创设微环境,促进自然拼读与绘本阅读教学的有机融合

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  小学英语最基本的学习内容就是词汇学习,以及在此基础之上的阅读与理解。在传统的英语教学当中,词汇教学所采用的往往是读记背默的方式,客观地讲,这种教学方式有其可取之处,尤其是在英语学习的初始阶段,它可以让学生在较短时间之内记住更多的词语,从而完成一个初始的语言积累过程。但与此同时应当注意到,词汇的学习与记忆又不能只满足于这样的方式,因为这种方式本质上是忽视意义建构的,或者说是机械的,这不利于培养学生对英语学习的兴趣,自然也就不利于学生在英语学习中的可持续发展。在小学英语教学阶段,如果长期采用这种方式,不但学生的英语学习兴趣会受到影响,而且其学习能力的养成也存在较多的困难。为了促进学生在词汇学习中的意义建构,人们提出了通过自然拼读与绘本阅读教学相结合的方式,并取得了一定的效果。实际上自然拼读与绘本阅读是两个不同的领域,当教师试图通过这两者的结合来优化英语词汇教学的时候,一个最基本的原则就是要让自然拼读与绘本阅读教学之间实现有机融合。
  要达到这个目的,并非一件轻而易举的事情,一个基本的前提就是自然拼读与绘本阅读的融合,必须有一个科学有效的环境。这个环境的创设之关键,就是必须与学生的学习高度匹配,考虑到小学生的认知特点,这个环境的创设不在于大而在于小。小者,微也!通过微环境的创设,来让学生的英语词匯学习乃至于整个阅读在该环境中实现优化,来让自然拼读与绘本阅读教学有机地融合,也就成为教师教学实践当中必须孜孜以求的事情。
  一、用微环境支撑自然拼读与绘本阅读教学的有机融合
  微环境下自然拼读与绘本阅读教学的有机融合,本质上是学习环境与学习方式之间的整合,这种整合是以具体的学习内容为基础的。对于小学英语学习来说,词汇是重要的学习基础,只有掌握好词汇才能顺利地完成英语学习。大量的教学实践表明,采用自然拼读的学习方法来掌握英语词汇,能够有效地提升学生英语学习的效率。所谓自然拼读法(Phonics),是指让学生在掌握发音规则和拼读技巧的基础上自然拼读,并借助发音进行有意义的记忆。借助自然拼读,让学生主动投入到有图画的绘本中感受英语词汇,能使得单词学习更有情境趣味。在自然拼读的基础之上融合绘本阅读,也能够改善传统小学英语学习的枯燥和乏味,激发小学生的英语学习兴趣。如同上面所强调的那样,如果自然拼读与绘本阅读教学能够有机融合,那教学效果会更加理想,通过微环境的创设,则可以促进这种融合。
  所谓微环境,是指以一定的组织关系和呈现方式,共同营造一个半结构化主题式的资源单元应用小环境。在微环境的运用过程当中,视频是主要的记录载体,某一个词语或者某一个知识点,则是微环境的核心内容。微环境之所以能够支撑自然拼读与绘本阅读的有机融合,关键原因在于自然拼读所追求的是词汇学习过程中的发音规则与拼读技巧,而这显然意味着明显的工具性特征,学生在自然拼读的过程中,更多的是模仿与规则的掌握,相比较而言,学习兴趣与其他非智力因素都很难得到满足;与之相反的,绘本阅读可以让学生建立一个更加形象的学习过程,学生思维加工的对象是绘本,英语词汇掌握与理解蕴含在绘本阅读的过程当中。
  如果在绘本阅读教学中机械地引入自然拼读,则两者之间很难达到有机融合的效果,后者反而会冲淡前者的作用,而前者也会在后者作用之下意蕴皆无。面对这一困境,微环境可以发挥协调、整合的作用。用视频展现微环境的时候,“微课”就成为不可替代的辅助手段,将绘本中的情境用微课展现出来,让学生在观看微课的时候进入微环境,那么在遇到词语或者其他需要阅读的内容时,学生就可以进行自然拼读,然后在此过程中掌握词汇,形成基本的英语语言素养。
  二、微环境下自然拼读与绘本阅读教学的有机融合例析
  既然有效实现学生英语核心素养养成的途径之一是英文阅读,那么小学阶段最有效的英语阅读方式就是绘本阅读。如何在微环境之下实现自然拼读与绘本阅读教学的有机融合呢?笔者认为最关键的就是上面提及的将绘本中的内容,用微课来呈现,从而让学生的英语学习有一个有效的微环境,然后在这一环境当中激活学生的自然阅读动机,进而实现词汇的记忆、理解与运用。
  例如,要让学生学习classroom、window、clean、blackboard等词语,那就可以借助于绘本阅读的思路,用视频作为载体去制作微课,从而给学生创设一个能够涉及这些词语,同时又具有生活意味的情境。比如说可以通过动画的形式来展现若干个角色的对话:
  A:We have a new classroom.
  B:Great,let’s go and have a look.
  C:Let’s clean the classroom.
  D:Let me clean the window.
  E:Let me clean the blackboard.
  …
  在微课当中,这些不同角色的对话是非常生动的,一方面各种对话角色的形象是卡通且可爱的,另一方面的内容是形神俱备的,学生不仅可以通过视觉通道接受信息,同时也可以通过听觉通道接受信息,还可以通过感觉通道感知语气、神态等,这种多通道接受信息的过程,最大的教学效果之一就是可以让学生形成自然拼读与阅读的动机,于是学生会自发地去拼读classroom、window、clean、blackboard等词语,而且还知道这些词语可以在怎样的情境当中、在怎样的语句当中得以运用。值得一提的是,为了保证微环境自然逼真的效果,教师在创设微环境的时候,还可以获取学生的帮助,让学生去扮演相关的角色——当然教师要做好前期指导工作,要保证学生的语言、语气、动作、表情等与相应的角色是高度匹配的,而角色的卡通形象可以用学生的头像加上卡通的身型来组合。实践证明,这样的教学效果更加理想。
  所以,在真实的课堂上可以看到这样的情形,那就是学生在看到了这样的微课之后,在进入了这样的微环境之后,他们会自发地对遇到的词语尤其是拼写进行深度思考,他们会下意识地在草稿纸上对这些陌生的词语进行抄写,然后也会模仿读音进行拼读,更为可喜的是学生还会自发地将这些词语运用到新的情境当中,比如有学生说“There aretwo doors and four windows in our classroom.”……这种自发的组句,说明了这些学生已经能够顺利地借助于微环境,自然地运用自然拼读,顺利地实现了英语词汇的学习,乃至于实现了词汇学习基础上的句子构建等。
  因此,从类似于此的教学案例可以看出,借助于微环境的支撑,确实可以实现自然拼读与绘本阅读教学的有机融合。
  三、微环境下自然拼读与绘本阅读教学有机融合的思考
  对于小学英语有效教学来说,无论是自然拼读与绘本阅读教学的结合,还是进一步在微环境之下追求自然拼读与绘本阅读教学的融合,所强调的都是“有机”这样一个关键词。所谓“有机”,就是指微环境要能够为自然拼读与绘本阅读教学的结合提供良好的空间,在这个空间当中,两者的结合是自然而然的。学生在绘本阅读的时候,自然拼读的动机会被自然激发,自然拼读的时候又会顺利地运用阅读过程中形成的表象。如果打一个比方,微环境、自然拼读和绘本阅读教学三者之间的关系,就像植物的嫁接并在良好的自然环境中获得生长。其中,微环境就相当于自然环境,绘本阅读就相当于植物的原株,而自然拼读就相当于嫁接在其上的植株。
  借助于这样一个比喻,教师在创设微环境,并追求自然拼读与绘本阅读有机融合的时候,就会有一个更加形象且清晰的认识,这自然有助于教师的教学,同样也就有利于学生的英语学习。
  小学英语教学中,自然拼读与绘本阅读巧妙结合是必要的,用微环境来为两者的有机融合提供支撑也是必要的。微环境之下,自然拼读与绘本阅读教学有机结合的策略,可以从运用绘本进行角色扮演、操练,以及拓展阅读等多个方面作出尝试,然后在此过程中体验自然拼读与绘本阅读相结合的教学效果。有了这样的思路,那么微环境确实就可以为自然拼读与绘本阅读的融合提供支撑。
  参考文献:
  [1]姚少华.小学英语自然拼读法与绘本阅读[J].教书育人,2017(8).
  [2]孙萍.从阅读走向“悦读”——小学英语自然拼读与绘本阅读教学的课堂实践[J].天津教育,2019(3).
  [3]张敏.小学英语中自然拼读与绘本阅读相结合的策略[J].中学英语之友:外语学法教法研究,2017(6).
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