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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）09-000-02
摘 要 本文通过文调查法、观察法等方法对我校运动训练专业人才培养的状况进行分析研究，结果表明：运训专业课程设置不合理，师资力量不够，教学与考核方式缺乏合理性。
关键詞 宁夏大学 运动训练 人才培养
一、前言
运动训练专业是从事与竞技体育相关活动的专业的类称，宁夏大学体育学院2011年开始运动训练专业的招生，是宁夏唯一一所具有运动训练专业招生资质的学院，其办学水平和教学质量直接影响到宁夏竞技体育人才的培养。因此，把我校运动训练专业作为研究对象，对培养目标、课程设置、教学与训练、师资情况、硬件设施等方面进行调查研究，具有现实意义。
二、研究结果与分析
（一）运动训练专业的培养目标
我国运动训练专业人才培养目标应分为三层：一是教练员和教师，二是多目标的复合型人才，三是高级专业人才。各学院应根据各自学校的类型和特点，以及运动训练学生生源情况来确定自己的培养目标。
宁夏大学运动训练专业培养目标应停留在第一个层次上，这一层次目标实现成本相对较低，这与我校生源情况和体育学院自身状况相符合。
（二）运动训练专业生源状况
调查得知，随着运动训练专业学生人数不断增多，学生的来源也发生变化，经过高水平专业训练的运动员进入高校的人数和比例不多，来自普通中学的学生比例较大。学生运动级别不高，其中一级运动员占13.63%，二级运动员占86.36%。由于体能主导类项群和技能主导类项群，其运动级别评价方法不一样，不同项目学生的实际运动水平差距较大。访谈得知，学生人文素质参差不齐、课堂纪律差，上课出勤率低，执裁能力、考试不及格的学生多等特点，主要原因是学生文化基础差以致学生缺乏学习兴趣、学习自觉性不够。
（三）运动训练专业的课程设置
课程设置是人才目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置指学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要，又要考虑学生个性发展的需要。
根据2012年宁夏大学运动训练专业人才培养方案，专业选修课学时共544个学时，专业选修课（实践）包括篮球、排球、足球、网球、武术、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、户外运动、游泳，学校要求运动训练学生任意修够16个学分，而每个专业所设2-3个学分，意味着任意选5-8门课就可以完成要求学分。专业选修课（理论）包括课类一和课类二，其中课类一包括体育统计学、运动营养学、运动生物化学、体育测量与评价；课类二包括运动选材学、运动生物力学、运动竞赛学、体育史、体育赛事管理、体育社会学、体育管理学、奥林匹克学、体育场地与设施、中学体育教材教法分析。从课程设置内容来看，运动营养与恢复、运动竞赛学等课程设为选修课，课程设置与培养目标的匹配度低，课程设置缺乏人文教育的内容。
（四）运动训练专业教学状况
研究表明：学生对教师教学质量评价不高，认为非常好的只占25%，对教师的课堂管理能力评价也不高，评价一般的达到49.1%。运动训练专业教学的专业性和实践性很强，因此，教师的教学水平和训练水平对学生的培养质量有着直接的影响。现阶段高等体育院校（系）运动训练专业的师资都存在着同样的问题，即体育运动训练专业专业教师不多，大多教师是借用体育教育的师资，他们缺乏高水平的训练经历以及实战经验，在运动训练专业教学中处于劣势地位，因此大大影响了人才的培养质量。运动训练专业培养的是以实践、训练为主，每学期的专项课学时在102个左右，平均下来每周4学时，实践课时量太少达不到学习效果。
（五）运动训练专业训练状况
作为运动训练专业的学生，其专项能力的提高除了正常的专项课之外，以学校代表队为基础的训练课是其提高专项技能的另一个平台，但是由于我校运动队有重点队和非重点队之分，所以不同项目的训练投入和时间不同，非重点项目每周训练不足三次，加上不是所有运动训练专业学生都能参与代表队训练，所以出现了学生运动技能提高缓慢，项目运动技能水平下降的情况。田麦久教授认为培养专业运动员必须“使每周训练课次达到8-10次”训练（包括早操）即每周12-14次的基本要求，虽然运动训练专业学生不是专业运动员，但训练时数不足是现阶段我校运动训练专业的一大弊病。
就重点项目来讲，由于经费投入、师资等问题，训练效果也不是很理想，赵赫楠、程伟、刘治华、邵婷等人对宁夏大学备战自治区14届全运会的6个重点项目进行了跟踪调查，研究结果显示：学院对训练的监管不利，很多项目训练缺乏计划性，体能训练与专项运动员自身结合不紧密，技术训练没有针对性，心理和智能训练内容很少，教练员对运动队的管理存在问题。对受训学生的调查也证明这些问题的存在，有60.34%的学生认为没有针对性的训练内容，有40.91%的学生觉得每节课感受相同，专项训练内容缺少特色，与普修课教学内容相同之处太多。
（六）运动训练专业任课教师状况
教师队伍建设是高校可持续发展的根本保证，教师是教学和训练的策划者和组织者，在教学中起主导作用，所以，教师的专业能力对学生的培养有着直接影响。
调查发现：运动训练专业教师具有高学历、高职称但运动技能不高的特点，有88.24%的教师具有硕士以上学历，53.64%具有副教授以上职称，只有30.25%具有二级运动员称号，对于技能主导类项目来讲，教师的专业技能是影响运动训练专业教学效果的主要原因。因此，打造过硬的运动训练专业教师队伍是我们亟需解决的问题。
（七）运动训练专业场地设施状况
学院拥有省部共建项目资助的体育类重点建设教学科研实验室，分设健康与体育研究所、运动人体科学试验中心，实验中心占地面积560平方米，各类仪器160余台（件），但在教学或训练中能使用的设施不多。 我校现有标准田径场、足球、篮球、排球场地近60块，有体操馆1个，健身房4间，训练教学场地面积约61315平方米，现只能满足大学体育、体育教育专业的教学需要，学校缺乏球类馆、游泳馆、田径项目的投掷场地、沙滩排球场地。学校室内项目运动队较多，且都在一个大学生活动中心进行，该中心还要安排学校其它活动，导致运动队训练的场馆供应上有限，且训练时间安排紧张。由于没有游泳馆，游泳项目训练只能赛前在校外进行，另外，训练器材老旧，训练的新手段、新方法对新型器材提出新要求，而这方面的缺乏，使得运动训练专业的教学与训练很难达到高层次。
三、运动训练专业人才培养存在的主要问题
（一）运动训练专业课程设置与社会需要不协调，不适应学生发展，前沿课程相对较少，不能反映运动训练领域的新发展和新变化，学生的创新实践能力培养不足。课程设置缺乏人文教育的内容，学生的思想素质和文化底蕴不够；课程设置与培养目标的匹配度低。
（二）我校运动训练专业学生运动等级与实际技能水平不相符，学生文化基础差，只有严格制定招生制度和考核方法，才能适应社会需求，提高生源质量。
（三）由于运动训练专业的学生的特点，现阶段制定的教学、考核、学生管理的制度还存在问题，还不能很好的激发学生的学习兴趣，对于懒散、迟到旷课、不注重理论学习等不良现象不能很好的控制。
（四）训练实践活动达不到基本要求，训练量和质量都不高，缺少相应的学生自主训练能力的培养。学生实践能力不强，如专项教学能力、裁判及组织比赛能力较差。
（五）师资力量薄弱，教师对训练课与选项课的教学目的认知不清，符合学生心理和运动技能需求的高水平教师不多，学生参加运动竞赛的机会少，专业交流活动少，学生见识少，很难全面提高自己专业素养。
（六）与运动训练专业相匹配的场地器材不足，严重影响教学训练质量。
四、建议
（一）根据学生的特点选择科学的教学方法和手段，因材施教，加强创新能力培养，调动学生的学习积极性和主动性，加强学生运动技能的发展，发掘学生的内在潜力，加强招生力度，严格把关。
（二）建立符合运动训练专业学生特点的教学、训练、考核及日常管理办法和奖惩制度，激发学生学习兴趣，克服学生不良行为。
（三）建议对教师制定一套检查、考核和评估方案，合理选择任课教师，采用请进来送出去，通过继续学习与培训等多种途径来加强师资队伍建设。
基金项目：宁夏大学“一省一校”资助项目。
参考文献：
[1] 郁建華.体育院校运动系人才培养的现状和改革对策[J].南京体育学院学报.2001.02.
[2] 刘向阳.我国体育院系运动训练专业课程设置的研究[D].西南大学.2006.
[3] 郑振国.我国运动训练专业人才培养现状及存在问题[D].北京体育大学.2005.
[4] 陈少坚.体育学院运动训练专业培养目标的思考[J].中国体育科技.2003.11.
[5] 周明，陈敏.对我国高等院校运动训练专业本科人才培养模式的探讨[J].广州体育学院学报.2004.05.
[6] 田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社.2006.
摘 要 本文通过文调查法、观察法等方法对我校运动训练专业人才培养的状况进行分析研究，结果表明：运训专业课程设置不合理，师资力量不够，教学与考核方式缺乏合理性。
关键詞 宁夏大学 运动训练 人才培养
一、前言
运动训练专业是从事与竞技体育相关活动的专业的类称，宁夏大学体育学院2011年开始运动训练专业的招生，是宁夏唯一一所具有运动训练专业招生资质的学院，其办学水平和教学质量直接影响到宁夏竞技体育人才的培养。因此，把我校运动训练专业作为研究对象，对培养目标、课程设置、教学与训练、师资情况、硬件设施等方面进行调查研究，具有现实意义。
二、研究结果与分析
（一）运动训练专业的培养目标
我国运动训练专业人才培养目标应分为三层：一是教练员和教师，二是多目标的复合型人才，三是高级专业人才。各学院应根据各自学校的类型和特点，以及运动训练学生生源情况来确定自己的培养目标。
宁夏大学运动训练专业培养目标应停留在第一个层次上，这一层次目标实现成本相对较低，这与我校生源情况和体育学院自身状况相符合。
（二）运动训练专业生源状况
调查得知，随着运动训练专业学生人数不断增多，学生的来源也发生变化，经过高水平专业训练的运动员进入高校的人数和比例不多，来自普通中学的学生比例较大。学生运动级别不高，其中一级运动员占13.63%，二级运动员占86.36%。由于体能主导类项群和技能主导类项群，其运动级别评价方法不一样，不同项目学生的实际运动水平差距较大。访谈得知，学生人文素质参差不齐、课堂纪律差，上课出勤率低，执裁能力、考试不及格的学生多等特点，主要原因是学生文化基础差以致学生缺乏学习兴趣、学习自觉性不够。
（三）运动训练专业的课程设置
课程设置是人才目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置指学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要，又要考虑学生个性发展的需要。
根据2012年宁夏大学运动训练专业人才培养方案，专业选修课学时共544个学时，专业选修课（实践）包括篮球、排球、足球、网球、武术、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、户外运动、游泳，学校要求运动训练学生任意修够16个学分，而每个专业所设2-3个学分，意味着任意选5-8门课就可以完成要求学分。专业选修课（理论）包括课类一和课类二，其中课类一包括体育统计学、运动营养学、运动生物化学、体育测量与评价；课类二包括运动选材学、运动生物力学、运动竞赛学、体育史、体育赛事管理、体育社会学、体育管理学、奥林匹克学、体育场地与设施、中学体育教材教法分析。从课程设置内容来看，运动营养与恢复、运动竞赛学等课程设为选修课，课程设置与培养目标的匹配度低，课程设置缺乏人文教育的内容。
（四）运动训练专业教学状况
研究表明：学生对教师教学质量评价不高，认为非常好的只占25%，对教师的课堂管理能力评价也不高，评价一般的达到49.1%。运动训练专业教学的专业性和实践性很强，因此，教师的教学水平和训练水平对学生的培养质量有着直接的影响。现阶段高等体育院校（系）运动训练专业的师资都存在着同样的问题，即体育运动训练专业专业教师不多，大多教师是借用体育教育的师资，他们缺乏高水平的训练经历以及实战经验，在运动训练专业教学中处于劣势地位，因此大大影响了人才的培养质量。运动训练专业培养的是以实践、训练为主，每学期的专项课学时在102个左右，平均下来每周4学时，实践课时量太少达不到学习效果。
（五）运动训练专业训练状况
作为运动训练专业的学生，其专项能力的提高除了正常的专项课之外，以学校代表队为基础的训练课是其提高专项技能的另一个平台，但是由于我校运动队有重点队和非重点队之分，所以不同项目的训练投入和时间不同，非重点项目每周训练不足三次，加上不是所有运动训练专业学生都能参与代表队训练，所以出现了学生运动技能提高缓慢，项目运动技能水平下降的情况。田麦久教授认为培养专业运动员必须“使每周训练课次达到8-10次”训练（包括早操）即每周12-14次的基本要求，虽然运动训练专业学生不是专业运动员，但训练时数不足是现阶段我校运动训练专业的一大弊病。
就重点项目来讲，由于经费投入、师资等问题，训练效果也不是很理想，赵赫楠、程伟、刘治华、邵婷等人对宁夏大学备战自治区14届全运会的6个重点项目进行了跟踪调查，研究结果显示：学院对训练的监管不利，很多项目训练缺乏计划性，体能训练与专项运动员自身结合不紧密，技术训练没有针对性，心理和智能训练内容很少，教练员对运动队的管理存在问题。对受训学生的调查也证明这些问题的存在，有60.34%的学生认为没有针对性的训练内容，有40.91%的学生觉得每节课感受相同，专项训练内容缺少特色，与普修课教学内容相同之处太多。
（六）运动训练专业任课教师状况
教师队伍建设是高校可持续发展的根本保证，教师是教学和训练的策划者和组织者，在教学中起主导作用，所以，教师的专业能力对学生的培养有着直接影响。
调查发现：运动训练专业教师具有高学历、高职称但运动技能不高的特点，有88.24%的教师具有硕士以上学历，53.64%具有副教授以上职称，只有30.25%具有二级运动员称号，对于技能主导类项目来讲，教师的专业技能是影响运动训练专业教学效果的主要原因。因此，打造过硬的运动训练专业教师队伍是我们亟需解决的问题。
（七）运动训练专业场地设施状况
学院拥有省部共建项目资助的体育类重点建设教学科研实验室，分设健康与体育研究所、运动人体科学试验中心，实验中心占地面积560平方米，各类仪器160余台（件），但在教学或训练中能使用的设施不多。 我校现有标准田径场、足球、篮球、排球场地近60块，有体操馆1个，健身房4间，训练教学场地面积约61315平方米，现只能满足大学体育、体育教育专业的教学需要，学校缺乏球类馆、游泳馆、田径项目的投掷场地、沙滩排球场地。学校室内项目运动队较多，且都在一个大学生活动中心进行，该中心还要安排学校其它活动，导致运动队训练的场馆供应上有限，且训练时间安排紧张。由于没有游泳馆，游泳项目训练只能赛前在校外进行，另外，训练器材老旧，训练的新手段、新方法对新型器材提出新要求，而这方面的缺乏，使得运动训练专业的教学与训练很难达到高层次。
三、运动训练专业人才培养存在的主要问题
（一）运动训练专业课程设置与社会需要不协调，不适应学生发展，前沿课程相对较少，不能反映运动训练领域的新发展和新变化，学生的创新实践能力培养不足。课程设置缺乏人文教育的内容，学生的思想素质和文化底蕴不够；课程设置与培养目标的匹配度低。
（二）我校运动训练专业学生运动等级与实际技能水平不相符，学生文化基础差，只有严格制定招生制度和考核方法，才能适应社会需求，提高生源质量。
（三）由于运动训练专业的学生的特点，现阶段制定的教学、考核、学生管理的制度还存在问题，还不能很好的激发学生的学习兴趣，对于懒散、迟到旷课、不注重理论学习等不良现象不能很好的控制。
（四）训练实践活动达不到基本要求，训练量和质量都不高，缺少相应的学生自主训练能力的培养。学生实践能力不强，如专项教学能力、裁判及组织比赛能力较差。
（五）师资力量薄弱，教师对训练课与选项课的教学目的认知不清，符合学生心理和运动技能需求的高水平教师不多，学生参加运动竞赛的机会少，专业交流活动少，学生见识少，很难全面提高自己专业素养。
（六）与运动训练专业相匹配的场地器材不足，严重影响教学训练质量。
四、建议
（一）根据学生的特点选择科学的教学方法和手段，因材施教，加强创新能力培养，调动学生的学习积极性和主动性，加强学生运动技能的发展，发掘学生的内在潜力，加强招生力度，严格把关。
（二）建立符合运动训练专业学生特点的教学、训练、考核及日常管理办法和奖惩制度，激发学生学习兴趣，克服学生不良行为。
（三）建议对教师制定一套检查、考核和评估方案，合理选择任课教师，采用请进来送出去，通过继续学习与培训等多种途径来加强师资队伍建设。
基金项目：宁夏大学“一省一校”资助项目。
参考文献：
[1] 郁建華.体育院校运动系人才培养的现状和改革对策[J].南京体育学院学报.2001.02.
[2] 刘向阳.我国体育院系运动训练专业课程设置的研究[D].西南大学.2006.
[3] 郑振国.我国运动训练专业人才培养现状及存在问题[D].北京体育大学.2005.
[4] 陈少坚.体育学院运动训练专业培养目标的思考[J].中国体育科技.2003.11.
[5] 周明，陈敏.对我国高等院校运动训练专业本科人才培养模式的探讨[J].广州体育学院学报.2004.05.
[6] 田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社.2006.