论文部分内容阅读
摘要：基于学校“幸福教育”文化建设及核心素养培养的需要，学校以“放飞快乐童年，奠基幸福人生”为办学理念，全力打造“幸福成长”课程体系，促进学生幸福成长。学校将幸福主题课程与核心素养建立内在关联，形成指向核心素养各维度的六大幸福主题课程，旨在让师生在课程开发、组织、实施的过程中发现幸福、感受幸福、创生幸福，并在实施过程中促进学生核心素养的培育，提升学校办学品质，最终实现“办幸福学校，做幸福教师，育幸福学生”的美好愿景。
关键词：核心素养;课程建构;校本开发
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0049-04
文化是一所学校办学的灵魂，尤其是学校的核心文化。太仓市经贸小学自建校以来一直非常重视学校的文化品牌建设，以“放飞快乐童年，奠基幸福人生”为核心办学理念，致力于让每一个孩子拥有完整、快乐、向上的幸福童年。学校以省十三五规划课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”为依托，从幸福主题课程、特色课程、拓展课程、基础课程四个方面构建学校课程的内容体系，以学生核心素养为导向，重点打造“幸福成长”课程。
一、幸福成长课程框架的合理建构
1.指向儿童幸福成长的校本课程框架建构
儿童幸福成长课程以促进学生发展为宗旨，尊重作为生命体的每一个学生追求幸福的本性，让学生在课程参与中获得多种能力的训练，并在成长过程中引导学生主动发现幸福、感受幸福[1]，培养学生的创新精神、实践能力与创造幸福的能力。它的基本特征是丰富性、可选择、有梯度，课程设置适合每一位学生全面发展、个性化成长需要[2]。基于学校幸福人生教育文化主题，课题组从点上入手，对学校的幸福成长课程框架结构进行了进一步的完善。
学校将幸福成长课程分为幸福发现课程和幸福行动课程两部分（见下页图1）。逆境体验课程和名人探秘课程为幸福发现课程的主要内容，旨在引导学生从正、反两个方面发现与感受幸福，属于学科拓展类课程。有了幸福感受，我们还要为学生创造幸福、提升实践能力提供所需的实践平台，这一类课程我们称之为幸福行动课程。我们依托课题研究，从“艺术、社会、科学和经济”四个方面重点打造四个幸福行动课程——生命畅想课程、创新生活课程、智慧世界课程、财富道路课程。
2.幸福成长课程的价值审视
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会上，专家将核心素养界定为“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[3]，并提出了核心素养的六个维度：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。中国学生发展核心素养的观点提出后，如何在学校教育实践中有效落实？我们认为其中一条有效途径，就是在核心素养视野下科学合理地建构校本课程体系，不仅要分析清楚每一门国家课程设置的价值功能的基本定位，而且要对学校开发的学科拓展课程和特色课程的育人价值进行梳理，并力求与学生核心素养六大要素进行匹配。此外，我校还依托学校主课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”，从“幸福发现课程”和“幸福行动课程”两大领域整体架构课程体系，在课程的实施过程中落实学生核心素养能力的培养。
在指向核心素养的过程中，我们对学校“幸福成长”课程进行了进一步地完善，最终形成了核心素养导向下的六大幸福主题课程（如图2），分别是指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程、指向“科学精神”核心素养的财富道路课程、指向“学会学习”核心素养的创新生活课程、指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程、指向“责任擔当”核心素养的名人探秘课程、指向“实践创新”核心素养的智慧世界课程。
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人对幸福的追求是有层次的，其中最高的层次是“自我实现”。学生在自我成长过程中如果要不断获得幸福感，其中重要的保障就是让学生“自我实现”的内在需要不断获得满足。而这里的“自我实现”，需要我们教育的有效引导，学生核心素养的六大要素，就是学生“自我实现”的基本方向和努力目标。我们通过核心素养视野下幸福成长课程体系来承载培养和提升学生核心素养的根本任务，并促进学生在成长中不断满足“自我实现”的期盼，从而在健康成长中持续体验幸福。
二、幸福成长课程的实践探索
课题组进一步完善了指向学生核心素养培育的幸福创生能力目标体系和分析指标，明确幸福创生与学生核心素养关联的课程设计和实施的原则、方法和实施途径，指导教师开发和实施幸福成长课程，确保核心素养在课程实施中得到有效落实。
1.指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程
学校立足“幸福教育”文化，以课题研究课为载体，稳步推进以才艺展示为核心的生命创想课程的校本化实施研究。项目组积极探索学生才艺培养的有效途径，利用网络平台开展全校学生才艺情况调查分析，指导学生制定切实可行的才艺实现规划，并通过社团和艺术课程来落实学生才艺培养。例如项目组定期开展“南园艺展”“艺术表演小达人表彰”“梦想舞台”等系列活动，为学生搭建才艺展示的舞台，使学生在才艺展示的过程中提升人文底蕴，获得幸福感。
2.指向“科学精神”核心素养的财富道路课程
学校围绕财富主题统领课程开发活动，通过学科拓展课程、综合实践课程和校本课程，宣传财富理念，树立财富意识，促进学生理财能力的提高。比如，一年级结合“模拟购物”财富主题，设计了“认识人民币”“货币发展史”“小小商店”等单元内容，帮助学生在认识人民币的同时，了解人民币在生活中的作用，体会金钱和物品之间的等价交换关系。五年级围绕“生活小当家”主题，邀请在银行等金融机构工作的家长进校园，为学生讲解理财知识，指导学生制定科学的消费计划书。六年级基于“理财小达人”主题，开发学科拓展课“投资小能手”，让学生在模拟的理财情境中，从调查顾客需求开始，根据需求为顾客推荐理财产品，到最后成功销售理财产品，体验一次完整的销售过程。同时，项目组定期进行理财小达人表彰，探索科学的理财方式，帮助学生在课程参与中提升财富素养，收获成长的幸福。 3.指向“学会学习”核心素养的创新生活课程
学校基于学生的学习兴趣与认知特点，以“模块 任务”的内容结构推进课程研究，通过设计适切可行的课程实施方案，帮助学生深入了解生活中存在的实际问题，探寻问题解决的有效路径。例如项目组面向学生的生活世界，围绕“绿色的家同”“与食品安全同行”“E时代的生活”“生活多棱镜”“幸福金太仓”“毕业集结号”六大课程模块，设置20项活动任务，推进课程建设。在课程实施的每一阶段，鼓励学生主动参与社会实践活动，通过调查、学习、感悟、反思、展示交流等方式，促进学生“学会学习”核心素养的培育，切实提高学生的社会实践能力，从而更好地服务社会与生活，为今后的幸福人生奠基。
4.指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程
学校以“情景剧”为抓手，围绕“亲情”“爱国”“励志”三个主题，从教材中梳理教材典型的“逆境角色”，形成了《沉香救母》《爱迪生救妈妈》《三顾茅庐》《卧薪尝胆》《厄运打不垮的信念》《徐悲鸿励志学画》等12个逆境情景剧剧本，并在各年级中排练。同时，项目组定期开展逆境情景剧比赛，为学生搭建舞台表演的平台，使其在体验、思考和发现中更真切地感受顺境生活的幸福， 从而更好地提升其发现幸福、体验幸福与创造幸福的能力。
5.指向“责任担当”核心素养的名人探秘课程
学校以“名人探秘”为研究方向，探索名人的各种类型，尤其是通过对他们立志成才、奋斗人生和迈向成功等重要事件的对比与分析，获得发现幸福、体验幸福的能力。项目组利用网络平台，开展3-6年级名人类别征集活动，全员参与，评选出体育、艺术、文学、政治、科学、数学、财富、史哲八类名人;各年级每学期围绕一个类别开展名人征集活动，形成名人菜单;将收集到的名人分解成若于小课题研究，由学生自己组成课题研究组， 进行综合实践活动;展示交流名人的成长经历， 促进学生合作意识与责任担当意识的培养。
6.指向“实践创新”核心素养的智慧世界课程
学校将3D打印、STEM创客等新项目融入学校智慧世界主题课程，帮助学生从活动中体验科技力量、感受科技魅力，促进其幸福能力的提升。学校定期组织全校师生和家长一同参与“家庭小实验”评比活动，每一期的“家庭实验室”优秀视频都将以微信推送的形式加以推广，让更多的学生感受到科学小实验的乐趣，进一步提升学生的科学素养以及感受幸福的能力。同时，学校进一步丰富了课程内容，引入了乐高课程，培养学生用创造性思维来发现问题、思考问题、解决问题的能力。
三、幸福成长课程的实践成果
1.学生的核心素养得到全面发展
核心素养导向下幸福成长课程的校本开发， 立足学校“幸福人生教育”文化主题，科学架构幸福成长课程体系，形成了较为完整的课程方案、实施计划、评价标准，明确了学生完成课程学习内容后应达到的知识、能力和情感态度价值观等方面的水平。在参与课程学习的过程中，学生的核心素养得到了全面发展。
2.学生的幸福能力得到大力培养
课题组从师生幸福成长的视角进行课程研发，尊重学生的内在需求与学习体验，引导学生在课程的参与中获得多种能力的训练，逐步形成了目标设定与达成、问题发现与解决、自我反思与调控、自主交往与合作等诸多关键能力，并在学习过程中生成幸福感，提高创造幸福的能力。在不同幸福成长课程的实施中，进一步培养学生具体的幸福创生能力。例如，指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程，以课题研究课为载体，搭建系列展示平台，帮助学生在才艺展示的同时，获得幸福能力的提升;指向“学会学习”核心素养的创新生活课程，以“社会问题”为抓手促进学生探究未知能力的培育，并通过问题解决提升学生的幸福创生能力;指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程，开展逆境情景剧比赛，学生在角色体验中感悟顺境生活的幸福，促进学生心理耐挫能力的提高。
3.学校的特色内涵得到不断丰富
课题组从“人文、科技、艺术、经济、社会”等多方面科学架构核心素养导向下的幸福成长课程体系，合理规划学校课程发展规划，形成了一套系统性、持续性、特色化的校本课程。在课程开发、组织与实施的过程中，教师主动参与课程开发，逐步掌握了课程开发的策略，其课程开发与实施的能力得到了有效提升。学生南被动体验幸福转为主动创造幸福，逐步成长为既有高贵灵魂、优秀品格，义有创新精神、行动能力的幸福经贸娃。学校的文化品位逐步提升，幸福人生教育的理念全方位地注入教学实践，融进每一个经贸师生的血液之中。
近几年来，学校先后获得江苏省青少年科技教育先进学校、苏州市艺术教育特色学校、苏州市体育传统项目学校、太仓市教育质量评估一等奖等近百项荣誉称号。学校关心社会问题的课题研究成果发表于《江苏教育研究》，教师幸福能力建构的研究成果发表在《人民教育》;情景剧《逆境成才》获苏州市三话比赛一等奖;《如何培养孩子的抗挫折能力》获太仓市家庭教育微视频比赛二等奖;学生科技类作品获国家级专利权。
经贸小学核心素养导向下幸福成长课程的校本开发以核心素养为指导，以学校“幸福教育”文化为统领，以师生幸福成长为目标，有效助推了教师的专业发展，对改革现有教学方式、提升学生幸福感、打造学校特色课程具有重要意义。
参考文献：
[1]沈聪聪，王晓春.儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述[J].小学教学参考，2019（6）：81.
[2]曹文兵.“幸福教育”理念下课程建设的校本实践[J].江苏教育，2019（58）：75.
[3]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：4.
責任编辑：赵赟
School-Based Development of Happy Growth Curriculum Guided by the Core Accomplishments WANG Xiaochun
关键词：核心素养;课程建构;校本开发
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0049-04
文化是一所学校办学的灵魂，尤其是学校的核心文化。太仓市经贸小学自建校以来一直非常重视学校的文化品牌建设，以“放飞快乐童年，奠基幸福人生”为核心办学理念，致力于让每一个孩子拥有完整、快乐、向上的幸福童年。学校以省十三五规划课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”为依托，从幸福主题课程、特色课程、拓展课程、基础课程四个方面构建学校课程的内容体系，以学生核心素养为导向，重点打造“幸福成长”课程。
一、幸福成长课程框架的合理建构
1.指向儿童幸福成长的校本课程框架建构
儿童幸福成长课程以促进学生发展为宗旨，尊重作为生命体的每一个学生追求幸福的本性，让学生在课程参与中获得多种能力的训练，并在成长过程中引导学生主动发现幸福、感受幸福[1]，培养学生的创新精神、实践能力与创造幸福的能力。它的基本特征是丰富性、可选择、有梯度，课程设置适合每一位学生全面发展、个性化成长需要[2]。基于学校幸福人生教育文化主题，课题组从点上入手，对学校的幸福成长课程框架结构进行了进一步的完善。
学校将幸福成长课程分为幸福发现课程和幸福行动课程两部分（见下页图1）。逆境体验课程和名人探秘课程为幸福发现课程的主要内容，旨在引导学生从正、反两个方面发现与感受幸福，属于学科拓展类课程。有了幸福感受，我们还要为学生创造幸福、提升实践能力提供所需的实践平台，这一类课程我们称之为幸福行动课程。我们依托课题研究，从“艺术、社会、科学和经济”四个方面重点打造四个幸福行动课程——生命畅想课程、创新生活课程、智慧世界课程、财富道路课程。
2.幸福成长课程的价值审视
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会上，专家将核心素养界定为“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[3]，并提出了核心素养的六个维度：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。中国学生发展核心素养的观点提出后，如何在学校教育实践中有效落实？我们认为其中一条有效途径，就是在核心素养视野下科学合理地建构校本课程体系，不仅要分析清楚每一门国家课程设置的价值功能的基本定位，而且要对学校开发的学科拓展课程和特色课程的育人价值进行梳理，并力求与学生核心素养六大要素进行匹配。此外，我校还依托学校主课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”，从“幸福发现课程”和“幸福行动课程”两大领域整体架构课程体系，在课程的实施过程中落实学生核心素养能力的培养。
在指向核心素养的过程中，我们对学校“幸福成长”课程进行了进一步地完善，最终形成了核心素养导向下的六大幸福主题课程（如图2），分别是指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程、指向“科学精神”核心素养的财富道路课程、指向“学会学习”核心素养的创新生活课程、指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程、指向“责任擔当”核心素养的名人探秘课程、指向“实践创新”核心素养的智慧世界课程。
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人对幸福的追求是有层次的，其中最高的层次是“自我实现”。学生在自我成长过程中如果要不断获得幸福感，其中重要的保障就是让学生“自我实现”的内在需要不断获得满足。而这里的“自我实现”，需要我们教育的有效引导，学生核心素养的六大要素，就是学生“自我实现”的基本方向和努力目标。我们通过核心素养视野下幸福成长课程体系来承载培养和提升学生核心素养的根本任务，并促进学生在成长中不断满足“自我实现”的期盼，从而在健康成长中持续体验幸福。
二、幸福成长课程的实践探索
课题组进一步完善了指向学生核心素养培育的幸福创生能力目标体系和分析指标，明确幸福创生与学生核心素养关联的课程设计和实施的原则、方法和实施途径，指导教师开发和实施幸福成长课程，确保核心素养在课程实施中得到有效落实。
1.指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程
学校立足“幸福教育”文化，以课题研究课为载体，稳步推进以才艺展示为核心的生命创想课程的校本化实施研究。项目组积极探索学生才艺培养的有效途径，利用网络平台开展全校学生才艺情况调查分析，指导学生制定切实可行的才艺实现规划，并通过社团和艺术课程来落实学生才艺培养。例如项目组定期开展“南园艺展”“艺术表演小达人表彰”“梦想舞台”等系列活动，为学生搭建才艺展示的舞台，使学生在才艺展示的过程中提升人文底蕴，获得幸福感。
2.指向“科学精神”核心素养的财富道路课程
学校围绕财富主题统领课程开发活动，通过学科拓展课程、综合实践课程和校本课程，宣传财富理念，树立财富意识，促进学生理财能力的提高。比如，一年级结合“模拟购物”财富主题，设计了“认识人民币”“货币发展史”“小小商店”等单元内容，帮助学生在认识人民币的同时，了解人民币在生活中的作用，体会金钱和物品之间的等价交换关系。五年级围绕“生活小当家”主题，邀请在银行等金融机构工作的家长进校园，为学生讲解理财知识，指导学生制定科学的消费计划书。六年级基于“理财小达人”主题，开发学科拓展课“投资小能手”，让学生在模拟的理财情境中，从调查顾客需求开始，根据需求为顾客推荐理财产品，到最后成功销售理财产品，体验一次完整的销售过程。同时，项目组定期进行理财小达人表彰，探索科学的理财方式，帮助学生在课程参与中提升财富素养，收获成长的幸福。 3.指向“学会学习”核心素养的创新生活课程
学校基于学生的学习兴趣与认知特点，以“模块 任务”的内容结构推进课程研究，通过设计适切可行的课程实施方案，帮助学生深入了解生活中存在的实际问题，探寻问题解决的有效路径。例如项目组面向学生的生活世界，围绕“绿色的家同”“与食品安全同行”“E时代的生活”“生活多棱镜”“幸福金太仓”“毕业集结号”六大课程模块，设置20项活动任务，推进课程建设。在课程实施的每一阶段，鼓励学生主动参与社会实践活动，通过调查、学习、感悟、反思、展示交流等方式，促进学生“学会学习”核心素养的培育，切实提高学生的社会实践能力，从而更好地服务社会与生活，为今后的幸福人生奠基。
4.指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程
学校以“情景剧”为抓手，围绕“亲情”“爱国”“励志”三个主题，从教材中梳理教材典型的“逆境角色”，形成了《沉香救母》《爱迪生救妈妈》《三顾茅庐》《卧薪尝胆》《厄运打不垮的信念》《徐悲鸿励志学画》等12个逆境情景剧剧本，并在各年级中排练。同时，项目组定期开展逆境情景剧比赛，为学生搭建舞台表演的平台，使其在体验、思考和发现中更真切地感受顺境生活的幸福， 从而更好地提升其发现幸福、体验幸福与创造幸福的能力。
5.指向“责任担当”核心素养的名人探秘课程
学校以“名人探秘”为研究方向，探索名人的各种类型，尤其是通过对他们立志成才、奋斗人生和迈向成功等重要事件的对比与分析，获得发现幸福、体验幸福的能力。项目组利用网络平台，开展3-6年级名人类别征集活动，全员参与，评选出体育、艺术、文学、政治、科学、数学、财富、史哲八类名人;各年级每学期围绕一个类别开展名人征集活动，形成名人菜单;将收集到的名人分解成若于小课题研究，由学生自己组成课题研究组， 进行综合实践活动;展示交流名人的成长经历， 促进学生合作意识与责任担当意识的培养。
6.指向“实践创新”核心素养的智慧世界课程
学校将3D打印、STEM创客等新项目融入学校智慧世界主题课程，帮助学生从活动中体验科技力量、感受科技魅力，促进其幸福能力的提升。学校定期组织全校师生和家长一同参与“家庭小实验”评比活动，每一期的“家庭实验室”优秀视频都将以微信推送的形式加以推广，让更多的学生感受到科学小实验的乐趣，进一步提升学生的科学素养以及感受幸福的能力。同时，学校进一步丰富了课程内容，引入了乐高课程，培养学生用创造性思维来发现问题、思考问题、解决问题的能力。
三、幸福成长课程的实践成果
1.学生的核心素养得到全面发展
核心素养导向下幸福成长课程的校本开发， 立足学校“幸福人生教育”文化主题，科学架构幸福成长课程体系，形成了较为完整的课程方案、实施计划、评价标准，明确了学生完成课程学习内容后应达到的知识、能力和情感态度价值观等方面的水平。在参与课程学习的过程中，学生的核心素养得到了全面发展。
2.学生的幸福能力得到大力培养
课题组从师生幸福成长的视角进行课程研发，尊重学生的内在需求与学习体验，引导学生在课程的参与中获得多种能力的训练，逐步形成了目标设定与达成、问题发现与解决、自我反思与调控、自主交往与合作等诸多关键能力，并在学习过程中生成幸福感，提高创造幸福的能力。在不同幸福成长课程的实施中，进一步培养学生具体的幸福创生能力。例如，指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程，以课题研究课为载体，搭建系列展示平台，帮助学生在才艺展示的同时，获得幸福能力的提升;指向“学会学习”核心素养的创新生活课程，以“社会问题”为抓手促进学生探究未知能力的培育，并通过问题解决提升学生的幸福创生能力;指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程，开展逆境情景剧比赛，学生在角色体验中感悟顺境生活的幸福，促进学生心理耐挫能力的提高。
3.学校的特色内涵得到不断丰富
课题组从“人文、科技、艺术、经济、社会”等多方面科学架构核心素养导向下的幸福成长课程体系，合理规划学校课程发展规划，形成了一套系统性、持续性、特色化的校本课程。在课程开发、组织与实施的过程中，教师主动参与课程开发，逐步掌握了课程开发的策略，其课程开发与实施的能力得到了有效提升。学生南被动体验幸福转为主动创造幸福，逐步成长为既有高贵灵魂、优秀品格，义有创新精神、行动能力的幸福经贸娃。学校的文化品位逐步提升，幸福人生教育的理念全方位地注入教学实践，融进每一个经贸师生的血液之中。
近几年来，学校先后获得江苏省青少年科技教育先进学校、苏州市艺术教育特色学校、苏州市体育传统项目学校、太仓市教育质量评估一等奖等近百项荣誉称号。学校关心社会问题的课题研究成果发表于《江苏教育研究》，教师幸福能力建构的研究成果发表在《人民教育》;情景剧《逆境成才》获苏州市三话比赛一等奖;《如何培养孩子的抗挫折能力》获太仓市家庭教育微视频比赛二等奖;学生科技类作品获国家级专利权。
经贸小学核心素养导向下幸福成长课程的校本开发以核心素养为指导，以学校“幸福教育”文化为统领，以师生幸福成长为目标，有效助推了教师的专业发展，对改革现有教学方式、提升学生幸福感、打造学校特色课程具有重要意义。
参考文献：
[1]沈聪聪，王晓春.儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述[J].小学教学参考，2019（6）：81.
[2]曹文兵.“幸福教育”理念下课程建设的校本实践[J].江苏教育，2019（58）：75.
[3]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：4.
責任编辑：赵赟
School-Based Development of Happy Growth Curriculum Guided by the Core Accomplishments WANG Xiaochun