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[摘要]随着教育改革的不斷深入，职业学校不断进行学制调整，组织学生参与到学业水平测试中，对汽车专业来说也不例外，要求每届学生在公共基础课程结束以后参与到统一的学业水平测试中，这将对汽车专业核心课程教学提出较高的要求，需要教师跟随当前教育形势，及时调整教学对策。基于此，对职业院校开展学业水平测试的意义进行分析，并提出相应的教学措施，以供参考。
[关键词学制调整;学业水平测试;汽车专业;核心课程
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0184-01
对学校来说，教学质量如同生命般存在，同时也是教育界的永恒话题。近年来，在国家相关政策的扶持下，职业教育学校获得较大的发展，但是在迅速发展的背后，教育质量问题也变得岌岌可危。对此，通过开展职业技能大赛、学业水平测试等方式对教育质量进行评价，对学生的能力和水平进行检测显得十分必要。
一、职业院校开展学业水平测试的意义
现代化的职业教育具有较强的个性化特征，需要各大职业学校根据自身的办学特色建立办学体系，使学生的技能水平得到显著增强，在毕业后能够拥有更多的选择路径。对此，开展学业水平测试显得十分必要，不但是提高职业教育质量的迫切需求，同时也是实现职业教育现代化发展的重要手段。另外，目前职业教育已经占据我国教育界的半壁江山，院校发展的重心已经从拓展办学规模转变为提升教育内涵，只有实现职业教育发展从外延到内涵的转变，才能够使人才发展模式发生转变，促进学生的全面发展，而这一切都需要借助学业水平测试的力量来实现。
二、学制改革背景下汽车专业核心课程教学对策
由于汽车专业具有较强的专业性，知识更新速度较快，在学制调整与学业水平测试的背景下，教师应在核心课程教学中积极转变方式方法，采用分组探究教学的方式，使学生的知识体系得以健全，充分适应学制的调整，在学业测试中获得优良成绩。
（一）实施分组探究学习
通过查阅资料、分组讨论等方式完成教师布置的任务，能够使学生对理论知识的学习热情显著提升，知识掌握与记忆的效率增加，更加充分地应对学业水平测试。例如，在讲解汽车制造工艺时，关于国家在此方面的最新标准没有体现，教师便组织学生通过查阅资料来弥补。学生在查阅的过程中潜移默化地掌握了不同类型的行业标准，使其知识内涵得以提升。再如，教师讲解“发动机密封性”内容时，组织学生分组讨论密封性不足带来的故障问题，学生通过课本、网络查阅资料，最终每个小组针对一项故障问题进行深入研究，并且将各组所得出的维修方案进行对比，从中挑选出最佳方案，这样做不但能使学生在讨论中体验到探究真理的乐趣，还能掌握更多的问题解决方法，从而游刃有余地应对最终学业水平测试。
（二）提高学生的动手操作能力
在学业水平测试中，学生单纯地掌握理论知识难以应对考试难题，还需要掌握一定的实践能力，通过实践操作强化理论，使自身的动手操作能力得到显著增强。例如，在学习汽车组装一课时，由于受到教学条件的制约，可以通过仿真教学软件为学生营造虚拟的场景，使其能够在此环境下体验汽车组装工作。学生通过拆装、查阅、检测、设计等多项过程，对车辆从零件到整车组装的全过程进行了解，使其自身的知识体系得以有效的梳理与完善，同时在仿真环境下还锻炼了学生的动手能力，使其能够真正实现理论与实践的有机结合，运用丰富的知识储备应对学业水平测试。
（三）注重评价与反思
在教学过程完成以后，教师应注重最后的反思与评价环节，在评价方面，各组学生可以将本组的完成成果与教师给出的标准进行对比，从而完成组内自评;同时，小组之间还可以根据完成情况进行互评;最后由教师给出综合评价与整改意见，对学生进行A、B、C、D等级评价。另外，教师还可以在视频中故意加入一些错误的操作，让学生指出并纠正，这样做不但能够检验学生的探究成果，还能够使学生感受到学以致用的乐趣。
在反思环节中，教师组织学生一同回顾整个探究过程，通过反思能够使学生至少获得两方面的收获：（1）通过查阅资料完成教师所布置的任务，在问题的解答方案上存在哪些优势与缺陷，学生通过总结能够提升自身的感悟能力，在后续的问题探究中效率得到有效提升;（2）与计算机技术相结合，对一线员工的操作进行仿真模拟，使学生感悟到自己操作与员工操作间的差距，为日后真正步入工作岗位积累经验。
综上所述，汽车专业的学制调整与学业水平测试的开展需要得到职业院校领导与教师的支持，充分认识到学制改革的重大意义，并且统一教育目标，为了培养高素养、高技术的人才采用多样化的教学方法，使学生能够在自主探究、实践、评价、反思的过程中不断强化知识与技能，从而获得全面发展。
参考文献：
[1]雷建军.基于“汽车医生”培养的汽修专业核心课程教学的研究[J].科学中国人，2014（12）：204-205.
[2]张思杨，韩代云，李建，等.汽车检测与维修技术专业核心课程网络教学支持平台研究[J].信息记录材料，2017，18（11）：137-138.
◎编辑 冯永霞
[关键词学制调整;学业水平测试;汽车专业;核心课程
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0184-01
对学校来说，教学质量如同生命般存在，同时也是教育界的永恒话题。近年来，在国家相关政策的扶持下，职业教育学校获得较大的发展，但是在迅速发展的背后，教育质量问题也变得岌岌可危。对此，通过开展职业技能大赛、学业水平测试等方式对教育质量进行评价，对学生的能力和水平进行检测显得十分必要。
一、职业院校开展学业水平测试的意义
现代化的职业教育具有较强的个性化特征，需要各大职业学校根据自身的办学特色建立办学体系，使学生的技能水平得到显著增强，在毕业后能够拥有更多的选择路径。对此，开展学业水平测试显得十分必要，不但是提高职业教育质量的迫切需求，同时也是实现职业教育现代化发展的重要手段。另外，目前职业教育已经占据我国教育界的半壁江山，院校发展的重心已经从拓展办学规模转变为提升教育内涵，只有实现职业教育发展从外延到内涵的转变，才能够使人才发展模式发生转变，促进学生的全面发展，而这一切都需要借助学业水平测试的力量来实现。
二、学制改革背景下汽车专业核心课程教学对策
由于汽车专业具有较强的专业性，知识更新速度较快，在学制调整与学业水平测试的背景下，教师应在核心课程教学中积极转变方式方法，采用分组探究教学的方式，使学生的知识体系得以健全，充分适应学制的调整，在学业测试中获得优良成绩。
（一）实施分组探究学习
通过查阅资料、分组讨论等方式完成教师布置的任务，能够使学生对理论知识的学习热情显著提升，知识掌握与记忆的效率增加，更加充分地应对学业水平测试。例如，在讲解汽车制造工艺时，关于国家在此方面的最新标准没有体现，教师便组织学生通过查阅资料来弥补。学生在查阅的过程中潜移默化地掌握了不同类型的行业标准，使其知识内涵得以提升。再如，教师讲解“发动机密封性”内容时，组织学生分组讨论密封性不足带来的故障问题，学生通过课本、网络查阅资料，最终每个小组针对一项故障问题进行深入研究，并且将各组所得出的维修方案进行对比，从中挑选出最佳方案，这样做不但能使学生在讨论中体验到探究真理的乐趣，还能掌握更多的问题解决方法，从而游刃有余地应对最终学业水平测试。
（二）提高学生的动手操作能力
在学业水平测试中，学生单纯地掌握理论知识难以应对考试难题，还需要掌握一定的实践能力，通过实践操作强化理论，使自身的动手操作能力得到显著增强。例如，在学习汽车组装一课时，由于受到教学条件的制约，可以通过仿真教学软件为学生营造虚拟的场景，使其能够在此环境下体验汽车组装工作。学生通过拆装、查阅、检测、设计等多项过程，对车辆从零件到整车组装的全过程进行了解，使其自身的知识体系得以有效的梳理与完善，同时在仿真环境下还锻炼了学生的动手能力，使其能够真正实现理论与实践的有机结合，运用丰富的知识储备应对学业水平测试。
（三）注重评价与反思
在教学过程完成以后，教师应注重最后的反思与评价环节，在评价方面，各组学生可以将本组的完成成果与教师给出的标准进行对比，从而完成组内自评;同时，小组之间还可以根据完成情况进行互评;最后由教师给出综合评价与整改意见，对学生进行A、B、C、D等级评价。另外，教师还可以在视频中故意加入一些错误的操作，让学生指出并纠正，这样做不但能够检验学生的探究成果，还能够使学生感受到学以致用的乐趣。
在反思环节中，教师组织学生一同回顾整个探究过程，通过反思能够使学生至少获得两方面的收获：（1）通过查阅资料完成教师所布置的任务，在问题的解答方案上存在哪些优势与缺陷，学生通过总结能够提升自身的感悟能力，在后续的问题探究中效率得到有效提升;（2）与计算机技术相结合，对一线员工的操作进行仿真模拟，使学生感悟到自己操作与员工操作间的差距，为日后真正步入工作岗位积累经验。
综上所述，汽车专业的学制调整与学业水平测试的开展需要得到职业院校领导与教师的支持，充分认识到学制改革的重大意义，并且统一教育目标，为了培养高素养、高技术的人才采用多样化的教学方法，使学生能够在自主探究、实践、评价、反思的过程中不断强化知识与技能，从而获得全面发展。
参考文献：
[1]雷建军.基于“汽车医生”培养的汽修专业核心课程教学的研究[J].科学中国人，2014（12）：204-205.
[2]张思杨，韩代云，李建，等.汽车检测与维修技术专业核心课程网络教学支持平台研究[J].信息记录材料，2017，18（11）：137-138.
◎编辑 冯永霞