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摘要：为了让幼儿今后更好地生存、更好地与大自然相处，幼儿教师要巧妙利用大自然开展各种活动，尤其是科学活动，帮助幼儿认识自己所生活的自然环境，了解大自然的新奇美妙和变换，激发幼儿的生态智慧和热爱大自然的情感，培养幼儿的环保意识，引导幼儿在亲近大自然的过程中主动探究，积累生活经验，不断提高能力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。本文立足于幼儿科学教学角度，分析了幼儿科学教学中的自然资源应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿科学;自然资源;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
大自然是神奇的、包罗万象的，日明星辰、花草树木、世间万事万物都是大自然的造化，人们的衣食住行也是大自然的恩赐。幼儿从出生就成了自然界的一份子，幼儿属于大自然。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教学中的自然资源应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、提供多样材料，引导自主探究
当幼儿产生探究兴趣时，教师要将自主权交给幼儿，让幼儿通过自己的努力去完成任务。幼儿的探究活动不只是单纯的感知，当确立了探究动机后，幼儿会设定许多具体的探究任务。教师要为幼儿提供多样材料，以便幼儿按兴趣取用材料，完成计划的活动。
教师可以提供操作类材料。例如，当气温变低时，幼儿发现菜园上立起了一座塑料大棚。受到影响，幼儿决定也给自己的盆栽植物造个透明的塑料房子。幼儿的探究意向一经明确后，教师便为幼儿提供探究活动中需要用到的材料，包括细.PVC管、塑料膜、胶带、麻绳等。在自主探究过程中，幼儿会发现材料的用法，积累有关植物成长的知识。教师也可以为幼儿提供记录工具，让幼儿记下观察所得。如在“小鸡宝宝长大了”探究活动中，教师引导幼儿记录鸡妈妈孵蛋所用的时间，用画图的方式表示小鸡成长的过程。这种方式让幼儿超越了对具体现象的感知，开展融入思维的探究式学习。投放在活动中的材料，实质上是对活动资源的补充，能够将活动导向更有意义、有价值的方向。
二、创设丰富环境，促进活动生成
环境是幼儿隐形的老师，科学探究活动的主题从幼儿对环境的感知中生成，因此创设丰富的环境是激发学习力的基礎。自然区中要包含多种自然资源，能为幼儿带来不同的活动体验，有助于引导幼儿积极与环境互动。幼儿园可以利用不同的场地种植各种植物，如土豆、蕃茄、桃花、绣球花等，营造不同的生态景观。创设养殖兔子、鸡、鱼等动物的区域，让幼儿接触各种生命现象。如果园所面积不大，可以因地制宜，巧妙利用场地创设自然区，或自制布袋，将不同类型的小植物放置到布袋中，再挂在墙上，形成立体式的生态园，或利用边长为-米的正方形菜箱，种植应季蔬菜。
置身于这样的环境中，幼儿可以收获不同的感知体验，产生许多生成性的科学探究活动，收获许多科学新知。如在对比观察土豆和蕃茄的生长时， 幼儿会发现一个埋在地底下， -一个长在枝叶上，了解这些日常食物的来源。看到绣球花色的生动现象时，幼儿的注意力更是会被牢牢吸引。当环境本身引起幼儿的兴趣时，无需教师刻意引导，幼儿便会在内在动机的牵引下展开探究。
三、开展反思活动，助力问题解决
幼儿年龄小，经验少，关于科学的基础知识积累不足，在开展科学探究时难免会遇到问题。许多问题是幼儿共有的，但幼儿也有可能对一些问题存在不一致的看法，因此在实践方面产生了分歧。在这种情况下，教师可以组织集体性的反思活动，促进幼儿自主思考、分析和讨论，探索解决问题的方法。
以科学活动“保卫植物’”为例，当幼儿准备将塑料膜套在盆栽植物上时，有的幼儿提出了-个问题：“这样会不会影响植物生长？"看到幼儿不置可否，教师适时生成了反思活动。在初步的交流中，教师发现不少幼儿都认为菜园里也是这样做的，所以并没有什么问题。于是教师让幼儿再次去菜园观察，让幼儿注意到在菜园的塑料膜上留有气孔，并环是完全封死的。待幼儿凭借观察获得第一手经验后 ，教师再和幼儿共读《植物养护百科全书》，了解植物的生长习性。通过这种方式，教师在幼儿的疑难处介入，为幼儿的思维活动提供支架，让幼儿自主解决问题，有助于幼儿养成敏于观察、乐于思考的学习品质。
四、利用特色资源，开展科学探究活动
教师应充分了解本地的特色资源，以便就地取材开展特色科学实践活动。为此，教师应充分查阅相关资料， 做好调查研究工作，进行充分准备，以提高科学实践活动效果，激发幼儿探索兴趣，培养幼儿对家乡的热爱之情。例如，某地区的特产是茶叶，教师可就本地茶叶种类查阅相关资料，丰富自己关于茶的知识和文化。这样，教师在带领幼儿去茶园时，就可以让幼儿根据自己的了解开展多种形式的科学实践活动。首先，教师可为幼儿介绍本地茶叶、茶园的特点，教授幼儿采摘茶叶的方法，告诉幼儿什么样的茶叶适宜采摘。本地的茶叶是绿茶，绿茶是中国的主要茶类之一，含有 多种对身体有益的成分，在采茶时要选择茶的新叶或嫩芽。教师可鼓励幼儿动手去采茶，让幼儿感受茶树的生长状态。其次，在采茶过后，教师可请炒茶师傅教幼儿们进行手工炒茶。茶叶的制作包括杀青、揉捻和干燥三步，老师傅亲自示范，对幼儿们采摘的茶叶进行炒制，制作出新鲜的茶叶。最后，教师要对茶叶进行冲泡，让幼儿品尝茶叶的味道，受自己的劳动成果。在品茶的时候，教师可让幼儿将不懂的问题提出来，并为其耐心地解答。幼儿们通过动手实践，身体验到茶叶从采摘到炒制的过程，提高了对科学实践活动的兴趣，激发了参与科学实践活动的积极性和主动性。
结论
巧妙利用大自然开展科学活动，不能仅仅局限于教师将幼儿带到户外，教师还可以将室外的大自然带进室内，让墙壁变成季节墙、自然墙，让区角彰显大自然的魅力，如植物种植区、小动物饲养区、科学发现区.. ..让幼儿在参与活动的过程中，体验与周围世界的紧密联系。为了更好地利大自然开展活动，教师还要激发家长对幼儿进行自然教育的积极性，并充分利用好各种社区自然资源。
参考文献
[1]李静.微探教师如何在日常生活中渗透幼儿科学教育[J].好家长，2017（28）：32-33.
[2]赵洪风.在科学活动中培养幼儿的探究能力[J].天津市教科院学报，2017（03）：95-96.
[3]张小芳.提高高职学前教育专业学生自然科学知识的重要性[J].科教文汇（上旬刊），2017（06）：62-63.
关键词：幼儿科学;自然资源;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
大自然是神奇的、包罗万象的，日明星辰、花草树木、世间万事万物都是大自然的造化，人们的衣食住行也是大自然的恩赐。幼儿从出生就成了自然界的一份子，幼儿属于大自然。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教学中的自然资源应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、提供多样材料，引导自主探究
当幼儿产生探究兴趣时，教师要将自主权交给幼儿，让幼儿通过自己的努力去完成任务。幼儿的探究活动不只是单纯的感知，当确立了探究动机后，幼儿会设定许多具体的探究任务。教师要为幼儿提供多样材料，以便幼儿按兴趣取用材料，完成计划的活动。
教师可以提供操作类材料。例如，当气温变低时，幼儿发现菜园上立起了一座塑料大棚。受到影响，幼儿决定也给自己的盆栽植物造个透明的塑料房子。幼儿的探究意向一经明确后，教师便为幼儿提供探究活动中需要用到的材料，包括细.PVC管、塑料膜、胶带、麻绳等。在自主探究过程中，幼儿会发现材料的用法，积累有关植物成长的知识。教师也可以为幼儿提供记录工具，让幼儿记下观察所得。如在“小鸡宝宝长大了”探究活动中，教师引导幼儿记录鸡妈妈孵蛋所用的时间，用画图的方式表示小鸡成长的过程。这种方式让幼儿超越了对具体现象的感知，开展融入思维的探究式学习。投放在活动中的材料，实质上是对活动资源的补充，能够将活动导向更有意义、有价值的方向。
二、创设丰富环境，促进活动生成
环境是幼儿隐形的老师，科学探究活动的主题从幼儿对环境的感知中生成，因此创设丰富的环境是激发学习力的基礎。自然区中要包含多种自然资源，能为幼儿带来不同的活动体验，有助于引导幼儿积极与环境互动。幼儿园可以利用不同的场地种植各种植物，如土豆、蕃茄、桃花、绣球花等，营造不同的生态景观。创设养殖兔子、鸡、鱼等动物的区域，让幼儿接触各种生命现象。如果园所面积不大，可以因地制宜，巧妙利用场地创设自然区，或自制布袋，将不同类型的小植物放置到布袋中，再挂在墙上，形成立体式的生态园，或利用边长为-米的正方形菜箱，种植应季蔬菜。
置身于这样的环境中，幼儿可以收获不同的感知体验，产生许多生成性的科学探究活动，收获许多科学新知。如在对比观察土豆和蕃茄的生长时， 幼儿会发现一个埋在地底下， -一个长在枝叶上，了解这些日常食物的来源。看到绣球花色的生动现象时，幼儿的注意力更是会被牢牢吸引。当环境本身引起幼儿的兴趣时，无需教师刻意引导，幼儿便会在内在动机的牵引下展开探究。
三、开展反思活动，助力问题解决
幼儿年龄小，经验少，关于科学的基础知识积累不足，在开展科学探究时难免会遇到问题。许多问题是幼儿共有的，但幼儿也有可能对一些问题存在不一致的看法，因此在实践方面产生了分歧。在这种情况下，教师可以组织集体性的反思活动，促进幼儿自主思考、分析和讨论，探索解决问题的方法。
以科学活动“保卫植物’”为例，当幼儿准备将塑料膜套在盆栽植物上时，有的幼儿提出了-个问题：“这样会不会影响植物生长？"看到幼儿不置可否，教师适时生成了反思活动。在初步的交流中，教师发现不少幼儿都认为菜园里也是这样做的，所以并没有什么问题。于是教师让幼儿再次去菜园观察，让幼儿注意到在菜园的塑料膜上留有气孔，并环是完全封死的。待幼儿凭借观察获得第一手经验后 ，教师再和幼儿共读《植物养护百科全书》，了解植物的生长习性。通过这种方式，教师在幼儿的疑难处介入，为幼儿的思维活动提供支架，让幼儿自主解决问题，有助于幼儿养成敏于观察、乐于思考的学习品质。
四、利用特色资源，开展科学探究活动
教师应充分了解本地的特色资源，以便就地取材开展特色科学实践活动。为此，教师应充分查阅相关资料， 做好调查研究工作，进行充分准备，以提高科学实践活动效果，激发幼儿探索兴趣，培养幼儿对家乡的热爱之情。例如，某地区的特产是茶叶，教师可就本地茶叶种类查阅相关资料，丰富自己关于茶的知识和文化。这样，教师在带领幼儿去茶园时，就可以让幼儿根据自己的了解开展多种形式的科学实践活动。首先，教师可为幼儿介绍本地茶叶、茶园的特点，教授幼儿采摘茶叶的方法，告诉幼儿什么样的茶叶适宜采摘。本地的茶叶是绿茶，绿茶是中国的主要茶类之一，含有 多种对身体有益的成分，在采茶时要选择茶的新叶或嫩芽。教师可鼓励幼儿动手去采茶，让幼儿感受茶树的生长状态。其次，在采茶过后，教师可请炒茶师傅教幼儿们进行手工炒茶。茶叶的制作包括杀青、揉捻和干燥三步，老师傅亲自示范，对幼儿们采摘的茶叶进行炒制，制作出新鲜的茶叶。最后，教师要对茶叶进行冲泡，让幼儿品尝茶叶的味道，受自己的劳动成果。在品茶的时候，教师可让幼儿将不懂的问题提出来，并为其耐心地解答。幼儿们通过动手实践，身体验到茶叶从采摘到炒制的过程，提高了对科学实践活动的兴趣，激发了参与科学实践活动的积极性和主动性。
结论
巧妙利用大自然开展科学活动，不能仅仅局限于教师将幼儿带到户外，教师还可以将室外的大自然带进室内，让墙壁变成季节墙、自然墙，让区角彰显大自然的魅力，如植物种植区、小动物饲养区、科学发现区.. ..让幼儿在参与活动的过程中，体验与周围世界的紧密联系。为了更好地利大自然开展活动，教师还要激发家长对幼儿进行自然教育的积极性，并充分利用好各种社区自然资源。
参考文献
[1]李静.微探教师如何在日常生活中渗透幼儿科学教育[J].好家长，2017（28）：32-33.
[2]赵洪风.在科学活动中培养幼儿的探究能力[J].天津市教科院学报，2017（03）：95-96.
[3]张小芳.提高高职学前教育专业学生自然科学知识的重要性[J].科教文汇（上旬刊），2017（06）：62-63.