摘要：人类是群居动物，幼儿势必需要与不同的成人进行交往，但幼儿受其年龄限制，表达能力较弱，成人误解幼儿意思的情况屡见不鲜，而这会使幼儿产生失落感，甚至伤害幼儿幼小的心灵。随着我国教育教学水平的不断发展，各界更加关注幼儿教育事业的发展。

关键词：幼儿园;语言能力;培养

幼儿阶段的语言教学活动，不仅有利于提高幼儿的语言沟通和运用能力，还有利于培养幼儿的认知能力和逻辑思维能力，为幼儿的未来语言运用积累良好的经验。

一、通过师幼互动，培养语言能力

3-6周岁的幼儿处于语言发展的关键时期，若这一阶段幼儿的语言表达能力差，会导致幼儿成年后抗拒与人交往，甚至使心理和情绪出现问题。因此，为确保幼儿心理的健康发展，幼儿园应科学合理地设定语言教程，使幼儿在系统化的模式下学习语言知识，让幼儿学会清晰地运用语言表达自己的想法[1]。教师可以在语言教程中安排师幼互动教学内容，为幼儿创设更多的语言表达空间，提高幼儿的语言表达能力。同时，在教师对幼儿开展语言教学的过程中，也应转变模式，创新教学理念，为幼儿创造一个温馨的师幼互动教学模式，以此为幼儿的语言发展做好铺垫。虽然幼儿年纪小，但依旧有自己的想法，也会有喜怒哀乐，也会胆怯，因此，教师应对幼儿进行真诚的鼓励和亲切的引导，这样会使幼儿放下心中的局促不安，自发自觉地积极与教师进行对话和交流。同时，教师培养幼儿的语言能力，并非只能在课堂教学环节进行，也可以在课余时间与幼儿进行交流，可以在其他时间段内创设与幼儿的交流环境，包括午休或用餐时间，这种无意间为幼儿创设的交流空间，会使幼儿感到更加自在，使幼儿摆脱教学的桎梏，反而会促进幼儿语言能力的高效提升。

二、结合幼儿实际，鼓励幼儿表达

幼儿的身心发展规律与小学生相比存在一定差异，培养幼儿的语言表达能力需要为幼儿创设表达情境，并注重营造幼儿学习语言的文化氛围，调动幼儿的好奇心，促使幼儿想要表达自己的思想意识，无形中提高幼儿的表达欲望，使幼儿能够大胆表述自己的想法，激发幼儿的语言表达能力。同时，幼儿在发展过程中，随着年龄的不断增长而逐步接触到更多事物，随着幼儿这种多元化生活经历的不断发展，幼儿交际层面不断扩大，幼儿的生活内容变得更加丰富。在这一过程中，幼儿的表达欲望会被激发，从而更想将自己的想法进行语言表达，这是幼儿语言发展的一种必然规律。但是，幼儿自身又会受限于语言和词汇的储备量，出现表达过程有失完整和准确的情况。因此，教师应了解幼儿语言发展的这种特点，鼓励幼儿的表达内容，以此达到帮助幼儿树立语言表达自信心的目的。幼儿的语言发展特点是会对主要的语言词语进行表达，而不能完整地表达一个句子，这就是幼儿语言能力不足的表现，他们只会单纯地将内心最重要的想法说出来，而无意识考虑他人听到这段话的感受，也缺乏将一段语言进行完整组合的能力。所以，教师应在幼儿自主说出一个主语后，通过循循善诱的模式引导幼儿，用问询的模式了解幼儿的思想，明白幼儿真正的表达意图，然后逐步将主语、谓语、宾语、助词等进行融入，并组成一句完整的话让幼儿重复，通过这种询问引导式的语言教学模式，逐步提高幼儿的语言表达能力，使幼儿感受表达的乐趣，激发幼儿的语言表达自信心。在这种教学模式下，幼儿的表达欲望自然会被有效激发。

三、激发幼儿的语言想象力

幼儿对未知的世界有着丰富的想象力，而想象对幼儿的语言能力发展发挥着积极的作用。在幼儿语言发展中，教师应对幼儿进行及时的提示，以促进幼儿想象力的形成和发展。一方面，教师应为幼儿提供丰富的、活跃的表象，为幼儿的想象提供可能性，利用有感情的语言提示，使得语言沟通有情有趣，激发幼儿想象的积极性，充分开展幼儿的想象力，以发展幼儿的语言沟通能力。另一方面，教师应根据幼儿的想象力需求，选择贴近幼儿生活内容的话题，以幼儿的生活经验为基础，寻找与幼儿的生活实践有关的实物。在内容上选择与幼儿相关的话题，能够激发幼儿的想象兴趣，激发幼儿的想象力。例如，教师在组织“天上飞的东西”讨论主题时，可邀请小朋友玩具和学具中找到在天上飞的东西。教师可利用语言提示：除了课本上和玩具中的，还有什么是在天上飞的吗？教师及时的语言提示，能够激发幼儿的好奇心，幼儿会充分地发挥想象力，联想到玩具和学具以外的事物。教师应引导幼儿积极与现实相联系，可以利用季节对事物进行分类，组织幼儿开展想象。教师可以用形象化的语言进行提示：春天来了，树叶绿了，公园里的花都开了，小朋友们想象一下，天上有什么？幼儿结合教师的提示，能够回答出：风筝、小鸟在天上飞。教师接下来再引入秋天：秋天来了，树叶黄了，秋风习习吹来，看，天上有什么？幼儿能够联想到树叶从天空中飘落。教师应选择合适的时机，对幼儿进行形象化的语言提示，并结合幼儿的生活经验，选择合适的交流主题，以激发幼儿的语言想象力。

四、合理设计幼儿语言教育活动目标

在培养幼儿语言能力的教學中，教师应明确语言教育目标，结合目标设计语言教学的过程，以实现幼儿的语言能力的发展。在新课程改革进程中，幼儿的语言目标结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构，纵向的层次结构以总目标、年龄阶段目标和活动类型目标为主，横向的分类目标分为倾听、表述、阅读、欣赏四大块面，涉及认知、情感、能力三个维度。教师应根据培养幼儿语言能力的教学目标，关注语言沟通的发展过程，以促进幼儿语言能力的发展。教师应丰富幼儿的语言词汇，组织幼儿进行简单的模仿和理解，学会使用简单的词汇和句子，培养幼儿连贯说话的语言能力。

结束语：在幼儿的语言能力培养中，教师应结合幼儿的年龄特征和认知发展规律，采取创新性的教学方法，以激发幼儿语言发展的内在动力，有效提升幼儿的语言沟通和运用能力。教师应在创设立体化的语言环境基础上，激发幼儿的丰富想象力，为幼儿提供充足的语言运用机会，为幼儿的未来口语交际奠定良好的基础。

参考文献：

[1]于飞.以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的研究[D].山东师范大学，2019.

[2]贺同华.5-6岁幼儿学习品质与语言能力的关系研究[D].山西师范大学，2018.

[3]李庆爱.童话故事表演对4-5岁幼儿语言能力影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.

[4]金英枚.基于家庭语言教育因素的幼儿语言能力发展问题研究[D].延边大学，2017.

[5]陶柳桢.中班幼儿语言能力培养的个案研究[D].广西师范大学，2017.