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科学活动的本质在于探究，科学教育的宗旨在于培养人的科学素养。科学教育只有引导学生通过探究来发展其科学素养，才能实现本质与宗旨的内在统一。科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。科学课堂是启蒙教育的基地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。因此，探索有利于培养学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的教学方式是当前教育工作者的责任。在新课程实施之际，针对探究性学习在巴南区立项进行研究。通过近四年的实践研究，现就科学学科开展探究性学习做如下认识。
一、科学探究性学习的理解
在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们认为科学探究包括提出问题—猜想与假设—交流提炼—迁移运用—引导评价五个环节，这五个环节应贯穿于整个科学学习的过程。在科学教学实践中，结合不同的课型，针对不同年龄的学生，采取了相应的科学探究策略，螺旋式、循序渐进地培养、提高学生的科学探究能力和学生的科学素养。
二、“提出问题”策略
适当的问题是科学探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，是探究性学习的核心。只有既适合于学生知识水平、年龄特征、生活实际，又有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。实践教学中，我采取以下策略培养学生提出探究性问题的能力。
1.根据教学内容及学生的发展水平
创设能引起学生的好奇心，造成学生思维冲突的教学情景。例如，《磁铁的性质》《浮和沉》《导体和绝缘体》……通过对实验材料的观察，引导学生主动的提出研究的问题；《怎样加快溶解》……通过实验演示，引导学生提出问题；《水域的污染和保护》《风的力量》……通过校园网的影视资料诱发学生的深入思考，形成有价值的科学性问题。
2.筛选有探究价值的问题
对学生提出的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的可能引发有成效的探究活动的问题。对学生提出的问题，就引导学生就提出的问题进行分类，然后确定哪些问题可以通过查阅资料来解决，哪些可以在课堂进行研究，哪些可以在课后在家长的协助下进行探究。这样避免了学生把提问题当作就是单一任务的完成，解决了科学课内容丰富而成果少的矛盾。
三、“猜想与假设”策略
牛顿说：“没有大胆的假想就做不出伟大的发现。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自主探究的学习过程中有着不可替代的作用。
猜的过程就是动脑思考的过程，猜的结果并不重要，重要的是亲历尝试，可能猜的是对的，这就验证自己的看法；可能猜得不对，会重新审视自己，对原有的知识进行重新组合理解，这也符合建构主义的教学观。教学中教师要鼓励学生大胆的猜想与假设，创造宽松、自由的表达环境。因此，教师要走下讲台，来到学生中间，与学生交朋友，积极创造宽松、自由的交流环境，鼓励学生想别人没有想到的，说别人没有说过的，做别人没有做过的，对学生异想天开的猜想与假设加以肯定。在教师的赏识下，才能调动学生创新潜能，使其敢想、敢说、敢做，增强学生科学探究的能力和信心。如，教学《马铃薯的沉浮》时，要求学生大胆地猜想有哪些因素影响了马铃薯的沉浮，通过不断地猜想假设，不断否定，思想不断冲撞，这样一个过程的确扣人心弦。
四、“交流提炼”策略
讨论和辩论是学习中交流的常见方式。科学教学中教师要善于给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法，并善于倾听别人的意见。同时，也能使学生的思维能力得到锻炼，综合集体的智慧取长补短，寻找解决问题的最佳途径，达到各组的信息共享，达到共同构建对问题的理解。教师应该为交流营造良好的氛围，有了良好的氛围，有利于激活学生思维，使学生大胆交流。鼓励学生实话实说，在交流中要适度地引导、参与、激励。
五、“迁移运用”策略
迁移运用过程就是学生将已获得的知识、动作技能、情感态度价值观对新的学习、生活产生影响。这一教学环节中，让学生自觉发现新问题，利用获得的知识经验，解释生活中的相关问题，拓宽对问题的理解，发展新的能力，并将其用于新的探究活动中去。常见的方法有：概念应用、方法迁移、质疑问难。
六、“引导评价”策略
科学学习评价的目的是了解学生实际学习和发展的状况，以利于学习、改进教学，最终实现课程宗旨——提高学生的科学素养。在引导评价时，教师要起到导向作用。我们以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为评价准则，结合我校教学实际，将学期评价分为三大板块，即过程性学习（科学记录本、实验观察记录）、期末综合性检测、创新制作三个方面，对学生进行评价，三大块各占50%、20%、30%。
总之，学生学习科学是学生自己去实践，在实践中提升能力的过程。科学探究为科学学习提供了强大的推动力，通过对科学探究过程中不同策略的实施，为学生营造一个自由探究的宽松氛围，让学生在“探究中学会探究”，在亲历探究中做科学、学科学、爱科学、用科学，从而达到培养学生科学素养的目的。
参考文献：
俞国兴.引导小学生进行科学探究性学习的策略[J].基础教育研究，2004（4）.
一、科学探究性学习的理解
在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们认为科学探究包括提出问题—猜想与假设—交流提炼—迁移运用—引导评价五个环节，这五个环节应贯穿于整个科学学习的过程。在科学教学实践中，结合不同的课型，针对不同年龄的学生，采取了相应的科学探究策略，螺旋式、循序渐进地培养、提高学生的科学探究能力和学生的科学素养。
二、“提出问题”策略
适当的问题是科学探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，是探究性学习的核心。只有既适合于学生知识水平、年龄特征、生活实际，又有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。实践教学中，我采取以下策略培养学生提出探究性问题的能力。
1.根据教学内容及学生的发展水平
创设能引起学生的好奇心，造成学生思维冲突的教学情景。例如，《磁铁的性质》《浮和沉》《导体和绝缘体》……通过对实验材料的观察，引导学生主动的提出研究的问题；《怎样加快溶解》……通过实验演示，引导学生提出问题；《水域的污染和保护》《风的力量》……通过校园网的影视资料诱发学生的深入思考，形成有价值的科学性问题。
2.筛选有探究价值的问题
对学生提出的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的可能引发有成效的探究活动的问题。对学生提出的问题，就引导学生就提出的问题进行分类，然后确定哪些问题可以通过查阅资料来解决，哪些可以在课堂进行研究，哪些可以在课后在家长的协助下进行探究。这样避免了学生把提问题当作就是单一任务的完成，解决了科学课内容丰富而成果少的矛盾。
三、“猜想与假设”策略
牛顿说：“没有大胆的假想就做不出伟大的发现。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自主探究的学习过程中有着不可替代的作用。
猜的过程就是动脑思考的过程，猜的结果并不重要，重要的是亲历尝试，可能猜的是对的，这就验证自己的看法；可能猜得不对，会重新审视自己，对原有的知识进行重新组合理解，这也符合建构主义的教学观。教学中教师要鼓励学生大胆的猜想与假设，创造宽松、自由的表达环境。因此，教师要走下讲台，来到学生中间，与学生交朋友，积极创造宽松、自由的交流环境，鼓励学生想别人没有想到的，说别人没有说过的，做别人没有做过的，对学生异想天开的猜想与假设加以肯定。在教师的赏识下，才能调动学生创新潜能，使其敢想、敢说、敢做，增强学生科学探究的能力和信心。如，教学《马铃薯的沉浮》时，要求学生大胆地猜想有哪些因素影响了马铃薯的沉浮，通过不断地猜想假设，不断否定，思想不断冲撞，这样一个过程的确扣人心弦。
四、“交流提炼”策略
讨论和辩论是学习中交流的常见方式。科学教学中教师要善于给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法，并善于倾听别人的意见。同时，也能使学生的思维能力得到锻炼，综合集体的智慧取长补短，寻找解决问题的最佳途径，达到各组的信息共享，达到共同构建对问题的理解。教师应该为交流营造良好的氛围，有了良好的氛围，有利于激活学生思维，使学生大胆交流。鼓励学生实话实说，在交流中要适度地引导、参与、激励。
五、“迁移运用”策略
迁移运用过程就是学生将已获得的知识、动作技能、情感态度价值观对新的学习、生活产生影响。这一教学环节中，让学生自觉发现新问题，利用获得的知识经验，解释生活中的相关问题，拓宽对问题的理解，发展新的能力，并将其用于新的探究活动中去。常见的方法有：概念应用、方法迁移、质疑问难。
六、“引导评价”策略
科学学习评价的目的是了解学生实际学习和发展的状况，以利于学习、改进教学，最终实现课程宗旨——提高学生的科学素养。在引导评价时，教师要起到导向作用。我们以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为评价准则，结合我校教学实际，将学期评价分为三大板块，即过程性学习（科学记录本、实验观察记录）、期末综合性检测、创新制作三个方面，对学生进行评价，三大块各占50%、20%、30%。
总之，学生学习科学是学生自己去实践，在实践中提升能力的过程。科学探究为科学学习提供了强大的推动力，通过对科学探究过程中不同策略的实施，为学生营造一个自由探究的宽松氛围，让学生在“探究中学会探究”，在亲历探究中做科学、学科学、爱科学、用科学，从而达到培养学生科学素养的目的。
参考文献：
俞国兴.引导小学生进行科学探究性学习的策略[J].基础教育研究，2004（4）.