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摘要：课堂的弱控制是以间接引导、潜移默化、设置教学活动为主的控制方式。了解课堂弱控制的涵义、意义，掌握课堂中有效的弱控制方式，为实现良好的教学效果奠定基础。
关键词：课堂弱控制；教学意义；方式分析
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0104-02课堂控制的方式一般以学校制度、行为规范为主，使学生形成一个清晰的课堂纪律的概念，但教师通常采用中止授课或惩罚学生的方式来控制课堂，这种控制方式通常具有强控制色彩，学生的心理状态对此容易产生逆反心理和抵触情绪。与课堂的强控制相比，弱控制是以一种比较平和的方式来控制整个课堂，它的效率高，灵活性也比较好。教师要学会课堂的弱控制方式，才能更好的完成教学任务。
一、课堂弱控制的涵义
课堂的弱控制是一种在不影响教学的前提下，对学生的行为和心理状态采取了间接控制的方法，它主要是以间接引导、潜移默化、设置教学活动为主的控制方式，学生按照教师预先的要求和标准在其不知不觉中做出相应的调整。例如教师发现某位学生产生了问题行为，不对这一问题行为立即采取强控制措施，而是想方设法地通过教学过程中的知识引起学生的注意，间接引导学生自觉收敛并及时消除问题行为。对于教师的难点在于，实施课堂控制的策略授课和思考两点同时进行。还有一种方式可以达到弱控制的目的——暗示，是指在课堂上与学生互动，和问题学生进行沟通交流，前提是教师对于学生的问题行为在表面不显露出来，通过暗示就大大减少了问题行为发生的概率。
教师不仅要利用好课堂弱控制方式，并且还要学会解决好师生的关系，学生之间的关系，对于教学中的协同关系更要处理到位。有很多教师为了达到控制课堂的目的而中止授课，把全班学生的注意力都集中在问题学生身上，课程进度受到严重影响。还有一个常见的控制方式——惩罚学生，这种方式实质上是一种强控制方法，负面影响较大但教师却经常使用。虽然教师中止授课和惩罚学生的方式都维持了教学秩序，保证了教学课程的有效进行。但两者都属于异态教学，有着相应的不足，例如打断了教师的思路，对于整堂课的教学设计都受到了影响，还会加重学生的逆反心理等，这些又会引起新的问题行为。为了减少问题行为的概率，教师应该积极的施行课堂弱控制方式。
课堂的弱控制方式要求教师有独到的眼光和敏捷的思维。要达到预期的教学效果首先要对整个课堂过程掌握精确，对知识的理解分析到位。同时要发挥教师的人格魅力，使教师的魅力教学产生作用。具有人格魅力的教师，在课堂教学中一定不采用单一的、固定的、刻板的教学方式，而是审时度势，随机应变，及时采用既适合自身特点，同时又适合学生特点的方法进行教学，并把渊博的专业知识和健全的人格特征有效地融于课堂教学中，这对学生能力的培养以及人格的塑造都会产生积极的影响[1]。
二、课堂实施弱控制方式的意义
课堂传统的控制方式是教师使用和教学没有联系的指令性语言，例如“请同学们不要说话”、“目光都注视黑板”等对学生的问题行为进行纠正，其目的是维持课堂教学秩序，这种方式尽管可能达到课堂教学目标，同时也带来了不容小觑的负面作用[2]。
从教的方面分析，教师发出指令性语言，随之也就中断了教学进程，这一方面对教师的思路造成了影响；另一方面，教师整体的讲课时间减少，对于教学过程的整体把握不准，这可能会导致教师在规定的教学时间内没有办法实现教学目的。
从学的方面分析，“一人害病，全班吃药”，这肯定会分散学生的注意力，而且对其他学生的学习造成一定的影响。为了减少这种传统的强控制方法在组织课堂教学中的负面作用，教师应该运用弱控制的方式对课堂进行管理。
首先弱控制方式促进了学生人格的健康发展，学生的思维具有独立性和批判性，但是他们的意志与品质以及人格的发展还未达到成熟的境界，他们却依然充满热情与活力、富于想象与创造，假如教师能够在传授知识的同时把积极乐观的态度、丰富细腻的情感、坚忍不拔的意志等联系在一起，尊重每一个个体，这将会有效的促进学生人格的健康发展。
其次可以提高教师教学的吸引力，从而达到预期的教学效果。对于教师所面对的是一个集体，集体中的每个成员都是不同的，具体表现在每个学生的心理与性格特征、学科知识积累、吸收知识的能力等方面。面对这样一个有着千差万别的群体，如果采用传统地僵硬刻板的教学形式，教学目标也按照相同的标准进行管理，这注定要失败的。所以教师在课堂上要采用一些弱控制方式从不同的角度来管理学生，符合不同学生的要求，激发学生的学习动力与兴趣。
教师施行弱控制方式有相应的难度，这就需要教师有渊博的教学知识、较高地教育智慧，掌握一定的课堂控制技巧。控制教学是一门艺术，如果教师仅理解成对课堂秩序的管理与维持，这属于认知上较低水平的教学行为，重点应在整体教学的设计过程上，学生行为主线的安排也要多加留意，它属于整节课的核心部分，而且在控制教学的过程中要针对不同学生性格、周围环境情况等展开，绝不可以看成千人一面的操纵行为，学生在课堂上要有活力与热情，重点在于学习氛围的营造、问题的设计、情景的控制等[3]。
三、课堂中有效的弱控制方式
课堂的弱控制是在不中止正常教学的情况下，教师合理地运用眼神、身体动作、说话音调的变化等应用到教学过程当中。课堂的弱控制方式多种多样，可以归纳为六点作为参考。
1.表情导航
人的面孔可以传递出各种各样的情绪信息，人们一般能通过面部状态的变化判断出微妙复杂的思想与情感。教师对学生表示理解的微笑和赞赏的点头，展现出教师对学生的期待和鼓励。同样教师的表情也具有潜在地调控作用。教师在教学时表情温和亲切，会很大程度上减少师生之间的距离感，增强师生之间的感情，学生的思维也会更加广阔。例如当教师在上课时发现某位学生做与课堂无关的事，不认真听课，这时教师可以用严厉的表情对待学生，让学生意识到自己的问题行为，这样很快地就会把注意力集中到学习上来。 2.目光示意
教师的目光是极其丰富的，它能把教师所要表明的想法、态度、情感等信号快速地传递给学生，这是课堂上非语言信息传递的有效方法。例如：上课铃响了，学生从室外进入到教室里。此时有的学生还沉浸在刚才课间的追逐打闹之中，情绪很不稳定，这时教师应该用目光扫向全班，对学生形成一种吸引力，把分散的注意力及时吸引回来。而且在讲课时，教师要充满热情地为学生答疑解惑，充分运用知识的趣味性吸引学生的注意力，同时应该经常环视班级前后左右，特别是坐在后排离教师视线范围较远的学生，这样可以促使学生专心听讲。
3.变音提示
我们都知道教师讲课时声音大小应该是以全班每个同学都能听清为宜，教师讲课的音量过大或过小都会影响教学效果。在教学中要根据实际授课的要求来调整语速的和音量。当发现有的同学注意力不在课堂上时，教师可运用表情、目光示意的方法同时提高音调和语速，或者突然停顿几秒钟，以提醒注意力分散的学生。
4.动作暗示
教师不同的动作能够传递出不同的讯息，体现出教师感情的艺术化特点。教师每个举动都具备明显的直观性，学生观察得清清楚楚，，同时也会产生相应的情绪表现。这种非语言的外部体现方式在课堂范畴中起到了一定的辅佐作用，从而把学生的接受意向引聚到一起，让学生在有限的课堂时空中，按照教师的引导去思考领悟[4]。例如在平时上课时，有的学生偷偷地玩手机，这种情况教师的表情目光示意方式都不奏效，教师可以在不影响其他学生的前提下，自然地向学生走去，等到和学生面对面时，突然停住不走。学生忽然发现面前站着老师，一般情况，学生都会“惊醒”，迅速的自觉纠错。
5.兴趣吸引
教师在教学过程中，联系授课的内容，通过使用幽默的语言，组织竞猜、多媒体教学等活动激发学生学习课程的热情和求知的兴趣，让学生始终保持兴奋的学习状态。这是一种“迂回进攻式”的弱控制方法。其做法是教师以寓教于乐的方式，让枯燥的教学内容生活化、情境化，充分发挥情感的功能，使学生具有较强的学习积极性，强化注意力，增强自制力。教师在授课过程中，联系课程内容，通过讲故事设置悬念、分组、多媒体教学等方法激发学生学习的兴趣，从而达到预期的学习效果。
6.表扬激励
心理学告诉我们，情感是人们对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反映。任何一种情感都具有信号和调节功能，也就是传导意图信息和引导行为方向的功能[5]。教师应该在情感方面去感染学生，不能只从理论上传授给学生知识。在课堂教学中，师生间的情感交流直接影响到教学目标的实现。教师语言单调乏味，十分枯燥，刻板无感情色彩地进行知识“出售”，学生必然会产生厌学情绪，对许多学生来讲，表扬是强有力的激励。在课堂中，多加表扬学生的好行为，或者通过表扬其他的同学，来使表现与之相反的学生转变过来。
四、教学中注意的问题
教学是一门遗憾的艺术，即使再完美的一堂课也会有着它的不足之处。教师在每节课下都要反思在课堂控制过程中出现的问题，为之后的课程改进奠定基础，还可以及时地给学生以反馈信息，让学生深刻地理解知识的内涵，从而提高学生的理解能力。
当学生出现某些问题时，教师要清醒的估量自身解决学生某些问题行为的能力，要慎重而不要轻易地对问题的严重性做出结论，掌握控制的尺度，不然就会影响教师判断课堂控制的策略，对问题行为的评估可能会造成负面影响。
国外学者利奇和雷布尔德的研究表明，教师至少要注意以下几方面的情况，才能准确发现问题行为并予以控制。例如学生的问题行为对其他学生的干扰程度，问题行为持续时间有多久，频率如何；问题行为发生在怎样的背景下，在当时情况下发生这种行为是否合情合理；问题行为是怎样干扰他人的等等[6]。全面思考与问题行为有关的情况后，教师才能做出相应明确的决定，采取合适的控制办法。
基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革工程立项（JG2013010374）；哈尔滨师范大学教育教学综合改革项目精品课程（X2015-2-011）。
参考文献：
[1]曹霞.关于教师控制方式的思考[J].教学与管理，2001，（19）：26～28.
[2]贺敏杰.新课程背景下高中化学教师课堂教学行为变化的研究[D].河南大学，2011.
[3]朱秋会.关于课堂教学控制的思考[J].焦作大学学报，2011，（2）：127～128.
[4]叶建红.新课程改革背景下的课堂问题行为管理策略研究[D].华中师范大学，2007.
[5]郑婷芳.情绪对教师处理学生课堂问题行为的影响[D].
关键词：课堂弱控制；教学意义；方式分析
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0104-02课堂控制的方式一般以学校制度、行为规范为主，使学生形成一个清晰的课堂纪律的概念，但教师通常采用中止授课或惩罚学生的方式来控制课堂，这种控制方式通常具有强控制色彩，学生的心理状态对此容易产生逆反心理和抵触情绪。与课堂的强控制相比，弱控制是以一种比较平和的方式来控制整个课堂，它的效率高，灵活性也比较好。教师要学会课堂的弱控制方式，才能更好的完成教学任务。
一、课堂弱控制的涵义
课堂的弱控制是一种在不影响教学的前提下，对学生的行为和心理状态采取了间接控制的方法，它主要是以间接引导、潜移默化、设置教学活动为主的控制方式，学生按照教师预先的要求和标准在其不知不觉中做出相应的调整。例如教师发现某位学生产生了问题行为，不对这一问题行为立即采取强控制措施，而是想方设法地通过教学过程中的知识引起学生的注意，间接引导学生自觉收敛并及时消除问题行为。对于教师的难点在于，实施课堂控制的策略授课和思考两点同时进行。还有一种方式可以达到弱控制的目的——暗示，是指在课堂上与学生互动，和问题学生进行沟通交流，前提是教师对于学生的问题行为在表面不显露出来，通过暗示就大大减少了问题行为发生的概率。
教师不仅要利用好课堂弱控制方式，并且还要学会解决好师生的关系，学生之间的关系，对于教学中的协同关系更要处理到位。有很多教师为了达到控制课堂的目的而中止授课，把全班学生的注意力都集中在问题学生身上，课程进度受到严重影响。还有一个常见的控制方式——惩罚学生，这种方式实质上是一种强控制方法，负面影响较大但教师却经常使用。虽然教师中止授课和惩罚学生的方式都维持了教学秩序，保证了教学课程的有效进行。但两者都属于异态教学，有着相应的不足，例如打断了教师的思路，对于整堂课的教学设计都受到了影响，还会加重学生的逆反心理等，这些又会引起新的问题行为。为了减少问题行为的概率，教师应该积极的施行课堂弱控制方式。
课堂的弱控制方式要求教师有独到的眼光和敏捷的思维。要达到预期的教学效果首先要对整个课堂过程掌握精确，对知识的理解分析到位。同时要发挥教师的人格魅力，使教师的魅力教学产生作用。具有人格魅力的教师，在课堂教学中一定不采用单一的、固定的、刻板的教学方式，而是审时度势，随机应变，及时采用既适合自身特点，同时又适合学生特点的方法进行教学，并把渊博的专业知识和健全的人格特征有效地融于课堂教学中，这对学生能力的培养以及人格的塑造都会产生积极的影响[1]。
二、课堂实施弱控制方式的意义
课堂传统的控制方式是教师使用和教学没有联系的指令性语言，例如“请同学们不要说话”、“目光都注视黑板”等对学生的问题行为进行纠正，其目的是维持课堂教学秩序，这种方式尽管可能达到课堂教学目标，同时也带来了不容小觑的负面作用[2]。
从教的方面分析，教师发出指令性语言，随之也就中断了教学进程，这一方面对教师的思路造成了影响；另一方面，教师整体的讲课时间减少，对于教学过程的整体把握不准，这可能会导致教师在规定的教学时间内没有办法实现教学目的。
从学的方面分析，“一人害病，全班吃药”，这肯定会分散学生的注意力，而且对其他学生的学习造成一定的影响。为了减少这种传统的强控制方法在组织课堂教学中的负面作用，教师应该运用弱控制的方式对课堂进行管理。
首先弱控制方式促进了学生人格的健康发展，学生的思维具有独立性和批判性，但是他们的意志与品质以及人格的发展还未达到成熟的境界，他们却依然充满热情与活力、富于想象与创造，假如教师能够在传授知识的同时把积极乐观的态度、丰富细腻的情感、坚忍不拔的意志等联系在一起，尊重每一个个体，这将会有效的促进学生人格的健康发展。
其次可以提高教师教学的吸引力，从而达到预期的教学效果。对于教师所面对的是一个集体，集体中的每个成员都是不同的，具体表现在每个学生的心理与性格特征、学科知识积累、吸收知识的能力等方面。面对这样一个有着千差万别的群体，如果采用传统地僵硬刻板的教学形式，教学目标也按照相同的标准进行管理，这注定要失败的。所以教师在课堂上要采用一些弱控制方式从不同的角度来管理学生，符合不同学生的要求，激发学生的学习动力与兴趣。
教师施行弱控制方式有相应的难度，这就需要教师有渊博的教学知识、较高地教育智慧，掌握一定的课堂控制技巧。控制教学是一门艺术，如果教师仅理解成对课堂秩序的管理与维持，这属于认知上较低水平的教学行为，重点应在整体教学的设计过程上，学生行为主线的安排也要多加留意，它属于整节课的核心部分，而且在控制教学的过程中要针对不同学生性格、周围环境情况等展开，绝不可以看成千人一面的操纵行为，学生在课堂上要有活力与热情，重点在于学习氛围的营造、问题的设计、情景的控制等[3]。
三、课堂中有效的弱控制方式
课堂的弱控制是在不中止正常教学的情况下，教师合理地运用眼神、身体动作、说话音调的变化等应用到教学过程当中。课堂的弱控制方式多种多样，可以归纳为六点作为参考。
1.表情导航
人的面孔可以传递出各种各样的情绪信息，人们一般能通过面部状态的变化判断出微妙复杂的思想与情感。教师对学生表示理解的微笑和赞赏的点头，展现出教师对学生的期待和鼓励。同样教师的表情也具有潜在地调控作用。教师在教学时表情温和亲切，会很大程度上减少师生之间的距离感，增强师生之间的感情，学生的思维也会更加广阔。例如当教师在上课时发现某位学生做与课堂无关的事，不认真听课，这时教师可以用严厉的表情对待学生，让学生意识到自己的问题行为，这样很快地就会把注意力集中到学习上来。 2.目光示意
教师的目光是极其丰富的，它能把教师所要表明的想法、态度、情感等信号快速地传递给学生，这是课堂上非语言信息传递的有效方法。例如：上课铃响了，学生从室外进入到教室里。此时有的学生还沉浸在刚才课间的追逐打闹之中，情绪很不稳定，这时教师应该用目光扫向全班，对学生形成一种吸引力，把分散的注意力及时吸引回来。而且在讲课时，教师要充满热情地为学生答疑解惑，充分运用知识的趣味性吸引学生的注意力，同时应该经常环视班级前后左右，特别是坐在后排离教师视线范围较远的学生，这样可以促使学生专心听讲。
3.变音提示
我们都知道教师讲课时声音大小应该是以全班每个同学都能听清为宜，教师讲课的音量过大或过小都会影响教学效果。在教学中要根据实际授课的要求来调整语速的和音量。当发现有的同学注意力不在课堂上时，教师可运用表情、目光示意的方法同时提高音调和语速，或者突然停顿几秒钟，以提醒注意力分散的学生。
4.动作暗示
教师不同的动作能够传递出不同的讯息，体现出教师感情的艺术化特点。教师每个举动都具备明显的直观性，学生观察得清清楚楚，，同时也会产生相应的情绪表现。这种非语言的外部体现方式在课堂范畴中起到了一定的辅佐作用，从而把学生的接受意向引聚到一起，让学生在有限的课堂时空中，按照教师的引导去思考领悟[4]。例如在平时上课时，有的学生偷偷地玩手机，这种情况教师的表情目光示意方式都不奏效，教师可以在不影响其他学生的前提下，自然地向学生走去，等到和学生面对面时，突然停住不走。学生忽然发现面前站着老师，一般情况，学生都会“惊醒”，迅速的自觉纠错。
5.兴趣吸引
教师在教学过程中，联系授课的内容，通过使用幽默的语言，组织竞猜、多媒体教学等活动激发学生学习课程的热情和求知的兴趣，让学生始终保持兴奋的学习状态。这是一种“迂回进攻式”的弱控制方法。其做法是教师以寓教于乐的方式，让枯燥的教学内容生活化、情境化，充分发挥情感的功能，使学生具有较强的学习积极性，强化注意力，增强自制力。教师在授课过程中，联系课程内容，通过讲故事设置悬念、分组、多媒体教学等方法激发学生学习的兴趣，从而达到预期的学习效果。
6.表扬激励
心理学告诉我们，情感是人们对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反映。任何一种情感都具有信号和调节功能，也就是传导意图信息和引导行为方向的功能[5]。教师应该在情感方面去感染学生，不能只从理论上传授给学生知识。在课堂教学中，师生间的情感交流直接影响到教学目标的实现。教师语言单调乏味，十分枯燥，刻板无感情色彩地进行知识“出售”，学生必然会产生厌学情绪，对许多学生来讲，表扬是强有力的激励。在课堂中，多加表扬学生的好行为，或者通过表扬其他的同学，来使表现与之相反的学生转变过来。
四、教学中注意的问题
教学是一门遗憾的艺术，即使再完美的一堂课也会有着它的不足之处。教师在每节课下都要反思在课堂控制过程中出现的问题，为之后的课程改进奠定基础，还可以及时地给学生以反馈信息，让学生深刻地理解知识的内涵，从而提高学生的理解能力。
当学生出现某些问题时，教师要清醒的估量自身解决学生某些问题行为的能力，要慎重而不要轻易地对问题的严重性做出结论，掌握控制的尺度，不然就会影响教师判断课堂控制的策略，对问题行为的评估可能会造成负面影响。
国外学者利奇和雷布尔德的研究表明，教师至少要注意以下几方面的情况，才能准确发现问题行为并予以控制。例如学生的问题行为对其他学生的干扰程度，问题行为持续时间有多久，频率如何；问题行为发生在怎样的背景下，在当时情况下发生这种行为是否合情合理；问题行为是怎样干扰他人的等等[6]。全面思考与问题行为有关的情况后，教师才能做出相应明确的决定，采取合适的控制办法。
基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革工程立项（JG2013010374）；哈尔滨师范大学教育教学综合改革项目精品课程（X2015-2-011）。
参考文献：
[1]曹霞.关于教师控制方式的思考[J].教学与管理，2001，（19）：26～28.
[2]贺敏杰.新课程背景下高中化学教师课堂教学行为变化的研究[D].河南大学，2011.
[3]朱秋会.关于课堂教学控制的思考[J].焦作大学学报，2011，（2）：127～128.
[4]叶建红.新课程改革背景下的课堂问题行为管理策略研究[D].华中师范大学，2007.
[5]郑婷芳.情绪对教师处理学生课堂问题行为的影响[D].