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高中地理课堂中把地理信息技术作为教与学的有效工具，学生的理解能力、信息素养、思维方式、行为习惯明显提高，主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强；教师的质量观、教学观、课程观逐步改变，科研意识、教学能力不断加强。从现实看，地理信息技术已进入中学课堂，这就要求我们必须引入地理信息技术的研究和操作。
1.GIS应用与课堂操作案例
在道路复杂的城区里，如果患者突发疾病，如何才能争分夺秒绕过拥堵路段顺利到达最近医院实施抢救呢？针对这一现实案例，如果120使用基于SuperMap GIS平台的急救指挥系统，电脑显示屏上就会标注病人的发病地点，系统就会迅速推荐离呼救者最近的五家医院，指挥中心在第一时间对急救医院进行调度，同时对出车情况进行管理和监控并打印出车单和行驶地。再如基于SuperMap GIS 平台开发的北京电信号码百事通系统在原来114号码查询的数据基础上，新系统位置对诸如宾馆、餐饮 娱乐场所等进行精确或模糊查询，显示在地图上并可以通过短信或语音方式发送给用户；再如2008年北京举办奥运会期间，100多万辆汽车安装了GPS卫星导航和检测系统，北京交通拥堵的困难问题在很大程度得到了有效缓解，目前公众最熟悉的就是汽车卫星导航系统，在导航中发挥作用的除了GPS，更离不开GIS的应用。
2.多波段RS的应用与课堂操作案例
不同的地物具有不同的光谱特性，我们利用不同的光谱特性，在遥感平台上装载多个波段对它进行拍摄并获取不同波段的反射图像，后将不同的图像进行拼合。比如采用军用卫星侦查敌人，坦克包括部队装备经常采用跟周围植被十分接近的颜色。就像迷彩服，采用可见光看不出来，但采用红外线，在传感器上就能捕捉到。利用这一特性，我们就可以清楚发现伪装的东西在哪里，此特征在军事上应用非常广泛。又如在高空卫星影像上，我们拍到的地表植被灌丛和森林都是绿色的，很难区别，但由于灌丛和森林的含水量不同，不同的含水量对红外、近红外的反射率不同。我们利用这种差别，借助于红外波段影像，就可以清楚地分辨出来哪个是灌丛、哪个是森林。再如赤潮是灾害性的环境问题，尤其对海洋渔业和海洋环境造成严重威胁，这就需要进行灾害预警。赤潮产生前，它跟周边的海水颜色区别并不大，如果我们不借助先进的地理信息系统手段，就很难尽早发现，但是如果利用多种波段的不同影像，我们就能很快区分出来并尽早预报，并且采取相应的防范措施。
3.地理信息技术的空间分析功能在乡土地理课堂教学中的实践案例
在乡土地理教学中，旅游区的设计学生倍感兴趣，利用地理信息的空间分析同样可以取得良好的教学效果。在教学中，教师引导学生从现有的数字地形底图数据中，集中选取至少五种地图特征，为某一虚构的旅游中心选定位置，然后生成一个新的旅游景点专题层，再加入一些虚构景点，在此基础上利用ARCVIEW软件的网络分析模块中最佳路径功能生成一个基于路网数据的旅游路线专题层。最后，利用软件的邻近分析功能生成一个新的专题层。完成上述任务后，学生便制作输出—张使用各种图例，包含标题注记的模拟旅游图，从头到尾完成一次旅游区的模拟设计。
4.地理信息技术的研究方法在城市化教学课堂教学中的实践案例
传统城市化研究主要是以人口为指标，此种研究方法过于单一，获取的结果精准度低。针对于此，教师就可指导学生利用SPSS、MAPINFO等地理信息技术软件以若干地市为研究对象，从人口、经济、地域景观、生活方式、环境质量五个方面选取29个指标，运用因子分析法，提取六个因子对城市化水平进行综合测度。通过系统聚类分析将其划分为四种梯度类型，明确区域城市化综合水平的空间格局特征，并就其原因进行初步分析。由此得出的结果可信度高，对城市化的阐述更加深刻到位，学生对城市化的理解也就更加全面准确。
5.地理信息技术可视化功能在城市等级和城市规划课堂教学中的实践案例
在课堂教学中，由于挂图的比例尺是固定的，所以照顾全局就忽略了局部，并且信息表达能力有限。例如，在讲授有关城市等级的内容中，我们往往选择中国城市等级及其影响区域分布图，使学生对中国的城市分布有个整体的认识。但是，在分析具体城市的等级时，只能通过饼状图来进行简单划分，学生根本无法辨析其具体差别和相关属性因素。这时，我们引入地理信息功能，让每一级的城市逐级显示，同时利用数字化地图的量算功能，显示出每个城市的腹地范围、经济圈范围以及各功能分区范围，让学生全面认识我国城市等级及其影响区域的情况，从而取得更好的教学效果。
在课堂教学中，许多过程和现象人们难以看到，如进行城市规划，特别是有关工业区和城市结合的城市规划分析的时候，传统的图表显示很难表达、传递完整的教学理念。地理信息技术软件一般都可进行三维空间分析，利用地理信息对现有方案的路网、用地分布等进行三维成果输出，如将总体规划道路网络方案叠加到三维地形图层上，就可以快速对城市规划的合理性做出科学判断。如果再有适宜比例尺的航拍照片或卫星影像，则可直接将遥感影像处理成三维地形，使教学内容更加直观和清楚。
综上所述，信息技术与地理教学的整合是时代发展的要求，将地理信息技术引入地理模块教学中，既可以使学生更好地掌握理论知识、拓宽知识面、改善知识结构，同时也极大地提高了问题的分析能力、解答能力以及演绎应用能力，从而整体上提高了教学质量，我们应该大力推进这种整合，为中学地理教育教学的发展做出应有的贡献。
（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）
1.GIS应用与课堂操作案例
在道路复杂的城区里，如果患者突发疾病，如何才能争分夺秒绕过拥堵路段顺利到达最近医院实施抢救呢？针对这一现实案例，如果120使用基于SuperMap GIS平台的急救指挥系统，电脑显示屏上就会标注病人的发病地点，系统就会迅速推荐离呼救者最近的五家医院，指挥中心在第一时间对急救医院进行调度，同时对出车情况进行管理和监控并打印出车单和行驶地。再如基于SuperMap GIS 平台开发的北京电信号码百事通系统在原来114号码查询的数据基础上，新系统位置对诸如宾馆、餐饮 娱乐场所等进行精确或模糊查询，显示在地图上并可以通过短信或语音方式发送给用户；再如2008年北京举办奥运会期间，100多万辆汽车安装了GPS卫星导航和检测系统，北京交通拥堵的困难问题在很大程度得到了有效缓解，目前公众最熟悉的就是汽车卫星导航系统，在导航中发挥作用的除了GPS，更离不开GIS的应用。
2.多波段RS的应用与课堂操作案例
不同的地物具有不同的光谱特性，我们利用不同的光谱特性，在遥感平台上装载多个波段对它进行拍摄并获取不同波段的反射图像，后将不同的图像进行拼合。比如采用军用卫星侦查敌人，坦克包括部队装备经常采用跟周围植被十分接近的颜色。就像迷彩服，采用可见光看不出来，但采用红外线，在传感器上就能捕捉到。利用这一特性，我们就可以清楚发现伪装的东西在哪里，此特征在军事上应用非常广泛。又如在高空卫星影像上，我们拍到的地表植被灌丛和森林都是绿色的，很难区别，但由于灌丛和森林的含水量不同，不同的含水量对红外、近红外的反射率不同。我们利用这种差别，借助于红外波段影像，就可以清楚地分辨出来哪个是灌丛、哪个是森林。再如赤潮是灾害性的环境问题，尤其对海洋渔业和海洋环境造成严重威胁，这就需要进行灾害预警。赤潮产生前，它跟周边的海水颜色区别并不大，如果我们不借助先进的地理信息系统手段，就很难尽早发现，但是如果利用多种波段的不同影像，我们就能很快区分出来并尽早预报，并且采取相应的防范措施。
3.地理信息技术的空间分析功能在乡土地理课堂教学中的实践案例
在乡土地理教学中，旅游区的设计学生倍感兴趣，利用地理信息的空间分析同样可以取得良好的教学效果。在教学中，教师引导学生从现有的数字地形底图数据中，集中选取至少五种地图特征，为某一虚构的旅游中心选定位置，然后生成一个新的旅游景点专题层，再加入一些虚构景点，在此基础上利用ARCVIEW软件的网络分析模块中最佳路径功能生成一个基于路网数据的旅游路线专题层。最后，利用软件的邻近分析功能生成一个新的专题层。完成上述任务后，学生便制作输出—张使用各种图例，包含标题注记的模拟旅游图，从头到尾完成一次旅游区的模拟设计。
4.地理信息技术的研究方法在城市化教学课堂教学中的实践案例
传统城市化研究主要是以人口为指标，此种研究方法过于单一，获取的结果精准度低。针对于此，教师就可指导学生利用SPSS、MAPINFO等地理信息技术软件以若干地市为研究对象，从人口、经济、地域景观、生活方式、环境质量五个方面选取29个指标，运用因子分析法，提取六个因子对城市化水平进行综合测度。通过系统聚类分析将其划分为四种梯度类型，明确区域城市化综合水平的空间格局特征，并就其原因进行初步分析。由此得出的结果可信度高，对城市化的阐述更加深刻到位，学生对城市化的理解也就更加全面准确。
5.地理信息技术可视化功能在城市等级和城市规划课堂教学中的实践案例
在课堂教学中，由于挂图的比例尺是固定的，所以照顾全局就忽略了局部，并且信息表达能力有限。例如，在讲授有关城市等级的内容中，我们往往选择中国城市等级及其影响区域分布图，使学生对中国的城市分布有个整体的认识。但是，在分析具体城市的等级时，只能通过饼状图来进行简单划分，学生根本无法辨析其具体差别和相关属性因素。这时，我们引入地理信息功能，让每一级的城市逐级显示，同时利用数字化地图的量算功能，显示出每个城市的腹地范围、经济圈范围以及各功能分区范围，让学生全面认识我国城市等级及其影响区域的情况，从而取得更好的教学效果。
在课堂教学中，许多过程和现象人们难以看到，如进行城市规划，特别是有关工业区和城市结合的城市规划分析的时候，传统的图表显示很难表达、传递完整的教学理念。地理信息技术软件一般都可进行三维空间分析，利用地理信息对现有方案的路网、用地分布等进行三维成果输出，如将总体规划道路网络方案叠加到三维地形图层上，就可以快速对城市规划的合理性做出科学判断。如果再有适宜比例尺的航拍照片或卫星影像，则可直接将遥感影像处理成三维地形，使教学内容更加直观和清楚。
综上所述，信息技术与地理教学的整合是时代发展的要求，将地理信息技术引入地理模块教学中，既可以使学生更好地掌握理论知识、拓宽知识面、改善知识结构，同时也极大地提高了问题的分析能力、解答能力以及演绎应用能力，从而整体上提高了教学质量，我们应该大力推进这种整合，为中学地理教育教学的发展做出应有的贡献。
（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）