论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式，强调翻转知识的传授与知识的内化两个阶段，重在锻炼学生的自主学习与合作学习能力，有利于实现学生的个性化学习，发展学生的个性特点。本文基于小学数学教学展开讨论，借助三个方面分析并阐述了翻转课堂在小学数学课堂中的具体应用方式。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式;教学效果
网络文化的不断普及以及网络水平的不断提高，为我国的教育教学指出了一条全新的道路，目前，在课堂教学的过程中应用网络来提供大量的学习资源已经很常见，这为翻转课堂在教学中的应用提供了便利。小学数学的教学相比其他学科更加抽象，学生难以理解，自然很难产生学习兴趣，学习能力的发展也会受到限制。而在融入翻转课堂的视角下，教师可以将教学内容制作成为微视频，并翻转课堂教学的模式，在丰富教学内容的基础上改变学生的学习方式，达到鍛炼学生综合学习素质的目的。
一、翻转教学模式，有利于凸显学生学习主体
翻转课堂推翻了以往的教学模式，教学功能的转型为教师的教和学生的学提供了新的方向，教师不再利用课堂中的时间讲解知识，而学生也需要根据自己已有的学习经验以及在课前的学习表达个人的看法。相比以往的教学模式来说，学生的主体性得到凸显，学生在教师的引导下、在同学的陪伴下进行知识的探索。
例如，在学习“相交与垂直”时，教师提前设计好这一部分知识的微视频，借助标题“相交与垂直”让学生了解相交和垂直的概念，学生依据教师设计的视频将学习任务单补充完整。教师根据剪刀和红十字协会的标志让学生画出与其相对应的直线。在同一平面内，两条直线有且只有一个共同点即为相交，让学生探究在同一平面内既不重合也不平行的两条直线是怎样的关系，等等。学生需要将学习任务单中自己存在疑虑的问题勾画出来，并带到课堂上分享，在与教师、同学的交流中对相交与垂直的了解更加全面。
二、实现平等对话，促进师生间的有效交流
知识的传递和讲解在课外进行，学生依据教师设计的微视频和设计的任务单进行学习，在很大程度上需要注重学生的自我约束和自主学习能力。与此同时，教师在课上与学生的交流是教学问题的分享，教师分享自己认为在学习过程中的难题，学生分享自己在学习过程中的疑虑，师生之间的交流处于平等的地位，教师需要根据学生知识建构的情况为学生提供适当的引导，保证学生在课上的交流与分享是有效的。
例如，教师可以将三年级上册的长方形周长设计为动画的形式，让学生根据动画探究长方形周长的计算方式。喜羊羊和懒羊羊在赛跑，喜羊羊需要围着6*6的草地跑一个正方形，懒羊羊需要围绕4*6的草地跑出一个长方形，懒羊羊却突然不乐意了，说它跑得比喜羊羊多，太不合理了。整个视频过程除了讲解该故事外，还为学生提出了问题：如何探究长方形的周长？学生根据课本中的内容与自己的生活和学习经验，尝试着写出相应的解决方式。在课上，师生围绕不同的学生写出的不同解决方式进行验证和探究，结合学生的探究方式和思维过程给予学生指点，让学生明确长方形周长的不同求得方式，并在不断总结的过程中自发地得出长方形周长公式。教师：“同学们写的计算方式不太相同，还有的学生自己就写出了两三种计算方式，大家可以仔细观察我们的计算过程，看看不同的计算方法之间有什么共同点。”
三、提倡协作探究，锻炼学生数学学习能力
在课前学生利用教师提供的微视频和任务单学习后，需要投入课上的信息交流和共享中，与同学自由地谈论自己在学习过程中的难点，与同学一同探究问题等。这需要学生明确集体的力量，找准自己在团体中的位置，并通过主动参与学习活动分享自己的看法，一同经历知识的验证和推翻，能够增强学生的协作能力，锻炼学生的学习能力。
例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可在视频中首先引入学生已经学过的图形以及具体图形的面积公式，带领学生回顾不同图形的面积计算方法。其次，学生在视频的引领下利用剪刀剪出相应的图形，并进行图形的拼接与组合，让学生直接经历动手实践的过程。在视频的引领下，学生自主探索求不同组合图形的面积的方法。因为组合图形涉及的图形较多，且分割法与添补法需要学生养成认真观察图形、仔细审题的习惯，在课上围绕具体问题展开讨论能够开拓学生的思维，让学生在讨论的过程中更加明晰问题的解决方法。教师在课上还可以根据学生的讨论过程合理设计新的题目，让学生能够灵活并综合应用不同的思考方式，锻炼学生在合作探究过程中的具体分工能力，促进学生合作过程中找到解决问题的方法。
总之，翻转课堂虽适用于大部分的授课内容，但教师也要精心设计、合理应用，在建构教学内容时放飞学生的想象，促使翻转课堂教学模式不断成熟，促进学生借助翻转课堂的模式获得全面发展与个性化发展。
参考文献：
[1]王峰. “翻转课堂”在小学课堂教学中的应用[J].教育信息技术，2016（Z1）：111-113.
[2]陈春玲. 浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2015（S2）：137.
关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式;教学效果
网络文化的不断普及以及网络水平的不断提高，为我国的教育教学指出了一条全新的道路，目前，在课堂教学的过程中应用网络来提供大量的学习资源已经很常见，这为翻转课堂在教学中的应用提供了便利。小学数学的教学相比其他学科更加抽象，学生难以理解，自然很难产生学习兴趣，学习能力的发展也会受到限制。而在融入翻转课堂的视角下，教师可以将教学内容制作成为微视频，并翻转课堂教学的模式，在丰富教学内容的基础上改变学生的学习方式，达到鍛炼学生综合学习素质的目的。
一、翻转教学模式，有利于凸显学生学习主体
翻转课堂推翻了以往的教学模式，教学功能的转型为教师的教和学生的学提供了新的方向，教师不再利用课堂中的时间讲解知识，而学生也需要根据自己已有的学习经验以及在课前的学习表达个人的看法。相比以往的教学模式来说，学生的主体性得到凸显，学生在教师的引导下、在同学的陪伴下进行知识的探索。
例如，在学习“相交与垂直”时，教师提前设计好这一部分知识的微视频，借助标题“相交与垂直”让学生了解相交和垂直的概念，学生依据教师设计的视频将学习任务单补充完整。教师根据剪刀和红十字协会的标志让学生画出与其相对应的直线。在同一平面内，两条直线有且只有一个共同点即为相交，让学生探究在同一平面内既不重合也不平行的两条直线是怎样的关系，等等。学生需要将学习任务单中自己存在疑虑的问题勾画出来，并带到课堂上分享，在与教师、同学的交流中对相交与垂直的了解更加全面。
二、实现平等对话，促进师生间的有效交流
知识的传递和讲解在课外进行，学生依据教师设计的微视频和设计的任务单进行学习，在很大程度上需要注重学生的自我约束和自主学习能力。与此同时，教师在课上与学生的交流是教学问题的分享，教师分享自己认为在学习过程中的难题，学生分享自己在学习过程中的疑虑，师生之间的交流处于平等的地位，教师需要根据学生知识建构的情况为学生提供适当的引导，保证学生在课上的交流与分享是有效的。
例如，教师可以将三年级上册的长方形周长设计为动画的形式，让学生根据动画探究长方形周长的计算方式。喜羊羊和懒羊羊在赛跑，喜羊羊需要围着6*6的草地跑一个正方形，懒羊羊需要围绕4*6的草地跑出一个长方形，懒羊羊却突然不乐意了，说它跑得比喜羊羊多，太不合理了。整个视频过程除了讲解该故事外，还为学生提出了问题：如何探究长方形的周长？学生根据课本中的内容与自己的生活和学习经验，尝试着写出相应的解决方式。在课上，师生围绕不同的学生写出的不同解决方式进行验证和探究，结合学生的探究方式和思维过程给予学生指点，让学生明确长方形周长的不同求得方式，并在不断总结的过程中自发地得出长方形周长公式。教师：“同学们写的计算方式不太相同，还有的学生自己就写出了两三种计算方式，大家可以仔细观察我们的计算过程，看看不同的计算方法之间有什么共同点。”
三、提倡协作探究，锻炼学生数学学习能力
在课前学生利用教师提供的微视频和任务单学习后，需要投入课上的信息交流和共享中，与同学自由地谈论自己在学习过程中的难点，与同学一同探究问题等。这需要学生明确集体的力量，找准自己在团体中的位置，并通过主动参与学习活动分享自己的看法，一同经历知识的验证和推翻，能够增强学生的协作能力，锻炼学生的学习能力。
例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可在视频中首先引入学生已经学过的图形以及具体图形的面积公式，带领学生回顾不同图形的面积计算方法。其次，学生在视频的引领下利用剪刀剪出相应的图形，并进行图形的拼接与组合，让学生直接经历动手实践的过程。在视频的引领下，学生自主探索求不同组合图形的面积的方法。因为组合图形涉及的图形较多，且分割法与添补法需要学生养成认真观察图形、仔细审题的习惯，在课上围绕具体问题展开讨论能够开拓学生的思维，让学生在讨论的过程中更加明晰问题的解决方法。教师在课上还可以根据学生的讨论过程合理设计新的题目，让学生能够灵活并综合应用不同的思考方式，锻炼学生在合作探究过程中的具体分工能力，促进学生合作过程中找到解决问题的方法。
总之，翻转课堂虽适用于大部分的授课内容，但教师也要精心设计、合理应用，在建构教学内容时放飞学生的想象，促使翻转课堂教学模式不断成熟，促进学生借助翻转课堂的模式获得全面发展与个性化发展。
参考文献：
[1]王峰. “翻转课堂”在小学课堂教学中的应用[J].教育信息技术，2016（Z1）：111-113.
[2]陈春玲. 浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2015（S2）：137.