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随着新一轮课程改革的不断深入,不时听到一些从教多年的教师“改革,改革,越改越不知道这课该怎么上了”的感叹。课程改革从旧走向新、从破走向立,本身就需要一个过程。新课程提倡学习方式的多样化,解放了教师的手脚,使得教师可以选择适当的教学模式进行教学。
一、从被动接受到主动探究的课堂教学模式
新课程标准提倡通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下,教师应努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。
下面是笔者曾经听过的一个探究课的案例,在教学中,教师根据教学内容及要求创设问题情景,提供相关的实验器材或背景材料,让学生自己拟订研究方案和实施步骤。在课堂教学中,学生通过自己的实验、观察、分析、探索、讨论、总结等一系列活动,进行了探究式学习教学的尝试。
内容一:超重和失重
课前准备:全班同学分成三个小组。
1.资料搜集小组:从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字,图片及影像资料。
2.实验设计小组:设计各种实验,探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。
3.理论分析小组:从已有力学知识出发,推导失重和超重条件下,物体所受支持力与重力的关系,并形成结论。
教学过程:
由三个小组分别汇报交流学习成果,课堂上随时允许其他同学插问,该小组同学负责答疑。
a.由资料搜集小组将收集到的材料整理制成PowerPiont电子文稿展示。
内容:
影像类:火箭发射升空,卫星绕地球运转,太空舱宇航员的工作、生活;
图片类:太空搭载的农作物种子的生长,有西红柿、青椒、南瓜;
文字类:微重力下冶炼高纯度金属,新型化学药品的合成;
b.实验小组演示他们设计的实验:
(1)矿泉水瓶实验:演示底端开有小孔的矿泉水瓶,在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短,说明液体加速运动时,液体内部压强(压力)会发生变化;
(2)“体重”变化实验:演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化,说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
c.理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书,推导出:
当物体作加速度方向向上的变速动动时,物体处于超重状态,N>G;
当物体作加速度方向向下的变速运动时,物体处于失重状态,N>G;
当物体保持静止或匀速直线运动状态时,N=G。
这种做法,将学习的主动权交还给学生,给予他们施展才华的机会和舞台。教师在课堂的主要任务是,适时而恰当地协调学生之间的争论,及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估,以及对课堂上所有活动全面组织。这样的探究过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。
二、从学科本位到学以致用的物理课堂教学模式的转变
理解知识、掌握知识的目的在于应用,新课程理念注重让物理现象走入课堂,发展学生的应用意识,体会物理的应用价值,帮助学生认识到物理与生活有关,物理与我有关。
内容二:平抛运动
教学过程:放映柯受良驾驶汽车飞越黄河的新闻录像片段。(画面可定格)
请学生根据画面情况和学过的知识,推断柯受良驾车飞越时的初速度的大小步骤:
1.设计方案:学生小组讨论,自行设计研究方案;
2.方案论证:投影学生的各种方案,师生共同进行论证;
3.成果交流:对几种解决问题的方法及结果进行比较、总结、评述。
以下是其中一个学生设计的方案
(1)建立物理模型。柯受良驾车飞越黄河的过程可近似看作平抛运动。
(2)由图象画面中人、车、平台的比例大致可推断台高H=12米,河宽L=60米。
(3)由运动的合成和分解可知,平抛运动可看作水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动叠加而成。
4.推导过程
水平:L=Vot
竖直:H=1/2gt2,代入得:Vo=150Km/h
5.若不考虑空气阻力及斜上抛造成的影响,当时的初速大约为150Km/h。
从实际出发,让学生在探究性学习的课题研究中和项目的设计中,更多的体会物理学习的价值,从而激发其思维的灵活性和创造性。
三、从单纯研究教法到教法、学法共同研究的转变
很多学生在学习过程中,经常问我一个问题:“老师,我应当怎样才能学好物理?”很多学生处于“听得懂,学不会”的状态。因此,教会学生学习,让学生掌握学习方法应该是教学目标的重要组成部分。我真诚地建议老师们认真地钻研一下学习方法并加强对教育学心理学的研究,在日常的教学中自觉地引导学生掌握丰富的、有效的学习方法,并养成良好的学习习惯。
总之,新课程理念下的教学模式受教学内容、教学目标、教学思想的制约,在具体的操作过程中还会受到教师本身素质和教学风格的影响。因此,不能一味地生搬硬套,机械地模仿,必须正确地选择教学模式,确立与教学目标和内容相适应的教学模式。
作者单位:北京市回民学校
一、从被动接受到主动探究的课堂教学模式
新课程标准提倡通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下,教师应努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。
下面是笔者曾经听过的一个探究课的案例,在教学中,教师根据教学内容及要求创设问题情景,提供相关的实验器材或背景材料,让学生自己拟订研究方案和实施步骤。在课堂教学中,学生通过自己的实验、观察、分析、探索、讨论、总结等一系列活动,进行了探究式学习教学的尝试。
内容一:超重和失重
课前准备:全班同学分成三个小组。
1.资料搜集小组:从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字,图片及影像资料。
2.实验设计小组:设计各种实验,探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。
3.理论分析小组:从已有力学知识出发,推导失重和超重条件下,物体所受支持力与重力的关系,并形成结论。
教学过程:
由三个小组分别汇报交流学习成果,课堂上随时允许其他同学插问,该小组同学负责答疑。
a.由资料搜集小组将收集到的材料整理制成PowerPiont电子文稿展示。
内容:
影像类:火箭发射升空,卫星绕地球运转,太空舱宇航员的工作、生活;
图片类:太空搭载的农作物种子的生长,有西红柿、青椒、南瓜;
文字类:微重力下冶炼高纯度金属,新型化学药品的合成;
b.实验小组演示他们设计的实验:
(1)矿泉水瓶实验:演示底端开有小孔的矿泉水瓶,在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短,说明液体加速运动时,液体内部压强(压力)会发生变化;
(2)“体重”变化实验:演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化,说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
c.理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书,推导出:
当物体作加速度方向向上的变速动动时,物体处于超重状态,N>G;
当物体作加速度方向向下的变速运动时,物体处于失重状态,N>G;
当物体保持静止或匀速直线运动状态时,N=G。
这种做法,将学习的主动权交还给学生,给予他们施展才华的机会和舞台。教师在课堂的主要任务是,适时而恰当地协调学生之间的争论,及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估,以及对课堂上所有活动全面组织。这样的探究过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。
二、从学科本位到学以致用的物理课堂教学模式的转变
理解知识、掌握知识的目的在于应用,新课程理念注重让物理现象走入课堂,发展学生的应用意识,体会物理的应用价值,帮助学生认识到物理与生活有关,物理与我有关。
内容二:平抛运动
教学过程:放映柯受良驾驶汽车飞越黄河的新闻录像片段。(画面可定格)
请学生根据画面情况和学过的知识,推断柯受良驾车飞越时的初速度的大小步骤:
1.设计方案:学生小组讨论,自行设计研究方案;
2.方案论证:投影学生的各种方案,师生共同进行论证;
3.成果交流:对几种解决问题的方法及结果进行比较、总结、评述。
以下是其中一个学生设计的方案
(1)建立物理模型。柯受良驾车飞越黄河的过程可近似看作平抛运动。
(2)由图象画面中人、车、平台的比例大致可推断台高H=12米,河宽L=60米。
(3)由运动的合成和分解可知,平抛运动可看作水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动叠加而成。
4.推导过程
水平:L=Vot
竖直:H=1/2gt2,代入得:Vo=150Km/h
5.若不考虑空气阻力及斜上抛造成的影响,当时的初速大约为150Km/h。
从实际出发,让学生在探究性学习的课题研究中和项目的设计中,更多的体会物理学习的价值,从而激发其思维的灵活性和创造性。
三、从单纯研究教法到教法、学法共同研究的转变
很多学生在学习过程中,经常问我一个问题:“老师,我应当怎样才能学好物理?”很多学生处于“听得懂,学不会”的状态。因此,教会学生学习,让学生掌握学习方法应该是教学目标的重要组成部分。我真诚地建议老师们认真地钻研一下学习方法并加强对教育学心理学的研究,在日常的教学中自觉地引导学生掌握丰富的、有效的学习方法,并养成良好的学习习惯。
总之,新课程理念下的教学模式受教学内容、教学目标、教学思想的制约,在具体的操作过程中还会受到教师本身素质和教学风格的影响。因此,不能一味地生搬硬套,机械地模仿,必须正确地选择教学模式,确立与教学目标和内容相适应的教学模式。
作者单位:北京市回民学校