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[摘要]对数学教学适度包装，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以取得更好的教学效果。本文笔者从数学的形式，数学的内容，数学的解答方法三个方面分析了数学教学的“包装”。
[关键词]数学教学 包装 兴趣
从本质上说，数学的美是一种简洁、精确的美。但对儿童来说，这样的美有时候会让他们感到枯燥。数学教师为了能吸引学生对数学学习的注意，激发学生的好奇心，使学生感到数学不再是单调的、枯燥的，从而愿意亲近数学，对数学进行适度的“包装”是必要的。笔者多年的小学数学教学实践也证明，经过适度包装的数学教学能够取得更好的教学效果。
一、“包装”数学的形式
在学生的眼睛里，传统的“纯文字化”小学数学教学内容是枯燥的、单调的，乏味的。通过陈述的方式向学生“讲述”数学知识，会使学生产生厌烦情绪，影响他们的学习效率。数学课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方法，以满足多样化的学习需求。”因此，首先要对小学数学的呈现形式进行“包装”，根据学生的年龄特点与心理特征，运用故事、游戏、小型竞赛、对话、表格、卡通画等丰富多彩的呈现形式，消除学生对数学的厌烦感和畏惧感，使学生产生一种愿意接近数学的情感，从而乐意学习数学。
例如，在“移多补少”的教学时，可采用故事的形式呈现数学知识，并用多媒体课件演示：学校里正在举行学生运动会，二年级的男同学分成甲、乙两队进行拔河比赛，第一次比赛结果甲队输了，双方交换场地后进行第二次比赛，结果甲队还是输了，仔细的小朋友，你能发现其中的秘密吗？学生通过观察发现，甲队只有7名同学参赛，而乙队有13名同学参赛，怪不得甲队连输了两场。教师适时提出问题：你有办法使甲、乙两队参赛的同学的人数一样多吗？通过形象生动的故事的讲述和多媒体有趣的动态演示，使抽象的数学知识形象化，可以激发学生的数学学习兴趣。
又如，传统的百分数应用题教学，可以采用对话的形式：
男生：我们男生人数比你们女生多10％。
女生：我们女生再来20个就与你们一样多了。
男生：你知道我们男生有多少人吗？
若再配上孩子们喜爱的卡通图案，就一定能深深地吸引学生，让学生在游戏之中愉快地完成学习任务。
二、“包装”数学的内容
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。”针对数学所具有的抽象的、严谨的特点，教师在教学时，要对学生的学习内容进行适当的“包装”，使数学学习的内容更贴近学生的实际，更符合学生数学学习的心理规律。
例如，在教学例1“578＋298＝578＋300－2＝878－2＝872”和例2“3475－1999＝3475－2000＋1＝1475＋1＝1476”时，教师可以首先对它进行“包装”，在多媒体课件中设计这样一个生活情境。
小明的妈妈带着834元钱，来到华联服装柜台，她选中了一件价格298元的衣服，恰好，这时该柜台的销售款也有834元。引导学生利用以上信息，提出可以解决什么问题。有的学生从小明妈妈的角度出发，提出“小明妈妈买了这件衣服后，还剩下多少钱”，列式是734－198；有的学生从营业员的角度出发，提出“该服装柜卖出这件衣服后，共有多少钱”列式是734＋198。然后组织学生探索，可以怎样计算834－298和834＋298，并选出自己认为最简便的方法。有的学生用列竖式的方法笔算解答；有的受一年级凑十法的启示，在计算834＋298时，用凑整法解答，把834拆成832与2，2和298凑成300，832加上300得1132；有许多学生联系教师创设的生活情境，这样计算，对妈妈来说，834－298＝834－300＋2＝534＋2＝536，还剩下536元，对营业员来说，834＋298＝834＋300－2＝1134－2＝1132，柜台的销售款有1132元，并且对计算时为什么多加了要减、多减了要加理解深刻，掌握牢固。对抽象、枯燥的学习内容进行适当的设计、“包装”以增添生活情境，有助于激发学生的学习兴趣，同时使学生能更好地理解题意、解决问题。
三、“包装”数学的解答方法
与数学学习的内容相比较，解决数学问题的思路、方法显得更加抽象、深奥，要想在师生交流、教师讲解解题思路、解题方法时，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，就更需要对解答方法进行适当“包装”。
例如，在教学“加、减法的简便计算”时，教师可以对简便计算的方法进行“包装”，用“贷款”与“还贷”的思想进行交流、讲解。在整数加、减法的简便计算中，计算673＋198，先“贷款”2，使198凑成200，再“还贷”2，673＋198＝673＋200－2＝871。
通过对数学的适当“包装”，有时可以让数学变得更可爱一些，更贴近学生的实际，使学生对数学发生兴趣，逐渐喜欢数学。但“包装”毕竟只是手段，不是目的，所以“包装”要适度、适量，必须为学生更好地理解数学、掌握数学、运用数学服务。
(作者单位：江苏盐城市解放路实验学校)
[关键词]数学教学 包装 兴趣
从本质上说，数学的美是一种简洁、精确的美。但对儿童来说，这样的美有时候会让他们感到枯燥。数学教师为了能吸引学生对数学学习的注意，激发学生的好奇心，使学生感到数学不再是单调的、枯燥的，从而愿意亲近数学，对数学进行适度的“包装”是必要的。笔者多年的小学数学教学实践也证明，经过适度包装的数学教学能够取得更好的教学效果。
一、“包装”数学的形式
在学生的眼睛里，传统的“纯文字化”小学数学教学内容是枯燥的、单调的，乏味的。通过陈述的方式向学生“讲述”数学知识，会使学生产生厌烦情绪，影响他们的学习效率。数学课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方法，以满足多样化的学习需求。”因此，首先要对小学数学的呈现形式进行“包装”，根据学生的年龄特点与心理特征，运用故事、游戏、小型竞赛、对话、表格、卡通画等丰富多彩的呈现形式，消除学生对数学的厌烦感和畏惧感，使学生产生一种愿意接近数学的情感，从而乐意学习数学。
例如，在“移多补少”的教学时，可采用故事的形式呈现数学知识，并用多媒体课件演示：学校里正在举行学生运动会，二年级的男同学分成甲、乙两队进行拔河比赛，第一次比赛结果甲队输了，双方交换场地后进行第二次比赛，结果甲队还是输了，仔细的小朋友，你能发现其中的秘密吗？学生通过观察发现，甲队只有7名同学参赛，而乙队有13名同学参赛，怪不得甲队连输了两场。教师适时提出问题：你有办法使甲、乙两队参赛的同学的人数一样多吗？通过形象生动的故事的讲述和多媒体有趣的动态演示，使抽象的数学知识形象化，可以激发学生的数学学习兴趣。
又如，传统的百分数应用题教学，可以采用对话的形式：
男生：我们男生人数比你们女生多10％。
女生：我们女生再来20个就与你们一样多了。
男生：你知道我们男生有多少人吗？
若再配上孩子们喜爱的卡通图案，就一定能深深地吸引学生，让学生在游戏之中愉快地完成学习任务。
二、“包装”数学的内容
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。”针对数学所具有的抽象的、严谨的特点，教师在教学时，要对学生的学习内容进行适当的“包装”，使数学学习的内容更贴近学生的实际，更符合学生数学学习的心理规律。
例如，在教学例1“578＋298＝578＋300－2＝878－2＝872”和例2“3475－1999＝3475－2000＋1＝1475＋1＝1476”时，教师可以首先对它进行“包装”，在多媒体课件中设计这样一个生活情境。
小明的妈妈带着834元钱，来到华联服装柜台，她选中了一件价格298元的衣服，恰好，这时该柜台的销售款也有834元。引导学生利用以上信息，提出可以解决什么问题。有的学生从小明妈妈的角度出发，提出“小明妈妈买了这件衣服后，还剩下多少钱”，列式是734－198；有的学生从营业员的角度出发，提出“该服装柜卖出这件衣服后，共有多少钱”列式是734＋198。然后组织学生探索，可以怎样计算834－298和834＋298，并选出自己认为最简便的方法。有的学生用列竖式的方法笔算解答；有的受一年级凑十法的启示，在计算834＋298时，用凑整法解答，把834拆成832与2，2和298凑成300，832加上300得1132；有许多学生联系教师创设的生活情境，这样计算，对妈妈来说，834－298＝834－300＋2＝534＋2＝536，还剩下536元，对营业员来说，834＋298＝834＋300－2＝1134－2＝1132，柜台的销售款有1132元，并且对计算时为什么多加了要减、多减了要加理解深刻，掌握牢固。对抽象、枯燥的学习内容进行适当的设计、“包装”以增添生活情境，有助于激发学生的学习兴趣，同时使学生能更好地理解题意、解决问题。
三、“包装”数学的解答方法
与数学学习的内容相比较，解决数学问题的思路、方法显得更加抽象、深奥，要想在师生交流、教师讲解解题思路、解题方法时，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，就更需要对解答方法进行适当“包装”。
例如，在教学“加、减法的简便计算”时，教师可以对简便计算的方法进行“包装”，用“贷款”与“还贷”的思想进行交流、讲解。在整数加、减法的简便计算中，计算673＋198，先“贷款”2，使198凑成200，再“还贷”2，673＋198＝673＋200－2＝871。
通过对数学的适当“包装”，有时可以让数学变得更可爱一些，更贴近学生的实际，使学生对数学发生兴趣，逐渐喜欢数学。但“包装”毕竟只是手段，不是目的，所以“包装”要适度、适量，必须为学生更好地理解数学、掌握数学、运用数学服务。
(作者单位：江苏盐城市解放路实验学校)