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多媒体教学又称计算机辅助教学(CAI),它是一种新型的现代化教学方式。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种手段为一体,具有很强的真实感和表现力。教学作为“以教师为主导,学生为主体”的双向活动,如何提高课堂教学的效率,增强教学效果?怎样把多媒体教学与数学教学在机地结合起来呢?
1 运用多媒体进行数学教学的优势
1.1 形象教学,提高质量
数学课程的特点之一是内容抽象。因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象是教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用,可以较好地解决这个难题。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现客观事物,充分刺激学生的感官,调动学生的积极性,吸引学生长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。多媒体数学教学可使学生在数学的学习过程中以多种感官参与学习,多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区,比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多,达到从“要我学”到“我要学”的转变,加深数学知识的掌握。这更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。
1.2 面向全体,因材施教
在多媒体教室,教师在教师工作站上操作课件进行授课,所有的学生在各自工作站上观察课件的运行,同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解,每个学生可获得同样的听课效果,避免传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕,了解学生的情况,从而进行个别辅导。如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习,教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习,面向每个学生,体现了全方位的个别化教学,提高了课堂练习效率,真正做到因材施教。
1.3 自主学习,发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息,而多媒体数学教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息,它把多个知识点(其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合)称为一个“节点”,从一个节点指向其他节点的指针称为“链”,由节点和链组成非线性网状结构,每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向它的指针,学习者可以从任何节点进入学习过程。
1.4 促进思维,培养能力
在数学多媒体教学中,使用多媒体软件中形象生动的实时动画严谨准确地授课,使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成功也成了自然而然的事。
2 多媒体在当前数学教学实践中的具体运用
2.1 运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出,兴趣出自好奇。可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习数学知识的浓厚兴趣,引发他们的思考;容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于长时间地保持学习的注意力。
2.2 运用多媒体突破教学重点和难点,提高教学效率
在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决。现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解、消失,从而降低学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大教学密度,提高教学效率。
2.3 运用多媒体,让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在教师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来,具体运用到数学教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动学生的积极性与创造性。这样就达到引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到数学课堂教学中来的真正目的。
3 运用反思
与此同时,在使用多媒体教学时切忌华而不实与反客为主。多媒体课件的一大优势就是可以模拟环境,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官的综合印记。但是,在教学中不能片面地利用这一优势。否则,其结果将是喧宾夺主,冲淡主题,分散学生的注意力。因此,教师在设计课件时应把主题放在首位,然后再考虑如何借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。在运用多媒体课件的课堂教学中,切忌从开头的导入一直到最后的结束语都包含其中,整堂课的时间都由多媒体课件控制起来。其结果是课堂教学呈流水线式的程序化模式,教师成了实现这一模式的“机器操作工”。数学学科的综合性和思维逻辑性强,而学生又是一个多变的变量,不可能完全按照教师设计好的思维路线前行。因此,在设计课件时万万不能“设计好套路”,应灵活运用。
总之,多媒体教学尽管在当前一段时间内存在某些方面的不足,但多媒体在数学教学中的确有无法比拟的优越性。多媒体设备的应用给教学输入一股新鲜、灵动的风,它如数学教学活动的催化剂,激活课堂、激活教材、激活师生,使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进,创造轻松、愉快的学习氛围,为学生创设一个充满情趣的语境,让学生在宽松的氛围中视、听、说并举,真正感受数学的魅力,做到寓教于乐,使学生在学习数学知识的同时,达到开阔视野、增长知识的目的。只要真正能恰如其分地把多媒体教学运用于教学实际中,教学一定会变得更加轻松。
参考文献
[1]董洪学,姜菲.计算机辅助数学教学研究视角[J].数学电化教学,2007(3)
[2]黄荣怀.计算机支持的协作学习理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003
(作者单位:山东省邹城市峄山中学)
1 运用多媒体进行数学教学的优势
1.1 形象教学,提高质量
数学课程的特点之一是内容抽象。因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象是教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用,可以较好地解决这个难题。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现客观事物,充分刺激学生的感官,调动学生的积极性,吸引学生长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。多媒体数学教学可使学生在数学的学习过程中以多种感官参与学习,多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区,比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多,达到从“要我学”到“我要学”的转变,加深数学知识的掌握。这更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。
1.2 面向全体,因材施教
在多媒体教室,教师在教师工作站上操作课件进行授课,所有的学生在各自工作站上观察课件的运行,同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解,每个学生可获得同样的听课效果,避免传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕,了解学生的情况,从而进行个别辅导。如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习,教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习,面向每个学生,体现了全方位的个别化教学,提高了课堂练习效率,真正做到因材施教。
1.3 自主学习,发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息,而多媒体数学教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息,它把多个知识点(其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合)称为一个“节点”,从一个节点指向其他节点的指针称为“链”,由节点和链组成非线性网状结构,每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向它的指针,学习者可以从任何节点进入学习过程。
1.4 促进思维,培养能力
在数学多媒体教学中,使用多媒体软件中形象生动的实时动画严谨准确地授课,使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成功也成了自然而然的事。
2 多媒体在当前数学教学实践中的具体运用
2.1 运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出,兴趣出自好奇。可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习数学知识的浓厚兴趣,引发他们的思考;容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于长时间地保持学习的注意力。
2.2 运用多媒体突破教学重点和难点,提高教学效率
在传统的教学过程中,由于受人工操作和现场的限制,知识重点、难点往往不易解决。现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解、消失,从而降低学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大教学密度,提高教学效率。
2.3 运用多媒体,让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在教师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来,具体运用到数学教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动学生的积极性与创造性。这样就达到引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到数学课堂教学中来的真正目的。
3 运用反思
与此同时,在使用多媒体教学时切忌华而不实与反客为主。多媒体课件的一大优势就是可以模拟环境,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官的综合印记。但是,在教学中不能片面地利用这一优势。否则,其结果将是喧宾夺主,冲淡主题,分散学生的注意力。因此,教师在设计课件时应把主题放在首位,然后再考虑如何借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。在运用多媒体课件的课堂教学中,切忌从开头的导入一直到最后的结束语都包含其中,整堂课的时间都由多媒体课件控制起来。其结果是课堂教学呈流水线式的程序化模式,教师成了实现这一模式的“机器操作工”。数学学科的综合性和思维逻辑性强,而学生又是一个多变的变量,不可能完全按照教师设计好的思维路线前行。因此,在设计课件时万万不能“设计好套路”,应灵活运用。
总之,多媒体教学尽管在当前一段时间内存在某些方面的不足,但多媒体在数学教学中的确有无法比拟的优越性。多媒体设备的应用给教学输入一股新鲜、灵动的风,它如数学教学活动的催化剂,激活课堂、激活教材、激活师生,使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进,创造轻松、愉快的学习氛围,为学生创设一个充满情趣的语境,让学生在宽松的氛围中视、听、说并举,真正感受数学的魅力,做到寓教于乐,使学生在学习数学知识的同时,达到开阔视野、增长知识的目的。只要真正能恰如其分地把多媒体教学运用于教学实际中,教学一定会变得更加轻松。
参考文献
[1]董洪学,姜菲.计算机辅助数学教学研究视角[J].数学电化教学,2007(3)
[2]黄荣怀.计算机支持的协作学习理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003
(作者单位:山东省邹城市峄山中学)