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摘 要：实践活动是一种新型的课程形式，侧重培养学生的实践能力、创新能力、探究能力、动手能力，融知识性、实践性、自主性、趣味性于一体，深得低年级学生的喜爱。那么，农村小学低年级教师在语文实践活动应该怎样定位自己的角色，让实践活动发挥应有的作用呢？笔者认为应遵循如下原则：平等交流的原则;引领实践的原则;组织协调的原则。
关键词：农村小学;低年级;语文实践活动;教师;角色定位
农村小学低年级实践活动是一种新型的课程形式，侧重培养学生的实践能力、创新能力、探究能力、动手能力，融知识性、实践性、自主性、趣味性于一体，深得低年级学生的喜爱。毋庸置疑，如果教师们在实施实践活动时能有效地将之与新授的教材内容关联、整合、渗透，那必将对教学有着极大的促进作用。农村小学低年级教师在语文实践活动应该怎样定位自己的角色呢？笔者认为应遵循如下原则。
一、 平等交流的原则
按照儿童的特点，实践活动要体现小学生的自主选择、直接体验，因为这是触发孩子实践兴趣的前提，是取得实践效果的基础。农村小学一、二年级的孩子，由于环境及家庭教育的限制，与城里的孩子相比，他们的所见所闻所感是有限的，能将这些表达出来已属不易，很难会有其他高深或是复杂的元素。他们的困惑、难点也许在教师的眼中是很简单很普通的，甚至是不值一提的，但这有可能就是他们学习状态最真实的体现。因此，教师必须要有开放包容的心态，深入到学生之中，与他们平等对话，充分了解学生的需求，并从中挑选有价值的问题作为实践活动的主题。而且孩子的能力毕竟是有限的，他们可以自己完成简单的实践活动，但是当实践中要求整合知识、贯通体系、形成技能内涵的时候，学生往往会因年龄和能力所限，流于表面，达不到应有的高度。这时候，如果教师还为了保障学生的主体性，而放任学生独自完成的话，实践活动最终留下的只是一个表面热闹的过程，而没有深刻的梳理和思考。此时，就需要教师从旁指导，以平等对话的交流方式，引导学生通过现象去发现本质，完成从表象到内涵的提升。这样一来，教师的“教”不再是简单地完成教学任务而“教”，而是基于学生的需求而“教”，学生的“学”也不再是枯燥的被动学习，而是自主选择、亲身体验的主动吸收。此时的师生关系不再是简单的“教”与“被教”的关系，而平等合作的伙伴关系。
二、 引领实践的原则
实践活动应贴近学生的实际生活，因此活动主题的设计要始终围绕学生的学习、生活来展开。由于一、二年纪的孩子年纪尚小，感知能力有限，对自己身边的人、事、环境大多都停留在感性的认识，如果只是放任他们自主、自由、自然地去探索、发现，孩子们往往会沉溺在形式多样的游戏活动中，难以发现事物之间的内在联系，因而获得的往往也只是一些碎片的知识，无法形成系统的理性认识。基于这样的因素，在低年级的实践活动中必须要充分发挥教师的引领作用，在学生自主选定活动主题后，教师要协同学生设计好活动的各个环节，并全程参与其中，随时掌握活动进程并不断调整活动的方案。可以说，教师的引领不仅重在把控实践活动的方向，还要始终与学生同乐其中，细心观察学生的活动表现，关注他们思想的火花，对于好的点子加以鼓励发扬，不足之处加以引导完善。如此一来，整个活动过程既能保全了学生的自主性，又能保证研究方向的正确及有效。
这种完全保障了学生自主性的活动，在教师的引领下，最终将偏离的轨道拉回，使得结果得以升华，充分地体现了低年级实践活动中教师引导作用的不可替代性。
三、 组织协调的原则
开放性、实践性、整合性、渗透性是实践活动课的典型特征，这些特性决定了学生们在活动过程要对社会、自然、人、事进行观察、调查、分析、交流、评价等活动。这就会涉及活动场地的选择、活动安全的保障、活动过程的组织安排、活动资源的开发利用等等方面的事务，还涉及如何将学生、教师、家长、社区四方人员协调成为一个活动整体的问题。各种关系错综复杂，组织协调起来难度很大，但实践活动又无法脱离这些元素，几乎可以说能否平衡好各方关系将直接影响实践活动的成败。很显然，这种高难度的组织协调工作不是一个小学低年级学生能够完成的，只能由教师去承担。那么，教师该如何发挥自己“调度员”的角色，为学生搭建优质的实践平台呢？
首先，教师要从实践活动课的要求出发，调度好学校、家庭、社区适合低年级学生的可利用资源;其次安排好活动中涉及的相关人员的分工，组织协调，明确职责;再次促进语文实践活动与其他学科的有效整合，取得其他科目老师的积极配合;调度好校内实践与校外实践的分配，调度好校内时间与校外时间的安排，调度好实践活动与少先队节假日主题活动的联合开展;调度好学生各小组之间的分工合作。毫不夸张地说，在低年级里，没有教师的组织协调，就没有实践活动的顺利开展。
综上所述，低年级语文教师在实践活动中，既不能像传统学科教学中那样占据主导，剥夺学生亲身体验的机会，也不能像自由活动那样完全淡出實践活动的课程，让学生漫无目的去探究、摸索。在活动中，教师要准确的定位自己，当学生的好伙伴，当好学生的领路人，当好学生的调度员，只有这样，农村小学低年级语文实践活动才能收到令人满意的效果。
参考文献：
[1]冯立香.教师角色转变与语文课堂教学环境建构[D].首都师范大学，2004.
[2]王桂芬.论语文教师角色的转换[D].大连：辽宁师范大学，2008.
[3]熊辉.新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨[D].南昌：江西师范大学，2005.
[4]张健.活动单导学模式下的教师角色定位[J].小学时代（教师），2011（12）：68.
作者简介：
钟海云，广西壮族自治区南宁市，横县六景镇利垌村委小学。
关键词：农村小学;低年级;语文实践活动;教师;角色定位
农村小学低年级实践活动是一种新型的课程形式，侧重培养学生的实践能力、创新能力、探究能力、动手能力，融知识性、实践性、自主性、趣味性于一体，深得低年级学生的喜爱。毋庸置疑，如果教师们在实施实践活动时能有效地将之与新授的教材内容关联、整合、渗透，那必将对教学有着极大的促进作用。农村小学低年级教师在语文实践活动应该怎样定位自己的角色呢？笔者认为应遵循如下原则。
一、 平等交流的原则
按照儿童的特点，实践活动要体现小学生的自主选择、直接体验，因为这是触发孩子实践兴趣的前提，是取得实践效果的基础。农村小学一、二年级的孩子，由于环境及家庭教育的限制，与城里的孩子相比，他们的所见所闻所感是有限的，能将这些表达出来已属不易，很难会有其他高深或是复杂的元素。他们的困惑、难点也许在教师的眼中是很简单很普通的，甚至是不值一提的，但这有可能就是他们学习状态最真实的体现。因此，教师必须要有开放包容的心态，深入到学生之中，与他们平等对话，充分了解学生的需求，并从中挑选有价值的问题作为实践活动的主题。而且孩子的能力毕竟是有限的，他们可以自己完成简单的实践活动，但是当实践中要求整合知识、贯通体系、形成技能内涵的时候，学生往往会因年龄和能力所限，流于表面，达不到应有的高度。这时候，如果教师还为了保障学生的主体性，而放任学生独自完成的话，实践活动最终留下的只是一个表面热闹的过程，而没有深刻的梳理和思考。此时，就需要教师从旁指导，以平等对话的交流方式，引导学生通过现象去发现本质，完成从表象到内涵的提升。这样一来，教师的“教”不再是简单地完成教学任务而“教”，而是基于学生的需求而“教”，学生的“学”也不再是枯燥的被动学习，而是自主选择、亲身体验的主动吸收。此时的师生关系不再是简单的“教”与“被教”的关系，而平等合作的伙伴关系。
二、 引领实践的原则
实践活动应贴近学生的实际生活，因此活动主题的设计要始终围绕学生的学习、生活来展开。由于一、二年纪的孩子年纪尚小，感知能力有限，对自己身边的人、事、环境大多都停留在感性的认识，如果只是放任他们自主、自由、自然地去探索、发现，孩子们往往会沉溺在形式多样的游戏活动中，难以发现事物之间的内在联系，因而获得的往往也只是一些碎片的知识，无法形成系统的理性认识。基于这样的因素，在低年级的实践活动中必须要充分发挥教师的引领作用，在学生自主选定活动主题后，教师要协同学生设计好活动的各个环节，并全程参与其中，随时掌握活动进程并不断调整活动的方案。可以说，教师的引领不仅重在把控实践活动的方向，还要始终与学生同乐其中，细心观察学生的活动表现，关注他们思想的火花，对于好的点子加以鼓励发扬，不足之处加以引导完善。如此一来，整个活动过程既能保全了学生的自主性，又能保证研究方向的正确及有效。
这种完全保障了学生自主性的活动，在教师的引领下，最终将偏离的轨道拉回，使得结果得以升华，充分地体现了低年级实践活动中教师引导作用的不可替代性。
三、 组织协调的原则
开放性、实践性、整合性、渗透性是实践活动课的典型特征，这些特性决定了学生们在活动过程要对社会、自然、人、事进行观察、调查、分析、交流、评价等活动。这就会涉及活动场地的选择、活动安全的保障、活动过程的组织安排、活动资源的开发利用等等方面的事务，还涉及如何将学生、教师、家长、社区四方人员协调成为一个活动整体的问题。各种关系错综复杂，组织协调起来难度很大，但实践活动又无法脱离这些元素，几乎可以说能否平衡好各方关系将直接影响实践活动的成败。很显然，这种高难度的组织协调工作不是一个小学低年级学生能够完成的，只能由教师去承担。那么，教师该如何发挥自己“调度员”的角色，为学生搭建优质的实践平台呢？
首先，教师要从实践活动课的要求出发，调度好学校、家庭、社区适合低年级学生的可利用资源;其次安排好活动中涉及的相关人员的分工，组织协调，明确职责;再次促进语文实践活动与其他学科的有效整合，取得其他科目老师的积极配合;调度好校内实践与校外实践的分配，调度好校内时间与校外时间的安排，调度好实践活动与少先队节假日主题活动的联合开展;调度好学生各小组之间的分工合作。毫不夸张地说，在低年级里，没有教师的组织协调，就没有实践活动的顺利开展。
综上所述，低年级语文教师在实践活动中，既不能像传统学科教学中那样占据主导，剥夺学生亲身体验的机会，也不能像自由活动那样完全淡出實践活动的课程，让学生漫无目的去探究、摸索。在活动中，教师要准确的定位自己，当学生的好伙伴，当好学生的领路人，当好学生的调度员，只有这样，农村小学低年级语文实践活动才能收到令人满意的效果。
参考文献：
[1]冯立香.教师角色转变与语文课堂教学环境建构[D].首都师范大学，2004.
[2]王桂芬.论语文教师角色的转换[D].大连：辽宁师范大学，2008.
[3]熊辉.新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨[D].南昌：江西师范大学，2005.
[4]张健.活动单导学模式下的教师角色定位[J].小学时代（教师），2011（12）：68.
作者简介：
钟海云，广西壮族自治区南宁市，横县六景镇利垌村委小学。