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【摘要】 户外自主游戏要想真正发挥实效，离不开教师的观察和指导。教师的观察行为存在问题的很大原因是对观察的概念不清晰，导致观察行为收效甚微。本文在厘清有效观察内涵的基础上，从“观”、察”、“做”三个方面提出建议策略。
【关键词】 幼儿园 户外自主游戏 有效观察
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-117-01
近年来，户外自主游戏由于场地大、类型多等原因深得幼儿喜爱。为了让幼儿的游戏真正发挥价值，很多幼儿园要求教师学会观察指导幼儿。访谈得悉，有的教师虽意识到观察很重要，但不知道观察什么;有的教师苦于挖掘不到闪光点。针对这种现象，本研究认为，应该在明确有效的观察行为的概念的基础上，结合存在的问题，制定科学的改进策略。
一、教师有效观察的内涵
关于教师有效观察的概念，国内外并没有明确的定义。结合相关文献，笔者认为，在自主游戏中，教师的观察行为要想取得实效，必须要满足以下两个方面：（一）观察过程中的有效性，即观察目的和方法的客观、适宜;（二）观察结果的有效性，即反思评价的有用、实际。
具体的来说，教师的有效观察分为三个步骤;首先，“观”，即教师有计划、有目的地观看幼儿行为，并客观记录，在短时间内收集到观察对象尽可能多的有意义信息;其次，“察”，即教师根据收集到的信息，细致思考背后的意义，捕捉到促进幼儿发展的教育契机;最后，“做”，即为幼儿的游戏提供有效的支持。因此，只看不想或不想就做的观察行为都是无效的，对于幼儿的发展是无意义的。每个教师都要深入理解有效观察的内涵，明确观察的正确性和有用性。
二、提高教师有效觀察的策略
1.主动、细微地“观”
（1）明确观察目标
教师需要在观察前预设观察目标，有目的的关注典型性事件。在确定观察目标方面有困难的教师不妨尝试“目标分解法”：如，在沙水区，教师想要研究材料的投放问题，她就需要把有关材料投放的问题全部罗列出来，如材料的数量、材料与幼儿的互动、材料的层次性等，然后逐一观察，切记贪多，细微明确的目标才能激发起教师的主动性。至于观察对象的选择则要根据目标灵活处理，如要研究材料的情况，则适宜对全班幼儿轮流扫描式观察;如要观察个别幼儿，则适宜采用定人法，细致系统地观察。当时间紧、任务重的时候，可以采用“分组观察法”，即将班级幼儿分成3组，每个老师负责三分之一的幼儿，按月轮换。这样既可以保证每个幼儿都被注意到，也能保证观察的质量。
（2）客观详实记录
很多教师在撰写观察记录的时候，常常出现记录内容简单、形式单一等问题。目前常用的观察方法有叙述性描述法、时间取样法、事件取样法、核查表等。每种方法各有千秋，要结合观察内容、教师水平适宜选择。调查发现，一线教师最常用的是叙述性描述法。这种方法能够详细的记录事件发生的场景和过程，但是也容易主观化。因此，在使用时，教师要尽量采用摄像功能，连续性地记录，描述时注意站在幼儿的角度，做到客观、详实。
2.聚焦、敏锐地“察”
（1）聚焦核心经验
每个游戏区域有不同的教育目标和要求，也呈现出相应的核心经验。这些经验有共性，如人际交往、动作发展、学习品质等;也有个性，如建构区注重幼儿的建构技巧。教师在分析幼儿游戏的时候，可以聚焦区域核心经验的解读，迅速敏锐的找到幼儿的价值点和发展点。例如，野战区的游戏涉及到游戏主题是否稳定、冲突如何解决、同伴相互合作、跑跳动作发展等核心问题，在分析环节，教师可以从这几个方面着手，在具体的场景中，了解幼儿的发展。
（2）体现幼儿主体
很多教师在解读幼儿行为的时候，很容易先入为主，按照自己的想法来分析。如一个小男孩在游戏中“无所事事”，教师判定其是不主动与人交往。这些表现归根到底源于教师对儿童的认识不足。在筛选有意义信息时，教师要秉承“孩子是独一无二的”理念，纵向发现幼儿的发展，避免出现“这个孩子一直都没什么亮点”的情况。在捕捉幼儿发展契机的时候，教师不要认为只要闪光点值得关注，幼儿的情绪情感、游戏的完成度、当前发展水平都应该把握。
3.适宜、灵活的“做”
（1）合理评价现状
游戏中幼儿的表现正是他的个性、已有经验和预期的综合体。实施教育策略之前首先要了解幼儿真实的发展水平，科学评价的目的就在于此。通过评价引导幼儿讲述、分析和讨论，整合经验，分享快乐，提高对下一次游戏的预期和要求。教师在评价时要注意区域侧重点、幼儿的发展特点、外在环境等，不能一刀切，避免观察者主观想法对评价的影响。如，鼓励幼儿表达出在游戏中遇到的困难，促使幼儿自我评价以及语言表达能力的提高等。
（2）灵活提供鹰架
鹰架即最近发展区。教师通过“看”“想”捕捉到幼儿的教育契机，下一步就是根据教育契机提供鹰架策略。教师在提供支持性策略的时候，切记主观臆想，要根据幼儿的游戏行为作出反应。常用的支持策略有正确回应、调整材料、提供适宜环境等。在实际的“推一把”过程中，没有一成不变的方法，更多是需要教师的教育机智和灵活把握。
户外自主游戏中，教师的有效观察不仅能够让教师全面、客观的评价幼儿，更能够促进教师专业化发展。影响教师有效观察的因素是多方面的，但是最主要的还是教师自身的观念和专业能力。教师应该在改变教育观念的基础上，学会科学观察，发现幼儿的需求，使自主游戏真正发挥实效。
注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题“幼儿园自主游戏中教师观察行为的实践研究 ”成果。课题编号：GDXKT10480.
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱萌萌.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].西南大学硕士学位论文，重庆，2017.
[2]张松芳.户外自主游戏中教师有效观察和调控策略的研究[J].幼教365·管理，2019（4）：94-96.
【关键词】 幼儿园 户外自主游戏 有效观察
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-117-01
近年来，户外自主游戏由于场地大、类型多等原因深得幼儿喜爱。为了让幼儿的游戏真正发挥价值，很多幼儿园要求教师学会观察指导幼儿。访谈得悉，有的教师虽意识到观察很重要，但不知道观察什么;有的教师苦于挖掘不到闪光点。针对这种现象，本研究认为，应该在明确有效的观察行为的概念的基础上，结合存在的问题，制定科学的改进策略。
一、教师有效观察的内涵
关于教师有效观察的概念，国内外并没有明确的定义。结合相关文献，笔者认为，在自主游戏中，教师的观察行为要想取得实效，必须要满足以下两个方面：（一）观察过程中的有效性，即观察目的和方法的客观、适宜;（二）观察结果的有效性，即反思评价的有用、实际。
具体的来说，教师的有效观察分为三个步骤;首先，“观”，即教师有计划、有目的地观看幼儿行为，并客观记录，在短时间内收集到观察对象尽可能多的有意义信息;其次，“察”，即教师根据收集到的信息，细致思考背后的意义，捕捉到促进幼儿发展的教育契机;最后，“做”，即为幼儿的游戏提供有效的支持。因此，只看不想或不想就做的观察行为都是无效的，对于幼儿的发展是无意义的。每个教师都要深入理解有效观察的内涵，明确观察的正确性和有用性。
二、提高教师有效觀察的策略
1.主动、细微地“观”
（1）明确观察目标
教师需要在观察前预设观察目标，有目的的关注典型性事件。在确定观察目标方面有困难的教师不妨尝试“目标分解法”：如，在沙水区，教师想要研究材料的投放问题，她就需要把有关材料投放的问题全部罗列出来，如材料的数量、材料与幼儿的互动、材料的层次性等，然后逐一观察，切记贪多，细微明确的目标才能激发起教师的主动性。至于观察对象的选择则要根据目标灵活处理，如要研究材料的情况，则适宜对全班幼儿轮流扫描式观察;如要观察个别幼儿，则适宜采用定人法，细致系统地观察。当时间紧、任务重的时候，可以采用“分组观察法”，即将班级幼儿分成3组，每个老师负责三分之一的幼儿，按月轮换。这样既可以保证每个幼儿都被注意到，也能保证观察的质量。
（2）客观详实记录
很多教师在撰写观察记录的时候，常常出现记录内容简单、形式单一等问题。目前常用的观察方法有叙述性描述法、时间取样法、事件取样法、核查表等。每种方法各有千秋，要结合观察内容、教师水平适宜选择。调查发现，一线教师最常用的是叙述性描述法。这种方法能够详细的记录事件发生的场景和过程，但是也容易主观化。因此，在使用时，教师要尽量采用摄像功能，连续性地记录，描述时注意站在幼儿的角度，做到客观、详实。
2.聚焦、敏锐地“察”
（1）聚焦核心经验
每个游戏区域有不同的教育目标和要求，也呈现出相应的核心经验。这些经验有共性，如人际交往、动作发展、学习品质等;也有个性，如建构区注重幼儿的建构技巧。教师在分析幼儿游戏的时候，可以聚焦区域核心经验的解读，迅速敏锐的找到幼儿的价值点和发展点。例如，野战区的游戏涉及到游戏主题是否稳定、冲突如何解决、同伴相互合作、跑跳动作发展等核心问题，在分析环节，教师可以从这几个方面着手，在具体的场景中，了解幼儿的发展。
（2）体现幼儿主体
很多教师在解读幼儿行为的时候，很容易先入为主，按照自己的想法来分析。如一个小男孩在游戏中“无所事事”，教师判定其是不主动与人交往。这些表现归根到底源于教师对儿童的认识不足。在筛选有意义信息时，教师要秉承“孩子是独一无二的”理念，纵向发现幼儿的发展，避免出现“这个孩子一直都没什么亮点”的情况。在捕捉幼儿发展契机的时候，教师不要认为只要闪光点值得关注，幼儿的情绪情感、游戏的完成度、当前发展水平都应该把握。
3.适宜、灵活的“做”
（1）合理评价现状
游戏中幼儿的表现正是他的个性、已有经验和预期的综合体。实施教育策略之前首先要了解幼儿真实的发展水平，科学评价的目的就在于此。通过评价引导幼儿讲述、分析和讨论，整合经验，分享快乐，提高对下一次游戏的预期和要求。教师在评价时要注意区域侧重点、幼儿的发展特点、外在环境等，不能一刀切，避免观察者主观想法对评价的影响。如，鼓励幼儿表达出在游戏中遇到的困难，促使幼儿自我评价以及语言表达能力的提高等。
（2）灵活提供鹰架
鹰架即最近发展区。教师通过“看”“想”捕捉到幼儿的教育契机，下一步就是根据教育契机提供鹰架策略。教师在提供支持性策略的时候，切记主观臆想，要根据幼儿的游戏行为作出反应。常用的支持策略有正确回应、调整材料、提供适宜环境等。在实际的“推一把”过程中，没有一成不变的方法，更多是需要教师的教育机智和灵活把握。
户外自主游戏中，教师的有效观察不仅能够让教师全面、客观的评价幼儿，更能够促进教师专业化发展。影响教师有效观察的因素是多方面的，但是最主要的还是教师自身的观念和专业能力。教师应该在改变教育观念的基础上，学会科学观察，发现幼儿的需求，使自主游戏真正发挥实效。
注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题“幼儿园自主游戏中教师观察行为的实践研究 ”成果。课题编号：GDXKT10480.
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱萌萌.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].西南大学硕士学位论文，重庆，2017.
[2]张松芳.户外自主游戏中教师有效观察和调控策略的研究[J].幼教365·管理，2019（4）：94-96.