摘要：基础教育是当前教育改革的重要基础，基础素养的渗透与培养是教育的根本。如何实现这一目标，是低年级课堂数学讲学中面临的一个重大挑战。低年级课堂教学应采取“因材施教”，分层教学整合学科，丰富教学内容，贴近生活，探索实践活动，注重评价，帮助学生发展”的基本素养。

关键词：核心素养;小学数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

在基础素养基础上进行学科教学必须考虑三大问题：学科的本质是什么？什么是学科素养？在数学方面，不能回避三个关键问题：数学的本质是数学的中心概念;掌握数学素养、突破学科界限、整合学科;文章从小学数学的背景出发，讨论了数学教学策略的三个主要问题之一。

一、素养的内涵

义务教育数学课程标准（2011版）还提出了数字意识、符号意识、空间观念、几何直觉、资料分析等方面的要求，培养学生数学学习能力和数学学习能力。具有数学、推理、建模等能力。特别要注意学生的应用意识和创新意识。在数学教学过程中，形成了数学素养的基础，体现了学生的数学能力和数学思维能力，更关注学生的未来发展。学好数学是指儿童运用数学知识去发现和处理数学现象，在数学活动中创造数学，培养数学审美态度，体验数学乐趣。这就要求教师在实施学科教学的同时履行育人的基本任务。

二、关于课堂教学在核心素养的影响下的要求

（一）关注同学们的主体性。常规小学数学课中，学生没有时间去思考问题，基础数学素养的培养目的是让学生能够好好地学会教授的知识，创造数学的基本目标是让学生像数学那样去学习、去创造。它迫使教师把学生的学习力量回到课堂教学，强调学生的主体性。根据小学数学基本素养的要求，课堂教学应使学生主动探索、主动学习、发现不一样，把握本质，培养学生学习的能力。

（二）重视学科交叉课程整合。在传统的小学数学课堂中，存在着偏重学科知识而忽视知识发现的过程，而从素养的角度进行教学，核心是在知识建构的过程中，注重知识与知识的融合。各学科间知识的整合联系。每门学科都有其学科本质，并显示出与其它学科相似或相似之处。基础数学素养的文化并不局限于此。应放开化学学科的界限，采取跨学科的方法培养数学基本素养。基本学科素养的培养既可以在课堂上实现，也应体现在课堂之外的情境中，或者渗透到其他学科的学习中，实现整个课程的转化。

（三）注重创造学习的情景。在特定的环境中，构建了基础素养文化，同学们的数学课基础素养的培养是一个漫长又笼统的过程。学生得在课堂上积累一定的经验，然后在此基础上，他们解构已有的知识，并构建已学到的知识。在教学活动中，要充分想到学生能简单理解的，创造情境，激发学生的数学体验，创造情境，唤起学生对生活和知识的共鸣。在数学教学中，应抓住数学教学活动的特点，根据学生的特点和知识的本质，用熟悉的有趣的情景激发学生的学习，把数学的学习真正与情境联系起来，让学生创造数学知识。让学生从数学情境中学习数学情境，并最终应用于实际生活中，使学生从情境中理解数学情境。应注意的是，在许多实用数学课程中，情境教育不可或缺。让学生在多姿多彩而且还丰富的环境中学习，渗透关于数学一些有趣的思想方法，在课堂上实现数学基本素养。在课堂上可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，使学生主动学习，提高课堂教学效果。

三、小学数学课堂教学策略

（一）依据教材内容，提供不同层次的教育。从小学生的角度出发，根据学生的特点和实际需要选择教学内容和教学方法。实现定制学习功能。每一个学生对自己所学知识的接受程度不同。由于学生论证的差异会影响到不同的学生，所以教师应该针对不同的学生采取不同的论证方法。有些数学老师让你在一个班里同时上两节课。另外，还要考虑到课堂差异，积极发现学生的兴趣和特长，有针对性地促进学生数学学习的个性发展。老师要从学生的实际出发。依据学生原有知识的特点、学习情况、爱好等，根据群体的特点，提出不同的学习要求。然而，要使学生获得最佳的发展，每个学生都能找到适合自己的学习方法。

（二）学科融合、教育内容的丰富、学科整合的理念得以发扬，应以这一理念为基础。数学是一门逻辑思维很强的学科。吸收多门课程的特点，每一门学科都能培养学生的数学素养。基础素养是学生在各种情况下运用数学知识、技能、行为和态度的能力。它已经成为培养学生数学基础素养的重要途径。比如， STEAM教育强调学生在特定的情境中运用综合知识来思考，提出假设，指导学生多学科地解决问题，这对学生的学习和思考过程是非常有益的。STEAM教育应用于小学数学课程，突出了对小学数学基础素养的渗透，它能给学生提供真实的学习体验，解决实际问题，提高学生的数学技能。

（三）实践活动贴近生活，发掘基本素养文化，与实践活动相得益彰。数学本身是一门充满情境和实践的课程。单从理论上讲数学知识就显得太抽象，学生可能不懂一些简单的知识。任何主题的内容都取材于生活，生活的每个场景都是数学知识的体现。这就需要把数学知识与数学生活经验相结合，在设计教育和实践活动时，同样要贴近生活。

（四）评价开始时，要开始学会重视评价，帮助学生发展，这是教学活动中一个不容忽视的重要环节。测验的目的是让学生完全了解自己的优点和缺点，从而找到努力的方向。在小学数学教学中建立一个健全、合理、规范的评价机制，是其“规范化”、“常态”的基本主题和必要条件。在评价内容上，既要坚持学科知识，又要注重数学实践能力、创新能力、态度、学习习惯;在评价标准上，要注重学生的差异性和学生个性的发展。对不平衡与不平衡发展采用不同的评价尺度。关于目标，应关注学生的学习过程，采用收集、整理等方法，对学生进行全面、客观的评价。启发性、导引等功能有利于培养学生数学基本素养和数学素质，有利于培养数学基本素养。

结语

基础教育数学基本素养贯穿于各个数学课堂。掌握数学知识，是建立在人的培养目标与数学自身特征相结合的基础上的，教师的数学观类型决定了学生数学素养的培养类型，这对教师的课堂教学是一个巨大的挑战。既要思考传统的教学策略，又要在素质观的基础上正确理解课堂数学教学，又要在理解数学、應用数学、做数学等方面努力提高其素质。