在强调素质教育、强调语文实用性的大环境下，如何转化语文学困生显得尤为重要，下面笔者结合从教经历谈一谈农村学校语文教学中，学困生转化的一些体会和做法：
　　一、从心理层面入手树立学习的信心
　　美国心理学家维普？赞姆斯曾这样说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”为此，笔者在工作中主动接近学困生，用积极的心态、真诚的微笑去缩短师生之间的差距，对他们进行语文学习的心理疏导，分析他们学习语文的状况，找出原因，树立他们学习的信心。
　　1.多谈心，多亲近，用好情感打开学生心门。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心和自尊心，也渴望进步。但是他们由于种种原因造成成绩差，作为老师对具体学生要作具体分析，各个击破。比如父母离异的学生大多数性格较为内向，容易产生自卑的心理和孤僻的性格，笔者就主动关怀，找他们谈心，找他们的父母谈心聊天，向他们谈现在知识的重要性，指出他们孩子的学习状况，取得他们的有力支持。同时利用家访一边谈心，沟通情感，一边进行语文辅导，一举两得，收到事半功倍的效果。我们要坚信，情感是开启任何大门的万能钥匙，也只有心门打开，才会使工作做得顺手顺心。
　　2.多宽容，多鼓励，搭建展示自我的平台。语文学习的成功，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度和学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，循序渐进，切忌急功冒进，用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言；切忌向家长或者班主任告状，而应该多宽容，勤勉励，搭建展示自我的平台。
　　二、从学科特点入手采取合适的方法
　　语文是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量的反复的模仿、训练运用，这就是语文的特点
　　1.激发学习主动性，水到渠自成。为切实减少学困生数量，我采取了分层教学法，每天下午第四节课抽出班级的学困生进行定点定时补课，帮助他们查漏补缺，及时帮其找到学习上的盲点，给予纠正。每次分层教学，笔者都安排当堂检测，防止学生滥竽充数。一个学期下来，语文学科掉队的学生明显减少，班级两极分化的情况得到有效扭转。
　　同时，鉴于语文是一门实践性很强的学科，难度较大。为了激发、保持学生的兴趣，教师需要认真专研教材，注意在实践中满足不同水平、不同层次的学生。这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感。为了延长学困生上课专注的时间，笔者常常结合教学内容增加师生、生生互动的环节。比如：
　　（1）角色激趣法。学生天真烂漫、活泼好动，他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。笔者在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句较多、感情复杂的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作为舞台。这种方法既活跃了课堂氛围，又激发了学生学习语文的兴趣，能使优等生更加优秀，使中等生争取优秀，学困生也得到自笔者展示的机会。在看戏般的笑声中，学生轻松愉快地接受了知识。
　　（2）表扬激励法。有专家指出：适当的表扬和鼓励是强化学生学习兴趣的最佳手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，从而进一步增强原有的兴趣，让他们对自己的行为有一个积极的认识。对学困生而言，他们更需要这种鼓励和肯定，每当他们表现好的时候，笔者就会大加表扬。
　　2.重视习惯养成，点石巧成金。在初中语文教学中，我们经常会发现学困生课堂上不知老师所云，课前不预习，课后不复习；作业不认真，甚至抄袭他人作业。仔细分析以上现象，主要原因是他们的学习不得法，其中包括没有养成良好的学习习惯。因此，治本的方法就是在语文教学中加强学法指导和习惯的养成。
　　（1）巧用复习强效果。复习重在及时。这是由艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律所决定的，心理学家曾做过这样的一个实验，让三个组的学生熟记一篇诗歌，第一组间隔一天复习，第二组间隔三天复习，第三组间隔六天复习。达到熟记的统一程度，第一组学生平均需重复四次，第二组学生平均需重复六次，而第三组学生需重复七次。可见，复习间隔的时间一长重复记忆的次数越多，反之次数越少。因而学困生的作业应该面对面地纠错、订正，而且养成他们按时完成作业的习惯。
　　（2）巧借错题减失误。学困生在做练习或考试中经常会做错题，笔者试着将他们的错题收集起来加以分析，发现他们错的大多数是同一个知识点，或者说同一个知识点会重复犯错，只是题型有所变化，所以，要求他们将自己的作业、练习、考试错题搜集成册汇编成错题集，保留错误答案，用红笔写上正确的答案，让学生自己找理由分析，见血见肉，这样长期坚持下去，就可以大大减少错误率，学生考试的信心也就随之增强了。
　　以上是笔者在教学实践中的一些尝试和体会，在实践过程中收到了良好的效果。转化学困生并非一件容易的事情，但只要我们方法得当，多花精力，耐心辅导，就一定能让他们成为优秀的学生，成为素质教育结出的灿烂硕果。