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摘要：学生作文是作业批阅中耗时最长，效果最差的一门作业。学生的一篇作文，老师往往呕心沥血地改半天才有些眉目，结果到了学生手中，不少学生看也不看就扔到一边去了。老师的评价也常常因为不够及时也失去了应有的促进作用。因此，初中作文批改费时多、收效少，成为长期困扰语文教师的问题之一。那么，如何指导初中学生进行互批互改呢？
关键词：初中语文；互批互改；会批会改；写作习惯
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0156-01
当语文教师的都知道，学生作文是作业批阅中耗时最长，效果最差的一门作业。学生的一篇作文，老师往往呕心沥血地改半天才有些眉目，结果到了学生手中，不少学生看也不看就扔到一边去了。老师的评价也常常因为不够及时也失去了应有的促进作用。因此，初中作文批改费时多、收效少，成为长期困扰语文教师的问题之一。《全日制义务教育语文课程标准》中明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。那么，如何指导初中学生进行互批互改呢？我从2006年开始实践探索，进行了互批作文的尝试，取得了较好的效果。
一、树立学生“会批”作文、“会改”作文的目标
（1）教师教给学生从字词入手进行点改，点出学生作文中的错别字、多字丢字现象，可在眉批中用不同的符号指出来，让学生自己找出并改正。在词语方面，点出使用不恰当的词，不好在什么地方，让学生换一个更合适的。用的好的词，好在什么地方，或让学生写出优美词语的意思。
（2）从句子入手进行点改，如点出句式的特点，多余的句子，前后颠倒的句子，句子的表达方式，过渡句、中心句，句子的修辞及其好处是什么？如果是病句，错在什么地方，让学生指出来，应如何改正。
（3）从篇章结构入手进行点改，如文章是否详略得当，中心是否突出，主题是否鲜明，选材是否新颖，前后是否照应，文章的结构形式如何，文章线索如何等。此处要点到为止，每次要结合本次作文的要求，点出问题的一个方面即可，这个问题要点到节骨眼上，要点到要害处，要一针见血，不要面面俱到。在点改时，可在学生作文的总评上以问题的形式设计出来。如本文你要写的是什么？重点应该写什么？应该略写什么？而本文你却详写了什么？略写什么？所以这篇文章的毛病是什么？应该如何改正？把修改后的文章写在下面什么？通过这样，让学生对此问题的来龙去脉弄得一清二楚，也就知道今后如何做到详略得当了。
（4）从写作技巧入手，点出文章中有关记叙文的顺序，说明文的顺序，夹叙夹议、欲扬先抑，借物喻人，托物言志等方法，论证方法，表达方式等。可结合有关课文内容设计题目，让学生把作文和阅读有机结合起来。
二、指导学生在作文教学中互批互改操作流程
（1）总览，就是通览全文找错字。下笔之前将作文从头至尾浏览一遍，以便建立总体的印象，把握从内容到形式的总倾向，初步确定批改的大方向，从而做到心中有数。有的学生常常省此一环，企图取巧，往往改到中途改不下去，只好补读重改，结果事倍功半。所以，必须强调，总览是决不可少的。总览时，常常要凭借各种批改符号，划出错别字等典型错误，也可标出精彩之处。
（2）评改，就是逐段分析改词句。在总览的基础上边看边改，重点改通理顺，辅以眉批，评改中应坚持尽量保留原文、原意，注意保护学生的积极性。在此环节，教师一定要统一修改符号，全班一致，便于学生在修改中明确改正的方向。
（3）总批，就是立足全文做评析。这一步是纵观全文得失，给予总体肯定或否定。是改完一篇作文后，将典型得失整理在案。写评语时，既要注意共同性的东西，也要注意特殊性的东西；既要注意反面的、劣的，也要注意正面的、优的；有的概括整理，有的则需要原文直录。目的，是为评讲提供依据，也是为教学研究积累资料。
三、让学生熟练掌握批改的方法，达到会批会改
（1）划分好批阅组。按相邻的四个同学为单位（以前后两排为主），每组选一个作文基础较好的同学为批阅组长，负责督查。
（2）明确要求：①端正修改文章的态度，让他们认清修改文章是师生共同的事及修改文章所带来的益处。②组长将本组的作文收齐。批改的方式有：小组内同学互改，小组与小组间交换改，小组内重点改等。③组长负责本组的同学轮流批阅，每人至少批阅三至四篇。并强调字迹务必工整，这是对别人劳动成果的一种尊重。④每次批阅内容为：查书写格式 查错别字 查病句 查标点符号、主题、结构、材料、卷面等。要坚持由易到难的原则，增强学生的修改积极性。⑤具体修改方法：统一修改符号，如删除号、保留号、换行号等；怎样运用眉批、旁批及尾批。⑥各组作文评改务必做到“五要素”齐全：分数、眉批、旁批及尾批、总评、批阅者姓名、批阅日期。
四、实现由“会批”、“会改”注意事项
在指导学生进行互评互改时，必须帮助学生扫除以下几方面的心理顾虑：
（1）作文好的学生不愿让作文差的同学改，而作文差的学生又怕作文好的学生讥笑。教师要教育学生不但要与人为善，乐于帮助同学，对同学提出意见是一种可贵的帮助，并且要虚心听取别人的建议，努力改正才能提高。
（2）要避免互评过程中学生对作文吹毛求疵，要求过高，或者评改时不够严格，草草了事，应付评改的现象。
五、作文互批互改的实践效果
在几年的实践与探索中，我们学校的作文互批互改初见成效，事实证明是可行的：首先通过老师的点改，学生自己去发现作文中存在的问题，想办法去修改作文，发现自己作文中存在的不足之处，下次在写作时不至于再重复类似的错误。教师有针对性地去“点”出作文中存在的毛病，每一次解决一个问题，将写作实践与理论结合起来，反复训练几次，学生的作文水平便逐步得到提高。
（1）提高了学生写作水平，养成了良好的写作习惯。通过互批互改作文，减少了作文中不必要的错误，提高了自行纠错能力，提高了遣词造句，连句成文，选材组材的能力以及在作文谋篇方面的综合水平，使学生养成良好的写作习惯。
（2）培养了学生合作探究精神，体现了新课程的理念。学生在互评互改作文过程中，养成了真诚指导的良好意志和品质，通过双方情感的沟通与交流，懂得了对同学提出真实意见，是对他人的真诚帮助，同时也是对自己的提高，加深了同学间的友谊，培养了合作探究的精神。
总之，我认为学生互相自主批改作文，是我作文教学的有益尝试，这种做法不但从繁琐的作文批改中解放出来，还在课堂的倾听和讨论、判定中得到莫大的乐趣。我将不断的总结完善学生自主批改作文的方式方法，追求作文批改的更优化。
关键词：初中语文；互批互改；会批会改；写作习惯
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0156-01
当语文教师的都知道，学生作文是作业批阅中耗时最长，效果最差的一门作业。学生的一篇作文，老师往往呕心沥血地改半天才有些眉目，结果到了学生手中，不少学生看也不看就扔到一边去了。老师的评价也常常因为不够及时也失去了应有的促进作用。因此，初中作文批改费时多、收效少，成为长期困扰语文教师的问题之一。《全日制义务教育语文课程标准》中明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。那么，如何指导初中学生进行互批互改呢？我从2006年开始实践探索，进行了互批作文的尝试，取得了较好的效果。
一、树立学生“会批”作文、“会改”作文的目标
（1）教师教给学生从字词入手进行点改，点出学生作文中的错别字、多字丢字现象，可在眉批中用不同的符号指出来，让学生自己找出并改正。在词语方面，点出使用不恰当的词，不好在什么地方，让学生换一个更合适的。用的好的词，好在什么地方，或让学生写出优美词语的意思。
（2）从句子入手进行点改，如点出句式的特点，多余的句子，前后颠倒的句子，句子的表达方式，过渡句、中心句，句子的修辞及其好处是什么？如果是病句，错在什么地方，让学生指出来，应如何改正。
（3）从篇章结构入手进行点改，如文章是否详略得当，中心是否突出，主题是否鲜明，选材是否新颖，前后是否照应，文章的结构形式如何，文章线索如何等。此处要点到为止，每次要结合本次作文的要求，点出问题的一个方面即可，这个问题要点到节骨眼上，要点到要害处，要一针见血，不要面面俱到。在点改时，可在学生作文的总评上以问题的形式设计出来。如本文你要写的是什么？重点应该写什么？应该略写什么？而本文你却详写了什么？略写什么？所以这篇文章的毛病是什么？应该如何改正？把修改后的文章写在下面什么？通过这样，让学生对此问题的来龙去脉弄得一清二楚，也就知道今后如何做到详略得当了。
（4）从写作技巧入手，点出文章中有关记叙文的顺序，说明文的顺序，夹叙夹议、欲扬先抑，借物喻人，托物言志等方法，论证方法，表达方式等。可结合有关课文内容设计题目，让学生把作文和阅读有机结合起来。
二、指导学生在作文教学中互批互改操作流程
（1）总览，就是通览全文找错字。下笔之前将作文从头至尾浏览一遍，以便建立总体的印象，把握从内容到形式的总倾向，初步确定批改的大方向，从而做到心中有数。有的学生常常省此一环，企图取巧，往往改到中途改不下去，只好补读重改，结果事倍功半。所以，必须强调，总览是决不可少的。总览时，常常要凭借各种批改符号，划出错别字等典型错误，也可标出精彩之处。
（2）评改，就是逐段分析改词句。在总览的基础上边看边改，重点改通理顺，辅以眉批，评改中应坚持尽量保留原文、原意，注意保护学生的积极性。在此环节，教师一定要统一修改符号，全班一致，便于学生在修改中明确改正的方向。
（3）总批，就是立足全文做评析。这一步是纵观全文得失，给予总体肯定或否定。是改完一篇作文后，将典型得失整理在案。写评语时，既要注意共同性的东西，也要注意特殊性的东西；既要注意反面的、劣的，也要注意正面的、优的；有的概括整理，有的则需要原文直录。目的，是为评讲提供依据，也是为教学研究积累资料。
三、让学生熟练掌握批改的方法，达到会批会改
（1）划分好批阅组。按相邻的四个同学为单位（以前后两排为主），每组选一个作文基础较好的同学为批阅组长，负责督查。
（2）明确要求：①端正修改文章的态度，让他们认清修改文章是师生共同的事及修改文章所带来的益处。②组长将本组的作文收齐。批改的方式有：小组内同学互改，小组与小组间交换改，小组内重点改等。③组长负责本组的同学轮流批阅，每人至少批阅三至四篇。并强调字迹务必工整，这是对别人劳动成果的一种尊重。④每次批阅内容为：查书写格式 查错别字 查病句 查标点符号、主题、结构、材料、卷面等。要坚持由易到难的原则，增强学生的修改积极性。⑤具体修改方法：统一修改符号，如删除号、保留号、换行号等；怎样运用眉批、旁批及尾批。⑥各组作文评改务必做到“五要素”齐全：分数、眉批、旁批及尾批、总评、批阅者姓名、批阅日期。
四、实现由“会批”、“会改”注意事项
在指导学生进行互评互改时，必须帮助学生扫除以下几方面的心理顾虑：
（1）作文好的学生不愿让作文差的同学改，而作文差的学生又怕作文好的学生讥笑。教师要教育学生不但要与人为善，乐于帮助同学，对同学提出意见是一种可贵的帮助，并且要虚心听取别人的建议，努力改正才能提高。
（2）要避免互评过程中学生对作文吹毛求疵，要求过高，或者评改时不够严格，草草了事，应付评改的现象。
五、作文互批互改的实践效果
在几年的实践与探索中，我们学校的作文互批互改初见成效，事实证明是可行的：首先通过老师的点改，学生自己去发现作文中存在的问题，想办法去修改作文，发现自己作文中存在的不足之处，下次在写作时不至于再重复类似的错误。教师有针对性地去“点”出作文中存在的毛病，每一次解决一个问题，将写作实践与理论结合起来，反复训练几次，学生的作文水平便逐步得到提高。
（1）提高了学生写作水平，养成了良好的写作习惯。通过互批互改作文，减少了作文中不必要的错误，提高了自行纠错能力，提高了遣词造句，连句成文，选材组材的能力以及在作文谋篇方面的综合水平，使学生养成良好的写作习惯。
（2）培养了学生合作探究精神，体现了新课程的理念。学生在互评互改作文过程中，养成了真诚指导的良好意志和品质，通过双方情感的沟通与交流，懂得了对同学提出真实意见，是对他人的真诚帮助，同时也是对自己的提高，加深了同学间的友谊，培养了合作探究的精神。
总之，我认为学生互相自主批改作文，是我作文教学的有益尝试，这种做法不但从繁琐的作文批改中解放出来，还在课堂的倾听和讨论、判定中得到莫大的乐趣。我将不断的总结完善学生自主批改作文的方式方法，追求作文批改的更优化。