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【摘 要】阅读经典名著，对夯实初中学生文化素养，浸润生命意义重大。如何让经典润泽学生生命，全面提高学生综合素养成为初中语文教师必须认真思考的问题。以《水浒传》为例，就如何让经典阅读涵养人生、浸润生命谈自己的尝试和体会。
【关键词】经典阅读；浸润；生命；路径
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0037-02
【作者简介】钱艳霞，江苏省无锡积余实验学校（江苏无锡，214045）副校长，副书记，一级教师。
“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。”“素养”容纳了语文教育的全部内涵，其目标指向学生的可持续发展和生命的精彩演绎。初中学生正处在认知世界的关键期，通过对古今中外众多经典名著的广泛阅读，能有效地陶冶情操、提升素养、润泽生命。作为语文教师，我们有责任引导学生关注经典、品读经典、感受经典，用经典浸润生命。
一、诵读经典，丰富学生文化底蕴
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”事实上，经典名著是思想的艺术，蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴，所以经典名著在彰显语文魅力、丰富文化底蕴、净化学生心灵、浸润学生命等方面“功不可没”，直接影响学生的思维深度与广度。
经典名著《水浒传》作为初一语文阅读推荐教材，篇幅较长，学生乍一读都有艰涩感。但《水浒传》里面有很深刻的寓意和很丰富的情感，其关于人物的刻画相当丰满，关于义气和兄弟情义的表达十分丰富，故事的背后潜藏着了更多深刻的东西。因此，教师应将重点放在关注文本本身的文学艺术魅力，采用精彩段落赏析（品读）的方式激发学生对经典名著的阅读兴趣，升华学生的语文素养。
对于精彩段落的赏析，笔者采取了三种方式：一是教师推荐，即教师推荐某一章节的某一段或某几段给学生，组织学生进行精彩朗读，并把教师对这一段的感悟与学生分享，师生共同赏析、交流；二是学生自荐，即学生自己选择精彩段落或片段，每次由一名学生进行精彩段落阅读展示；三是分小组展示，即各小组选择、推荐精彩片段或段落，在小组内或班级进行诵读或展示。《水浒传》中，除教材中节选的“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”外，学生还可以在原著中选择精彩片段，如“林教头风雪山神庙”片段、“景阳冈武松打虎”片段等进行阅读赏析。通过对精彩片段进行“多样化”的赏析和诵读展示，学生收获更多的情感体验和对真善美的自我意识。
在品读过程中，学生通过与作品“对话”，在经典中重新发现自己，体味自我的生命状态，逼近自我生命的本质。阅读改变思维，思维改变信念，信念生长文化。经典阅读的过程就是一个不断夯实、丰富文化底蕴的过程，该过程既有外在的修养，又有内在的气质。
二、品读经典，健全学生人格品质
“讓学生体验作品中所包含的人文精神，促进健全的人格形成”是经典阅读的意义所在。在教学中，教师要学会用“欣赏”的眼光看待经典名著，把学生带进文本中，让学生在听、说、读中“赏析”美文，收获“成长”，健全人格品质。
《水浒传》是一部反映古代农民起义的英雄传奇，塑造了众多的英雄人物。这部小说在结构形式上十分独特，没有贯彻始终的人物，常常把一些人物和故事用几个章回集中起来叙述，“人与事俱来，又与事俱去”，即“串珠结构”。学生在赏析精彩段落的基础上，完全可以根据个人的喜好，选择自己喜欢的水浒英雄阅读，再结合时代背景去分析人物的背景、个性和特征。
在《水浒传》中，一个个英雄形象都有其深刻的社会典型，他们知恩图报、无私助人、舍生取义、诚实守信、见义勇为、行侠仗义以及对正义的追求和对自由的向往，都是作品中弘扬的品格。教师不仅要在阅读中联系学生生活去赏析文本，还要善于引导学生去感受名著的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值，调动学生心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些方式丰富学生的精神世界，提高文化品位，进而丰富情感，健全人格。
三、研读经典，培育学生人文素养
人文素养，即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。人文素养的灵魂不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。阅读是培育和提升初中学生人文素养的一个重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”古今中外的名著无论是主题还是人物形象塑造等方面，都是学生学习的典范，每部作品的一个方面都可以作为一个研究的小课题。于是在《水浒传》的阅读指导中，笔者探索了一条彰显学生人文素养培育的新路，即“读名著 品思想 做课题”模式，形成了“自由阅读—小组选题—资料收集—研究论文—成果推荐”的阅读研究流程，让学生成立学习“互助组”，采取“自读 互研”的方式选择阅读内容、制订阅读计划、确定研究方向、展示研究成果。教师站在更高的视角引导学生明白，《水浒传》的最终阅读目的并不只是了解梁山好汉侠肝义胆、豪爽直率的性格和人物描述，还要通过阅读了解宋江领导的梁山泊农民起义的全过程，了解宋末年政治腐败、奸臣当道、民不聊生的社会面貌。学生在“研究”过程中融入了自己的情感体验，被文章中行者武松、花和尚鲁智深、小李广花容等人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，加深了对人物情感的认识和理解。同时，学生从“作者”的视角去体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。对《水浒传》研读，不再仅仅关注名著的语言和段落，而是更加关注名著的一些艺术特色，如人物形象、主题、思想等，这种生命体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养人文素养的目的。
总之，经典名著阅读是培育和积淀学生思想、文化、精神的重要渠道，不仅有利于初中学生积累知识，涵养人生，更重要的是让学生在人类优秀文化的熏陶下丰富自己的文化底蕴、提升素养、浸润人生。
【关键词】经典阅读；浸润；生命；路径
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0037-02
【作者简介】钱艳霞，江苏省无锡积余实验学校（江苏无锡，214045）副校长，副书记，一级教师。
“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。”“素养”容纳了语文教育的全部内涵，其目标指向学生的可持续发展和生命的精彩演绎。初中学生正处在认知世界的关键期，通过对古今中外众多经典名著的广泛阅读，能有效地陶冶情操、提升素养、润泽生命。作为语文教师，我们有责任引导学生关注经典、品读经典、感受经典，用经典浸润生命。
一、诵读经典，丰富学生文化底蕴
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”事实上，经典名著是思想的艺术，蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴，所以经典名著在彰显语文魅力、丰富文化底蕴、净化学生心灵、浸润学生命等方面“功不可没”，直接影响学生的思维深度与广度。
经典名著《水浒传》作为初一语文阅读推荐教材，篇幅较长，学生乍一读都有艰涩感。但《水浒传》里面有很深刻的寓意和很丰富的情感，其关于人物的刻画相当丰满，关于义气和兄弟情义的表达十分丰富，故事的背后潜藏着了更多深刻的东西。因此，教师应将重点放在关注文本本身的文学艺术魅力，采用精彩段落赏析（品读）的方式激发学生对经典名著的阅读兴趣，升华学生的语文素养。
对于精彩段落的赏析，笔者采取了三种方式：一是教师推荐，即教师推荐某一章节的某一段或某几段给学生，组织学生进行精彩朗读，并把教师对这一段的感悟与学生分享，师生共同赏析、交流；二是学生自荐，即学生自己选择精彩段落或片段，每次由一名学生进行精彩段落阅读展示；三是分小组展示，即各小组选择、推荐精彩片段或段落，在小组内或班级进行诵读或展示。《水浒传》中，除教材中节选的“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”外，学生还可以在原著中选择精彩片段，如“林教头风雪山神庙”片段、“景阳冈武松打虎”片段等进行阅读赏析。通过对精彩片段进行“多样化”的赏析和诵读展示，学生收获更多的情感体验和对真善美的自我意识。
在品读过程中，学生通过与作品“对话”，在经典中重新发现自己，体味自我的生命状态，逼近自我生命的本质。阅读改变思维，思维改变信念，信念生长文化。经典阅读的过程就是一个不断夯实、丰富文化底蕴的过程，该过程既有外在的修养，又有内在的气质。
二、品读经典，健全学生人格品质
“讓学生体验作品中所包含的人文精神，促进健全的人格形成”是经典阅读的意义所在。在教学中，教师要学会用“欣赏”的眼光看待经典名著，把学生带进文本中，让学生在听、说、读中“赏析”美文，收获“成长”，健全人格品质。
《水浒传》是一部反映古代农民起义的英雄传奇，塑造了众多的英雄人物。这部小说在结构形式上十分独特，没有贯彻始终的人物，常常把一些人物和故事用几个章回集中起来叙述，“人与事俱来，又与事俱去”，即“串珠结构”。学生在赏析精彩段落的基础上，完全可以根据个人的喜好，选择自己喜欢的水浒英雄阅读，再结合时代背景去分析人物的背景、个性和特征。
在《水浒传》中，一个个英雄形象都有其深刻的社会典型，他们知恩图报、无私助人、舍生取义、诚实守信、见义勇为、行侠仗义以及对正义的追求和对自由的向往，都是作品中弘扬的品格。教师不仅要在阅读中联系学生生活去赏析文本，还要善于引导学生去感受名著的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值，调动学生心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些方式丰富学生的精神世界，提高文化品位，进而丰富情感，健全人格。
三、研读经典，培育学生人文素养
人文素养，即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。人文素养的灵魂不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。阅读是培育和提升初中学生人文素养的一个重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”古今中外的名著无论是主题还是人物形象塑造等方面，都是学生学习的典范，每部作品的一个方面都可以作为一个研究的小课题。于是在《水浒传》的阅读指导中，笔者探索了一条彰显学生人文素养培育的新路，即“读名著 品思想 做课题”模式，形成了“自由阅读—小组选题—资料收集—研究论文—成果推荐”的阅读研究流程，让学生成立学习“互助组”，采取“自读 互研”的方式选择阅读内容、制订阅读计划、确定研究方向、展示研究成果。教师站在更高的视角引导学生明白，《水浒传》的最终阅读目的并不只是了解梁山好汉侠肝义胆、豪爽直率的性格和人物描述，还要通过阅读了解宋江领导的梁山泊农民起义的全过程，了解宋末年政治腐败、奸臣当道、民不聊生的社会面貌。学生在“研究”过程中融入了自己的情感体验，被文章中行者武松、花和尚鲁智深、小李广花容等人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，加深了对人物情感的认识和理解。同时，学生从“作者”的视角去体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。对《水浒传》研读，不再仅仅关注名著的语言和段落，而是更加关注名著的一些艺术特色，如人物形象、主题、思想等，这种生命体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养人文素养的目的。
总之，经典名著阅读是培育和积淀学生思想、文化、精神的重要渠道，不仅有利于初中学生积累知识，涵养人生，更重要的是让学生在人类优秀文化的熏陶下丰富自己的文化底蕴、提升素养、浸润人生。