，用镊子拨动游码，使天平横梁水平平衡；
　　（5）记：就是读出砝码的总质量和游码尺的读数，二者相加就是被测物的质量；
　　（6）收：就是整理器材，使器材回归原位。
　　这个方法对学生的记忆起到提纲接领的作用，降低学生记忆的难度，使学生消除对记的恐惧，这对今天没有了头悬梁、锥刺股和借萤读书精神的现代农村初中生来说，无凝是学习的福音，也是教学中减轻学生负担的好方法，它在我的实验教学工作中做出了不可磨灭的贡献。